新課標(biāo)下初中英語大單元教學(xué)開展策略

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)單元整體規(guī)劃，整合教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)，將單元內(nèi)碎片化知識(shí)依據(jù)主題、語言功能等構(gòu)建有機(jī)整體，避免知識(shí)孤立傳授，從而滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展和新課標(biāo)的要求。在教學(xué)中，教師將單元視為一個(gè)有機(jī)的整體，挖掘單元內(nèi)各部分知識(shí)之間的主題意義的連貫性、語言知識(shí)與技能的漸進(jìn)性等內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生構(gòu)建更完整、系統(tǒng)的英語知識(shí)體系。在此教學(xué)中，學(xué)生也能夠逐步形成整體性思維，促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、大單元教學(xué)的解讀

（一）概念解讀

初中英語大單元教學(xué)是一種超越傳統(tǒng)單課型、單知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式，主要是以單元為整體進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。它區(qū)別于傳統(tǒng)以單一課時(shí)為基本單位的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)內(nèi)容的深度整合，將一個(gè)單元內(nèi)看似分散的知識(shí)點(diǎn)，如詞匯、語法、語篇等依據(jù)主題、語言功能或文化內(nèi)涵等邏輯關(guān)系構(gòu)建一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系。在大單元教學(xué)中，注重教學(xué)目標(biāo)的綜合性，涵蓋語言知識(shí)、語言技能、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等多方面的素養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，大單元教學(xué)的教學(xué)過程更具連貫性和系統(tǒng)性，教學(xué)評(píng)價(jià)也趨于多元化，以便于全面提升學(xué)生的綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）特征解讀

1.整體性。

在初中英語大單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有整體性，不與傳統(tǒng)的英語教學(xué)一般，僅局限于單一課時(shí)的零散目標(biāo)，而是從單元整體出發(fā)，貫穿單元教學(xué)的始終。從單元導(dǎo)入到各個(gè)分課時(shí)的學(xué)習(xí)，再到最后的單元總結(jié)復(fù)習(xí)，所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞這個(gè)整體目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生對某一話題或某一知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)完整的英語知識(shí)體系構(gòu)建。教學(xué)內(nèi)容也具有整體性，單元內(nèi)的課文、對話、語法講解、練習(xí)等內(nèi)容不再是相互割裂的部分。在整個(gè)大單元中的內(nèi)容都是相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的，共同構(gòu)建起同一主題的完整知識(shí)框架。教師在教學(xué)過程中，會(huì)將這些內(nèi)容有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和把握，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)聯(lián)系課文中的場景，在語法練習(xí)中融入對話情境等，讓學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)的整體，而不是碎片化的知識(shí)拼湊。

2.關(guān)聯(lián)性。

大單元強(qiáng)調(diào)將各個(gè)教學(xué)單元之間的內(nèi)容、目標(biāo)和活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系起來，形成一個(gè)整體的學(xué)習(xí)框架。在此之中，可以通過跨單元的主題關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠在不同情境中反復(fù)接觸和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，加深理解和記憶。同時(shí)在活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)一系列前后呼應(yīng)的活動(dòng)，從聽說到讀寫，從輸入到輸出等確保學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都能與前后內(nèi)容相互補(bǔ)充和強(qiáng)化，以便提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.主體性。

主體性在教學(xué)中指的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在大單元教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)連貫性和整體性的教學(xué)單元，使學(xué)生能夠在一個(gè)相對完整的語境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語。同時(shí)，既要關(guān)注語言知識(shí)的傳授，又要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與和自主探索。教師需要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在大單元教學(xué)中靈活采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、角色扮演和小組討論等方式，深入理解和運(yùn)用語言知識(shí)，提升語言運(yùn)用能力和批判性思維。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)選擇，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、新課標(biāo)下初中英語大單元教學(xué)開展存在的挑戰(zhàn)

