新課標下小學語文單元學習任務的設計與實施

新課標是與當下的教育生態(tài)契合度更高的教學綱領，其中包含著針對教學內(nèi)容、教學目標、核心供給等方面改革提出的意見與建議。它為教師對課程設計思路、教學結構框架、教學改革方向與教學結構理念方面的更新與優(yōu)化提供了參考和依據(jù)，也為課堂教學質(zhì)量的提升和教學實踐新體系的搭建提供了支持與助力。開展由學習任務驅(qū)動的單元教學是新課標下語文教學改革的一大方向，能最大化展現(xiàn)學生課堂的主體地位，同時充分地將學生在學習上的主體作用和主觀能動性都激發(fā)出來，為學生的個性成長和全面發(fā)展保駕護航?；诖?，本文以新課標下小學語文單元學習任務的設計與實施為題，圍繞學習任務與單元教學的聯(lián)系、新課標下小學語文單元學習任務的設計要點和單元學習任務教學的實踐路徑這三個問題展開了探究。

一、學習任務與單元教學的聯(lián)系

學習任務的基礎定義是教師為引導學生達成某一學習目標而設定的明確任務，能幫助學生在任務探究中收獲成長和發(fā)展，涉及認知、情感、技能等多個方面。單元教學指的是以單元為單位開展的課堂教學，也被稱為模塊教學、層次教學或項目教學，包含綜合性、系統(tǒng)性和漸進性在內(nèi)的多種特征，比傳統(tǒng)的課時教學更注重知識的整體性，也更強調(diào)對學生的多元化和全面化培養(yǎng)。在單元教學視域下，學習任務能發(fā)揮的驅(qū)動作用是單元教學有效開展和順利推進的基本保障，有著重要的價值和功能性。

（一）學習任務能助力單元知識整合

設置學習任務的目的是幫助學生理解并掌握更多的課程知識。學習任務具有導向性，即能引導學生從一個知識點出發(fā)，逐步探究向另一個知識點，最終結合兩個知識點以及相關的知識內(nèi)容，建立對知識的完整認知。站在這一視角下，學習任務與單元教學間的聯(lián)系體現(xiàn)為學習任務能助力單元知識整合，即在學習任務下學生對單元知識的綜合探究。

（二）學習任務能彰顯學生主體地位

以學生為中心、突出學生的主體地位、發(fā)揮學生的主體作用是新課標下單元教學的基本原則，在以新課標為導向的課堂教學設計與實踐中，教師需要完成教學理念的革新，即提升對學生個人的關注，尤其是學生在課堂上的參與和成長?；诮虒W理念的教學方式革新，即給予學生更多的自主權，以彰顯學生的課堂主體地位。而學習任務能引導學生自主探究，也能通過引導學生自主探究彰顯學生的主體地位。

（三）學習任務能驅(qū)動自主探究深入

在以學生的自主探究為主體的課堂教學實踐中，學生對知識的探究會隨著自身知識儲備的提升和知識理解的完善而不斷深化，在這一過程中，學生的自主探究能力可以得到鍛煉和提升，主動探究的意識也得以形成和鞏固。在單元教學中，學生自主探究的能力和主動探究的意識也直接關系到單元教學的質(zhì)量與效果，從這一點出發(fā)，學習任務能驅(qū)動學生進行深入的自主探究，能在單元教學中發(fā)揮關鍵作用，即保障單元教學的有效性。

（四）學習任務能推進理論實踐融合

作為一種強調(diào)教學整體性、綜合性和全面性的教學模式，c3847f21311d945aff6e92f0b2299f982f258fdd16dbfe776361e652893dca26單元教學相比傳統(tǒng)課時教學的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在對知識內(nèi)容的整合上，還體現(xiàn)在對教學活動的整合上，尤其是理論教學和實踐教學。在單元教學視域下，教師需要教給學生更多的理論知識，同時教會學生在解決問題時合理運用這些知識。站在這一視角下，學習任務與單元教學的聯(lián)系，在理論與實踐的融合中得到了體現(xiàn)，教師能借學習任務引導學生完成對知識的遷移應用。

二、新課標下小學語文單元學習任務的設計要點

對比之前的課標，新課標最大的特征是突出強調(diào)了“核心素養(yǎng)”這個學科概念，用核心素養(yǎng)概括各個學科的育人價值和育人方向，為教師對教學內(nèi)容的設計和教學方式的選擇確立了核心素養(yǎng)的基本導向，小學語文教師在新課標下設計單元學習任務時，也要更注重對學生核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展期望的分析。結合新課標中針對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出的具體要求來看，教師設計單元學習任務時需要注意的點大致就有三個，一是注重課標銜接而非簡單的統(tǒng)整，二是注重多元延伸而非單一遷移，三是注重群文解讀而非單篇詳解。

