基于繪本閱讀，聚焦游戲體驗(yàn)的探究與實(shí)踐

幼兒閱讀是兒童成長(zhǎng)的基石，是不可或缺的環(huán)節(jié)。根據(jù)人類的大腦皮質(zhì)言語(yǔ)中樞機(jī)能的成熟理論：人類所感知的外界信息中，大約八成來(lái)自視覺(jué)，所以大腦的信息是借助視覺(jué)刺激得到的。繪本閱讀歸屬于主動(dòng)的視覺(jué)刺激，圖文并茂的畫(huà)面能有效促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。游戲是最適合孩子們的活動(dòng)，是孩子們探索世界的重要方式之一。以繪本資源為衍生游戲，讓幼兒在游戲中演繹繪本，助力孩子在繪本閱讀中成長(zhǎng)。因此繪本是游戲的最好媒介之一，將繪本與游戲巧妙結(jié)合，可以為孩子們開(kāi)啟一段充滿趣味和教育意義的旅程。

繪本有著無(wú)可非議的豐富價(jià)值，但是它無(wú)法代替幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)。一本好的繪本就像是會(huì)說(shuō)話一樣，孩子在讀繪本時(shí)，可以從繪本中吸收有關(guān)的知識(shí)、認(rèn)識(shí)情緒情感、獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)。兒童在自主閱讀、自由探討、自信表達(dá)、探索操作中獲取經(jīng)驗(yàn)，并且服務(wù)于學(xué)習(xí)和日常生活中。教師需要做的就是激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒用行動(dòng)來(lái)模仿、歸納、表現(xiàn)繪本。因此，在“浸潤(rùn)式閱讀”理念下，充分借助繪本內(nèi)容，大膽討論繪本引發(fā)的游戲，以幼兒為主體、從繪本元素、游戲價(jià)值、游戲等維度出發(fā)，多元表達(dá)的路徑讓繪本充滿趣味，在妙趣橫生的繪本游戲中促進(jìn)了以幼兒為主的多元能力的發(fā)展。繪本閱讀和游戲的有效融合，支持孩子盡情去感知、體驗(yàn)、操作與創(chuàng)造，在自主化游戲中自由探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、收獲經(jīng)驗(yàn)。

基于繪本閱讀，立足于幼兒的興趣和發(fā)展需要，聚焦在繪本游戲的探究與實(shí)踐，通過(guò)“望、聞、問(wèn)、切”四步，助力幼兒開(kāi)展自主游戲。