（一）大單元內(nèi)容較多，教學(xué)整體規(guī)劃不清晰

一方面，大單元涵蓋的內(nèi)容較多是一個(gè)顯著特點(diǎn)，這給教學(xué)整體規(guī)劃帶來了很大的挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中，一個(gè)大單元涉及多個(gè)話題、語法知識(shí)、詞匯以及不同類型的語篇等，教師需要將這些看似零散的內(nèi)容整合起來，構(gòu)建一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系。然而，這并非易事，因?yàn)槊總€(gè)部分都有其獨(dú)特性，要找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系并合理地安排教學(xué)順序是非常復(fù)雜的。如果整合不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的碎片化，學(xué)生難以形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，無法深入理解大單元的主題意義。另一方面，在新課標(biāo)之下，大單元教學(xué)需要達(dá)成多個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，而有限的課時(shí)數(shù)量限制了教學(xué)的展開，也阻礙了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師必須在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成大單元的教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍和分配。但由于大單元內(nèi)容繁雜，教師往往難以精確地確定每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。在課時(shí)緊張的情況下，教師容易陷入兩難境地，要么倉促地完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間吸收消化；要么為了完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而拖延課時(shí)，影響整個(gè)大單元教學(xué)的進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)整體規(guī)劃的混亂。

（二）知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)復(fù)雜，教學(xué)節(jié)奏把控不準(zhǔn)確

在課程規(guī)劃全過程中，教師的時(shí)間管理扮演著重要角色，必須合理安排每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間，既要保證深入講解，又要避免干擾教學(xué)進(jìn)度安排，教師需具備高超的合理安排時(shí)間的能力和豐沛的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師需依據(jù)課程難易程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，合理分配珍貴的教學(xué)時(shí)間。實(shí)際上，這對于每名教師來說都具有較大的難度。在大單元教學(xué)中，教師需要將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，如語法、詞匯、閱讀理解與寫作等內(nèi)容的融合，這要求教師不僅要有深厚的教學(xué)內(nèi)容掌握，還需具備將知識(shí)點(diǎn)跨領(lǐng)域整合的能力。這種復(fù)雜的關(guān)聯(lián)使得課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)深度的平衡難以把握，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可能因無法清晰把握知識(shí)體系而感到困惑，影響學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏的把控。正是因?yàn)槠渲猩婕拜^多，未能完全理順其關(guān)聯(lián)點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往難以精確預(yù)估完成各部分內(nèi)容所需的時(shí)間。這種情況下，一些重要的知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)因時(shí)間分配不當(dāng)而無法得到充分講解，或者教師為了趕上教學(xué)進(jìn)度，過快地推進(jìn)教學(xué)節(jié)奏，使得學(xué)生難以跟上思維的轉(zhuǎn)換速度，影響學(xué)習(xí)的連貫性和深度。

（三）教學(xué)手段單一化，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不充分

在漫長的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常遇到學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，體力和精神下降的困擾，這些困難可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成果。在長期學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生注意力下降，積極性降低，繼而可能面臨學(xué)習(xí)方面的焦慮和情感波動(dòng)。學(xué)生或許會(huì)感到疲憊、單調(diào)或?qū)W(xué)習(xí)失去興趣，而這些問題來源于學(xué)生自我興趣不夠、動(dòng)力不足。大多數(shù)時(shí)候，教師在課堂上采用講授法，輔以少量的互動(dòng)，以此構(gòu)建一個(gè)英語教學(xué)課堂。這種模式雖然能夠傳遞基礎(chǔ)知識(shí)，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)實(shí)際語言運(yùn)用能力方面顯得力不從心。學(xué)生在這種環(huán)境下容易感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣難以持續(xù)。同時(shí)，由于教學(xué)手段單一，學(xué)生難以體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣和實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣難以得到有效激發(fā)。同時(shí)，由于缺乏多樣化的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上的參與度和積極性普遍不高，進(jìn)一步加劇了學(xué)習(xí)興趣的缺失。