（一）以課標銜接而非簡單統(tǒng)整為底色

課標是課堂教學的綱領性文件，在教師設計教學活動的過程中能起到重要的參考作用，尤其是在對學生個人素養(yǎng)和能力的全方位培養(yǎng)上。在以新課標為導向的教學設計中，對課標的踐行和課標要求的滿足是推進人才培養(yǎng)的關鍵。所以，小學語文教師在新課標視域下設計單元學習任務時，需要注重學習任務的銜接，即教師的思維不能停留在對關聯(lián)課程知識的簡單整合上，還要確保任務內(nèi)容與指向同課標的契合度。

（二）以多元延伸而非單一遷移為基礎

注重單一知識遷移的教學更強調(diào)深度，專業(yè)性更強；注重多元知識延伸的教學更強調(diào)廣度，涉及范圍更廣；前者在培養(yǎng)與提升學生某項專業(yè)能力上有著突出優(yōu)勢，后者在拓寬學生思維和視野上有著突出優(yōu)勢。結合新課標中提出的促進學生個性成長和全面發(fā)展的要求來看，在基礎教育階段，教師對學生的培養(yǎng)既要注重深度，也要注重廣度，且相比于深度，更要注重廣度上的拓展，所以教師在設計單元學習任務時就需要以多元延伸為基礎。

（三）以群文解析而非單篇詳解為主體

圍繞單篇文章展開細致的分析和解讀，是傳統(tǒng)理念下語文閱讀教學活動的主體，它的優(yōu)點是能幫助學生更全面和深入地理解某一篇課文的主題內(nèi)涵，缺點是無法為學生閱讀理解能力的提升提供實質(zhì)性的助力。而圍繞多篇文章展開對比式分析和解讀，是新課標下語文閱讀教學活動應該確立的主體，這能更好地幫助學生掌握閱讀和理解一類文章的技巧，是學生閱讀理解能力提升的重要助力，所以在設計單元學習任務時需要以群文解析作為教學主體。

三、新課標下小學語文單元學習任務教學的實施路徑

語文新課標中對學習任務的說明集中在“學習任務群”這個教學概念下，學習任務群指向的是一系列存在聯(lián)系的學習任務的集合，包括六種類型，涉及對學生語言知識的儲備和應用、閱讀水平的提升與延伸，以及綜合應用多學科知識的問題探究與思考。結合實踐來看，學習任務對學生學習與成長的最大價值，是對學生自主探究的引導和推動。雖然教師在新課標下的教學需要給予學生更大的自主探究空間和更多的自主探究機會，但也不能完全放手不管，要想保障學生學習的質(zhì)量和有效性，教師必須在不直接干涉學生自主探究的前提下，幫助學生確立探究的大方向和為學生提供探究動力。對此，教師有必要站在以下四個視角開發(fā)學習任務的作用與價值。

（一）以學習任務為載體梳理與串聯(lián)教材內(nèi)容

部編版小學語文教材的編寫主要是圍繞兩條邏輯主線來進行的，即人文主題和語文要素，圍繞特定人文主題或語文要素建構單元是部編版小學語文教材的一大特征，在實際開展教學活動時，教材自然單元的單元屬性沒有被很好地展現(xiàn)出來。所以，小學語文教師在新課標下開展單元學習任務教學時需要圍繞學習任務完成對教材內(nèi)容的梳理與串聯(lián)。

以部編版小學語文三年級上冊第二單元為例，這一單元由人文主題“秋天”統(tǒng)領，教學內(nèi)容則由三首古詩《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，兩篇散文《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》，一首現(xiàn)代詩《聽聽，秋的聲音》和以“寫日記”為主題的一個習作模塊構成。其中，幾篇課文以秋景為主題，主要描繪了秋天的風景，而習作模塊的主題“寫日記”雖然看起來沒有與秋景形成直接的關聯(lián)，但學生在秋天看到的風景也可以成為日記內(nèi)容的一部分。所以，在開展由學習任務驅(qū)動的單元教學時，教師需要設計出能串聯(lián)詩、文閱讀和日記寫作的學習任務，諸如：反復閱讀這一單元中的幾篇課文，圈出其中用于描寫秋景的優(yōu)美字詞和特殊修辭手法，并合理組合這些字詞和科學應用這些修辭手法，在日記中描繪出你在秋天看到過的美麗風景和當時內(nèi)心的感受與想法。合理設計的學習任務能助力閱讀向?qū)懽鞯难由?，也能助力學生語文綜合能力的提升。

（二）以學習任務為工具引導與深化知識探究

學習中的探究和思考是學生思維發(fā)展的基礎和前提，基于探究和思考的知識理解與記憶是學生視野拓寬的基礎和前提，而思維發(fā)展與視野拓寬是學生實現(xiàn)個性成長和全面發(fā)展的關鍵。那么，為了落實與推進學生的個性成長和全面發(fā)展，教師需要在設計教學活動中更注重學生知識探究的深化，合理設計學習任務，引導和深化學生對知識的探究與理解。