一、望：望幼兒興趣走向，用慧眼觀察，捕捉幼兒真興趣

觀察不僅僅是一種方法的運(yùn)用，還是一種注意狀態(tài)，更是帶有專業(yè)意識(shí)地看。孩子的興趣是他們深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。只有從孩子的興趣點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值辨析，才能看見(jiàn)并讀懂孩子的行為。因此以繪本為抓手，依托孩子的興趣點(diǎn)，做好前期經(jīng)驗(yàn)調(diào)查和價(jià)值判斷，用一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，在情景中捕捉幼兒表情、眼神及動(dòng)作的精彩瞬間，抓住契機(jī)了解幼兒的內(nèi)心。與幼兒一起主動(dòng)探索、積極拓展，傾聽(tīng)他們的想法，觀察他們的行為，引導(dǎo)幼兒用行動(dòng)替代語(yǔ)言去表達(dá)對(duì)繪本的理解，發(fā)掘繪本的多重意義和價(jià)值，并以合適的方式將繪本中豐富的元素引入游戲。幼兒有一百種表達(dá)方式，而每一種方式都應(yīng)該被傾聽(tīng)和期待。只要相信每個(gè)孩子在閱讀繪本時(shí)都有自己獨(dú)特的方式來(lái)表BckHF1HytZuF2DIK/MRqXg==達(dá)和理解。親身感受故事情節(jié)中傳遞的內(nèi)容，以游戲體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)幼兒深刻理解領(lǐng)會(huì)情感，仔細(xì)觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，給予必要的支持，激發(fā)幼兒進(jìn)一步“玩”繪本。體驗(yàn)繪本所帶來(lái)的感受，在整個(gè)過(guò)程中，繪本與游戲的巧妙結(jié)合體現(xiàn)得恰到好處。以經(jīng)典圖書(shū)《螞蟻和西瓜》為例，小螞蟻們是怎樣想盡各種辦法把西瓜搬回家。兒童對(duì)螞蟻的智慧和努力感到驚嘆，更對(duì)螞蟻們的合作精神產(chǎn)生興趣。你一言我一語(yǔ)地討論個(gè)不停，教師通過(guò)觀察，了解幼兒興趣走向，及時(shí)捕捉記錄幼兒游戲中的興趣，捕捉游戲中的蹤跡，理解幼兒發(fā)展?jié)撃?，支持幼兒游戲，促進(jìn)幼兒與環(huán)境、材料的自由自主交互。如繪本《艾瑪走高蹺》教師帶著孩子們?cè)诶L本中探討平衡的條件與重要性。帶領(lǐng)孩子深入學(xué)習(xí)生活中的平衡，運(yùn)用自然材料制作自然天平。用比賽、拓展、手工制作、森林冒險(xiǎn)等活動(dòng)，豐富孩子的戶外體驗(yàn)。透過(guò)融入繪本情境的形式，幼兒將閱讀遷移到表演。這是繪本閱讀生成游戲的美好旅程，也是孩子興趣需要得到滿足，情感得到體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)得到拓展的過(guò)程。

二、聞：聞?dòng)變旱乃?，用童心傾聽(tīng)，了解幼兒真想法

傾聽(tīng)，需要教師沉浸身心、需要教師執(zhí)著探索，教育始于傾聽(tīng)。當(dāng)兒童積極地分享一些事情時(shí)，教師的回應(yīng)態(tài)度很重要。若是教師認(rèn)真對(duì)待和傾聽(tīng)，孩子會(huì)被激起出更強(qiáng)的傾訴意愿，從而積極表現(xiàn)。孩子的成長(zhǎng)只有一次，教師要做一名好聽(tīng)眾，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，聆聽(tīng)他們的故事。繪本作為一種獨(dú)特的文學(xué)方式，滿足了幼兒的好奇天性，通過(guò)繪本孩子能釋放自己的情緒情感，滿足心理發(fā)展的需求。以平等、真誠(chéng)的態(tài)度與孩子對(duì)話，更容易走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。在繪本中，幼兒通過(guò)游戲角色、畫(huà)面和情節(jié)來(lái)表現(xiàn)自己，需要教師站在幼兒的視野去耐心地傾聽(tīng)，了解幼兒真實(shí)想法和意愿，才能為其提供適宜的教育方式，支持接下來(lái)的探索和發(fā)展。教師蹲下來(lái)傾聽(tīng)，也是為孩子提供一個(gè)良好的表率，使兒童學(xué)會(huì)尊重他人和理解他人。在幼兒游戲中，教師的工作就是利用一切機(jī)會(huì)，用耳朵去細(xì)聽(tīng)幼兒的表達(dá)，聚焦于兒童的關(guān)注點(diǎn)的想法。柔和的語(yǔ)言，加上肢體動(dòng)作如擁抱、撫觸、蹲下來(lái)講話等，能拉近和兒童的距離，在師幼互動(dòng)中快速建立起和孩子的親密關(guān)系，推動(dòng)游戲的深入。例如，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《我的鄰居是狐貍？》，幼兒對(duì)鄰居是否為狐貍，在同樣的繪本畫(huà)面中有了不同的觀點(diǎn)。這時(shí)候，教師請(qǐng)每一位持有觀點(diǎn)的孩子進(jìn)行思辨，一場(chǎng)幼兒辯論賽就此展開(kāi)，孩子們對(duì)自己和同伴講述的事實(shí)進(jìn)行了分析和推理，里面充斥著豐富的師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)。這也是“一對(duì)一傾聽(tīng)”，是向著同伴層面延伸的深度學(xué)習(xí)。例如：繪本《這是什么船》，孩子們從繪本開(kāi)始，開(kāi)啟了“大船故事”的初體驗(yàn)。孩子們嘗試了不同的材料，不同的工具，積累著對(duì)“船”最初的經(jīng)驗(yàn)。跟隨孩子們的腳步，傾聽(tīng)他們的想法，支持他們的創(chuàng)作。很多精彩的故事就開(kāi)始了，孩子們?cè)诮?gòu)區(qū)里建構(gòu)一艘艘屬于自己的小船，嘗試、探索、體驗(yàn)，有的孩子就把船拿到水區(qū)玩，還在水區(qū)瘋狂玩水，打鬧。教師可以傾聽(tīng)孩子的想法后，對(duì)水區(qū)有了新的方向，于是著手組織幼兒談?wù)撍畢^(qū)的發(fā)展。在水池里坐小船游戲一定是件快樂(lè)的事情。孩子們對(duì)游戲有與生俱來(lái)的天賦，是游戲活動(dòng)的積極主動(dòng)參與者。例如，在閱讀繪本《變色龍捉迷藏》書(shū)中，拉頁(yè)設(shè)計(jì)讓孩子們?cè)陂喿x中感到欣喜，在討論、互動(dòng)中感受變色龍保護(hù)色的特性，恰到好處的結(jié)合讓人贊不絕口。教師需要珍視繪本與游戲的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)條件、提供支持、滿足兒童按照自己特有的模式去成長(zhǎng)、發(fā)展。