三、新課標(biāo)下初中英語大單元教學(xué)開展的策略

（一）提煉大單元主題，整合教學(xué)內(nèi)容

在新課標(biāo)之下，教師需要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)一步明確單元主題，并為整合內(nèi)容提供清晰的框架。一旦大單元主題確定，就要圍繞主題整合教學(xué)內(nèi)容。初中英語教材通常包含多個(gè)板塊，如對話、閱讀、語法、寫作等。教師在整合中，需要詞匯、對話、語法等互相滲透，讓學(xué)生在不同的語境下運(yùn)用；語法教學(xué)不再孤立，而是結(jié)合描述環(huán)境的語句進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解語法在實(shí)際表達(dá)中的意義等。如此，打破傳統(tǒng)板塊分割的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容圍繞大單元主題形成一個(gè)有機(jī)整體，提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識(shí)解決與主題相關(guān)問題的能力。

例如，在人教版九年級(jí)“Unit 2 I think that moon

cakes are delicious！”教學(xué)中，教師要深入挖掘其中的文化內(nèi)涵來提煉大單元主題。本單元圍繞傳統(tǒng)節(jié)日中的食物展開，如月餅與中秋節(jié)。從文化角度看，這一單元體現(xiàn)了節(jié)日文化與飲食文化的交融，可以將大單元主題提煉為“傳統(tǒng)節(jié)日中的美食文化”。在這個(gè)主題下，整合教學(xué)內(nèi)容就有了明確的方向。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)的培養(yǎng)，這個(gè)主題正好符合要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中深入了解不同文化中的節(jié)日美食傳統(tǒng)。同時(shí)，考慮學(xué)生對節(jié)日和美食都比較熟悉，這樣的主題能引起他們的共鳴。

在確定主題后，就要對關(guān)聯(lián)單元的各個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合。在本單元中，詞匯板塊包含了與節(jié)日、美食相關(guān)的詞匯，如“mooncake”“l(fā)antern”等，可以將這些詞匯與閱讀板塊中關(guān)于節(jié)日的介紹結(jié)合起來教學(xué)。在閱讀文章時(shí)，學(xué)生不僅能鞏固這些詞匯，還能了解到節(jié)日背后的故事和意義。語法部分的賓語從句也能融入其中，比如“I think that mooncakes are delicious.”這個(gè)句子，既體現(xiàn)了賓語從句的用法，又與單元主題緊密相連。此外，還有聽力、寫作等板塊，將其圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日中的美食文化”充分整合，提升學(xué)生對單元知識(shí)的整體把握能力和綜合運(yùn)用英語進(jìn)行文化交流的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)大單元情境，流暢導(dǎo)入學(xué)習(xí)

在大單元教學(xué)之中，為了保持學(xué)生高效、投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，以情境作為導(dǎo)入和延續(xù)，設(shè)計(jì)真實(shí)且貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中接觸和使用英語，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。在情境創(chuàng)設(shè)之中，教師可借助多媒體基礎(chǔ)，引入視頻、圖片、音頻等為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的情境，或者組織角色扮演、對話模擬等情境化活動(dòng)，讓學(xué)生深入其中體驗(yàn)所學(xué)的內(nèi)容，加深情境的塑造。

例如，在人教版九年級(jí)上冊“Unit 5 What are the shirts made of？”的教學(xué)中，首先，教師借助多媒體向?qū)W生展示一件漂亮的衣服，并配合問題：“Do you like this clothes？ Have you ever thought about what it is made of？”迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生思考用英語是如何表達(dá)某樣物品的制作成分的。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教室里的桌椅、窗簾等物品，繼續(xù)提問：“What are these things made of？”將單元主題與實(shí)際環(huán)境聯(lián)系起來。再次，借助多媒體展示服裝制作過程，視頻中展示棉花被紡成線、織成布，再做成衣服；蠶繭抽出絲，制成絲綢制品；羊毛經(jīng)過加工變成毛衣等過程。最后，順勢引出單元中的重點(diǎn)詞匯“cotton（棉花）、silk（絲綢）、wool（羊毛）”等，以及重點(diǎn)句型“What is/are...made of？”的總結(jié)，讓學(xué)生在充滿趣味的氛圍中開啟本單元的學(xué)習(xí)之旅，并且使其更好地理解本單元內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