以部編版小學語文三年級下冊第三單元為例，這一單元由人文主題“傳統(tǒng)文化”和語文要素“把一個意思或一段話寫清楚”統(tǒng)領，教學內(nèi)容則由三首古詩《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，三篇說明文《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》和一個以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為題的綜合性學習模塊構成。在本單元的教學中，教師要帶領學生探究的傳統(tǒng)文化和說明文，其中對傳統(tǒng)文化的探究指向?qū)W生人文素養(yǎng)的提升，對說明文的探究指向?qū)W生說明文閱讀和寫作能力的提升。那么，圍繞這兩個探究方向，教師可以為學生設計一個綜合性的探究任務：反復閱讀這一單元中的幾篇說明文，找出每篇文章的說明對象，之后總結每篇課文中都應用了哪些說明方法，又是從哪些角度展開的說明，最后圍繞某一個中華傳統(tǒng)節(jié)日寫作一篇或一段說明性的文字，對學習任務的合理應用，能將學生對知識的探究更有邏輯和條理地串聯(lián)起來。

（三）以學習任務為素材架設與完善探究情境

由學習任務驅(qū)動的單元教學除了要體現(xiàn)出綜合性、整體性和系統(tǒng)性外，也要體現(xiàn)出情境性與實踐性，即教師在設計出能串聯(lián)或概括單元知識內(nèi)容的學習任務后，還要以學習任務為素材來架設和完善探究情境，以引導學生在情境中完成更有深度和廣度的探究、思考。

以部編版小學語文四年級上冊第七單元為例，這一單元的導語是“天下興亡，匹夫有責”，單元內(nèi)的三首古詩《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》，兩篇文章《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》和一首詩歌《延安，我把你追尋》都寫出了作者對國家的拳拳愛意，而這些課文是語文課堂上愛國教育的重要載體。對此，教師在新課標下開展單元學習任務教學時，需要在明確學習任務的大目標“引導學生感知古今文人們身上的愛國主義精神、英雄主義精神，借學生對課文內(nèi)容的共鳴來激發(fā)學生的愛國意識、培養(yǎng)學生的愛國精神”的基礎上，結合中華民族在數(shù)千年歷史中的抗爭與堅守來架構主題情境，為學生提供一個可以身臨其境地感知中華民族脊梁的機會，同時也可借著在情境中的體驗，深化學生對課文中作者所表之情的認識與理解。對單元教學本身而言，情境也能完整體現(xiàn)單元的主題。

（四）以學習任務為依據(jù)調(diào)整與改革課堂評價

任務本身的定義是人們?yōu)檫_成某種目的而進行的某種活動，其過程和結果有著同等的重要性。于學習任務而言，學生在完成任務過程中的收獲、成長和任務最終的完成效果都是教師評估教學有效性的關鍵，教師在新課標下還需要以學習任務為依據(jù)來優(yōu)化課堂評價。

以部編版小學語文四年級下冊第二單元為例，這一單元的人文主題是“自然與科技的奧秘”，教學內(nèi)容包含四篇說明文和一個以“說新聞”為題的口語模塊，一個以“我的奇思妙想”為題的寫作模塊，一個圍繞《十萬個為什么》的課外閱讀模塊。在涉及本單元的學習任務時，教師需要注重引導學生對“不懂”的思考和“未知”的聯(lián)想，即落實對學生想象能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，具體的學習任務可以是：了解更多有關自然和科技的奧秘，結合現(xiàn)實展開想象，嘗試“創(chuàng)造”出一個現(xiàn)在沒有但可能會對社會發(fā)展起到推進作用的新事物。完成學習任務的設計以后，教師可以結合這一學習任務的指向和側(cè)重點來設計課堂評價的內(nèi)容和標準，包括學生是否建立了對自然和科技的完整理解和認識、學生是否能夠跳出現(xiàn)有的思維框架展開自由的想象與創(chuàng)造、學生是否具備改變世界的潛能等，之后教師就可以參考任務來完成評價。

四、結語

綜上所述，學習任務和單元教學都是新課標導向下語文課堂教學中十分重要的教學概念，都能為學生的個性成長和全面發(fā)展提供助力。所以，小學語文教師在新課標下的課堂教學需要將單元學習任務合理地利用起來。具體到實踐中，教師需要先確立指向新課標的教學理念，再站在整體視角下完成對教材中知識內(nèi)容的單元性整合，將教材中存在的邏輯關聯(lián)或直接因果關系的知識內(nèi)容串聯(lián)到一起，形成一個更完整的知識單元，用以支撐課堂上系統(tǒng)性、綜合性的教學實踐。再從單元整體出發(fā)完成對學習任務的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設計，讓學習任務成為學生單元探究的核心驅(qū)動力，以保障學生在單元框架下自主探究的有效開展，進而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的全面提升。