三、問(wèn)：用提問(wèn)設(shè)疑，立足兒童視角，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題

陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”。提問(wèn)不僅僅是一種教學(xué)技術(shù)，更是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要教師在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上且行且深思。教師是繪本活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者，必須學(xué)會(huì)科學(xué)合理地利用提問(wèn)這一個(gè)關(guān)鍵指導(dǎo)方式，要充分利用提問(wèn)方式，關(guān)注幼兒的需要，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，讓幼兒樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，有效幫助幼兒獲取進(jìn)一步的發(fā)展。如何做深層的思考，如何提問(wèn)才能激發(fā)幼兒思考，調(diào)動(dòng)幼兒的意愿，支持幼兒游戲的深入發(fā)展。一個(gè)恰到好處的提問(wèn)導(dǎo)入決定了整個(gè)閱讀活動(dòng)的成敗，利用猜想這一“催化劑”，提出問(wèn)題，不僅可以誘發(fā)幼兒閱讀的興趣，還能發(fā)展兒童的發(fā)散性思維。例如：繪本《動(dòng)物絕對(duì)不能穿衣服》，給足兒童充分猜想的空間：當(dāng)母雞穿上衣服和褲子會(huì)怎么樣？幼兒能大膽想象，表達(dá)出各種可能性的答案，有“穿上衣服的母雞會(huì)摔倒”。有“穿上衣服、褲子的母雞變了樣，朋友都認(rèn)不出它了”。再如繪本《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》以神秘的盒子讓幼兒猜一猜里面有什么？在充分猜測(cè)后再揭曉答案，幼兒借助猜測(cè)、想象，促進(jìn)思考，在驗(yàn)證中獲得體驗(yàn)。

（一）開(kāi)放式提問(wèn)

在繪本閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是要講究多元開(kāi)放性。教師需要把握住兒童感興趣的話題引導(dǎo)兒童深入討論，讓他們?nèi)ゲ隆⑷ハ?、去交流、去?yàn)證、去實(shí)踐，使得兒童運(yùn)用符合他們邏輯思維的表現(xiàn)形式，積極地思考各種可能的答案，進(jìn)而發(fā)表自身的感受、看法。兒童始終處于期盼準(zhǔn)確答案的狀態(tài)中，想驗(yàn)證繪本中接下來(lái)的情節(jié)，進(jìn)而對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣。如此一個(gè)具有明確指向性的問(wèn)題，是兒童進(jìn)行深入閱讀的鑰匙。