（三）梳理大單元知識(shí)，理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教師要深入研讀教材，將單元內(nèi)看似零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，以便于學(xué)生從整體上把握單元內(nèi)容，明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而不是孤立地學(xué)習(xí)單詞、語法等，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖來引領(lǐng)學(xué)生逐步梳理大單元中的知識(shí)。通過以單元主題為中心，將不同的板塊如閱讀、聽力、寫作等作為分支，再把每個(gè)板塊中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步細(xì)化為子分支，促使學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和相互關(guān)聯(lián)，以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶和復(fù)習(xí)，培養(yǎng)其邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。而且在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生還可以隨時(shí)補(bǔ)充和完善思維導(dǎo)圖，隨著學(xué)習(xí)的深入不斷豐富知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能更好地掌握大單元的知識(shí)體系。

例如，在人教版九年級(jí)“Unit 11 Sad movies make me cry.”的教學(xué)中，教師以該單元主題為中心圍繞此分出分支詞匯、語法、句型等，借助思維導(dǎo)圖逐步梳理大單元知識(shí)，理清其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。從詞匯角度來看，要整合與情緒相關(guān)的詞匯，如“sad（悲傷的）、unhappy（不開心的）、nervous（緊張的）、worried（擔(dān)憂的）”等描述情緒的基礎(chǔ)詞匯，牢牢把握單元主題的關(guān)鍵知識(shí)。同時(shí)，梳理表達(dá)使役關(guān)系的重點(diǎn)句型和語法結(jié)構(gòu)，比如“make sb. do sth.”（使某人做某事）這個(gè)結(jié)構(gòu)貫穿整個(gè)單元，在課文中，“Sad movies make me cry.”“The loud music makes her nervous.”等句子頻繁出現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比不同的句子，理解使役動(dòng)詞在不同情境下的用法，將詞匯與語法知識(shí)圍繞單元話題系統(tǒng)整合，讓學(xué)生明白這些知識(shí)是如何相互配合來表達(dá)情緒的，構(gòu)建起一個(gè)以單元話題為核心的初步知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（四）健全大單元評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量

新課標(biāo)中明確提出，要注重多元化與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。在大單元教學(xué)中，教師也需要通過課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目作業(yè)、小組討論和階段性測試等多樣化的評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，全面了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。如此，既關(guān)注學(xué)生的最終成績，又重視其學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和努力，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)注重反饋的及時(shí)性和有效性，通過個(gè)性化的反饋指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)進(jìn)步。

例如，在人教版九年級(jí)“Unit 8 It must belong to Carla.”的大單元教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組對話，在此過程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的對話情況，觀察思考學(xué)生在使用“must”“might”“could”“can’t”等表推測的情態(tài)動(dòng)詞時(shí)是否準(zhǔn)確、表達(dá)是否流暢，以更加全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)在其中，針對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，重點(diǎn)評(píng)價(jià)他們對基本單詞和句型的掌握，檢驗(yàn)其是否能夠正確寫出“belong to”“picnic”等重點(diǎn)單詞，能否運(yùn)用簡單的推測句型，而對于推斷能力較強(qiáng)的學(xué)生，則更關(guān)注他們在復(fù)雜情境下進(jìn)行推測性表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。如此，不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握本單元的知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與真實(shí)情境下的應(yīng)用相結(jié)合。教師在此之中應(yīng)成為引導(dǎo)者、支持者和激勵(lì)者，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行溝通，自信表達(dá)?；诖?，教師在英語課堂上，需要靈活運(yùn)用目標(biāo)指引，創(chuàng)設(shè)情境、梳理知識(shí)等推進(jìn)大單元教學(xué)課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。