（二）循序漸進(jìn)性提問(wèn)

在繪本閱讀教學(xué)中，教師要有靈敏整合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的技能，因此提問(wèn)需要按部就班地進(jìn)行。提問(wèn)應(yīng)超過(guò)該幼兒已經(jīng)達(dá)到的水平，一層一層遞進(jìn)式的提問(wèn)，引導(dǎo)兒童從不同角度逐漸把握繪本故事，進(jìn)一步開(kāi)闊思維并留下更深的印象。以繪本《5只好老鼠造房子》為例，生活艱難的五只小老鼠決定自己搭建屋子。首先，理解故事，閱讀完可以問(wèn)“這個(gè)故事主角是誰(shuí)？故事開(kāi)始和中間發(fā)生了什么，故事最后是怎么樣的呢？故事發(fā)生在哪里……”。其次，充分理解故事后做情感遷移，這也是發(fā)問(wèn)的精華所在，要引導(dǎo)孩子運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問(wèn)題。例如，提出問(wèn)題：如果是你，你還有什么好的辦法去救貓嗎？孩子會(huì)結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決繪本故事中動(dòng)物所遇到的問(wèn)題。當(dāng)你是小老鼠時(shí)，你認(rèn)同大老虎這樣的安排嗎？為什么？如果你是小老鼠，你會(huì)原諒他嗎？為什么？這些發(fā)問(wèn)給孩子提供了不同的情景，以孩子的視角，有目的、有意識(shí)地把已有的知識(shí)和掌握的信息重新組合。最后，幫幼兒找到創(chuàng)編點(diǎn)，討論接下來(lái)他們之間還會(huì)發(fā)生什么有趣的事？給幼兒創(chuàng)造性的想象空間，去改編、續(xù)編可能發(fā)生的故事。

（三）留白式提問(wèn)

留白式提問(wèn)是需要留出一定的時(shí)間以便幼兒聯(lián)系故事情節(jié)進(jìn)行推理，借助留白，兒童的語(yǔ)言和經(jīng)驗(yàn)不斷得到重組。這樣更能激發(fā)幼兒熱情，彰顯幼兒個(gè)性，放飛幼兒思維。例如，在《好大的紅蘋(píng)果》里，小動(dòng)物們吃蘋(píng)果的時(shí)候心里在想著什么？吃完了離開(kāi)時(shí)又在想什么呢？在《點(diǎn)點(diǎn)和多咪的信》繪本閱讀中，教師引導(dǎo)幼兒猜測(cè)，幾天后點(diǎn)點(diǎn)和多咪又想念對(duì)方了，這一封信呢？孩子們有的說(shuō)：“點(diǎn)點(diǎn)會(huì)和多咪去春游，一起旋轉(zhuǎn)木馬”有的說(shuō)：“他們會(huì)一起去逛街，買(mǎi)好玩的食品”……孩子們的答案豐富多彩，一篇篇精彩且富有童趣的故事在孩子們的口中誕生。巧妙的留白式讓兒童的思維處在靈動(dòng)緊張的狀態(tài)中，這也是對(duì)幼兒主體性以及個(gè)性化差異的一種尊重，使幼兒的能動(dòng)性得到發(fā)揮。

四、切：以行動(dòng)支持，推動(dòng)真游戲

在幼兒游戲過(guò)程中，教師需要有“切”的能力，需要具有更高的專業(yè)能力，既要能從幼兒行為中看出游戲的情況，又要能為幼兒繼續(xù)游戲提供時(shí)空保障。教師對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、游戲興趣和游戲水平進(jìn)行思考，如何支持幼兒更好地解決問(wèn)題？在實(shí)踐中總結(jié)了三點(diǎn)：

首先，學(xué)會(huì)觀察，在孩子們進(jìn)行繪本游戲時(shí)，教師要注重觀察的獨(dú)特價(jià)值。在幼兒開(kāi)展自主游戲的過(guò)程中，教師要像福爾摩斯一樣細(xì)致觀察，才能了解幼兒，進(jìn)而為其創(chuàng)造適宜的游戲條件。每一次觀察的落腳點(diǎn)都要小而具體，科學(xué)合理地解讀幼兒的游戲行為及背后意義，為活動(dòng)的推進(jìn)尋找時(shí)機(jī)與切入點(diǎn)，有效支持繪本游戲進(jìn)展，使得幼兒不斷豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，得到有效的發(fā)展。

其次，繪本游戲過(guò)程中做到不干擾。即觀察在前，引導(dǎo)在后，教師要管住手和嘴，讓幼兒成為游戲的主人，相信孩子們的創(chuàng)造潛能。讓孩子們自由、自主地尋找伙伴，自主開(kāi)動(dòng)腦筋探究，有同伴合作交流的機(jī)會(huì)，從而在操作和親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。教師既要解放幼兒，也要解放自己，幫助孩子去做他們想做的事，做成他們想做的事，支持幼兒在游戲中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、積累經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的喜悅，從而獲得有效的發(fā)展。

最后，適時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是幼兒對(duì)知識(shí)、技能、游戲過(guò)程進(jìn)行內(nèi)化及相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師適時(shí)對(duì)游戲情況和過(guò)程予以回應(yīng)，抓住提問(wèn)來(lái)支持孩子的表達(dá)，幫助他們整理零散經(jīng)驗(yàn)，將獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的探索活動(dòng)中。因此在繪本游戲結(jié)束后，使用開(kāi)放性的問(wèn)題和幼兒開(kāi)啟對(duì)話，以描述、重復(fù)等多種方式幫助孩子梳理游戲細(xì)節(jié)。例如，你今天玩了什么？也可以對(duì)于材料：用了哪些材料？材料是否充足？是否需要其他材料……對(duì)于同伴：和誰(shuí)一起玩的？分工是怎樣的……對(duì)于過(guò)程：xx是如何制作的？先做的哪一部分？過(guò)程中發(fā)生了什么……對(duì)于結(jié)果：結(jié)果怎么樣？后來(lái)發(fā)生了什么？教師可根據(jù)幼兒的反饋再進(jìn)行補(bǔ)充式評(píng)價(jià)。針對(duì)游戲材料的使用情況、過(guò)程、行為、結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)繪本游戲中遵守規(guī)則、堅(jiān)持性好的幼兒給予鼓勵(lì)。把集體性必須要解決的問(wèn)題拋給全班幼兒，讓全班孩子一起來(lái)進(jìn)行溝通交流討論，教師要善于引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題，自己想辦法解決問(wèn)題，完善經(jīng)驗(yàn)體系，從而提升幼兒游戲能力和水平，促使幼兒的繪本游戲躍升到一個(gè)更高的水平。

五、結(jié)語(yǔ)

基于繪本閱讀的游戲體驗(yàn)探究與實(shí)踐，為兒童提供了一種全新的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方式。繪本閱讀與游戲體驗(yàn)相結(jié)合，可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。繪本為幼兒游戲的開(kāi)展提供了豐富的素材，尊重幼兒游戲的權(quán)利，讓他們?cè)诶L本游戲中獲得一個(gè)或者是多個(gè)有益的經(jīng)驗(yàn)。教師要尊重幼兒的想法和興趣，與有游戲想法的兒童進(jìn)行交流，相信和支持幼兒的游戲，滿足幼兒的游戲發(fā)展需求，激勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試、體驗(yàn)、探索，讓繪本游戲更加生動(dòng)有趣，讓兒童的游戲天性充分發(fā)揮，助推幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的提升，拓展和推動(dòng)幼兒深入學(xué)習(xí)與發(fā)展。