新課標(biāo)下初中地理大單元教學(xué)開展策略

為推進(jìn)新時代的育人理念，新課標(biāo)向教師提出了依據(jù)需要整合課程內(nèi)外關(guān)聯(lián)知識，立足整體系統(tǒng)開展教學(xué)的要求，同時還向教師提出了在大單元框架下架構(gòu)單元整體教學(xué)活動的建議，將大單元教學(xué)推到了廣大一線教師群體的眼前。與常規(guī)的課時教學(xué)和傳統(tǒng)的單元教學(xué)相比，大單元教學(xué)指向知識整合、循序探究和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的特點，更契合新時代育人的需要。在大單元教學(xué)模式下，教師能借著課程大單元這個載體，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識的探究式學(xué)習(xí)，也能依托這種探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生建構(gòu)起更完整的課程知識體系。本文主要圍繞新課標(biāo)下初中地理課堂上的大單元教學(xué)展開，簡單介紹了新課標(biāo)下初中地理大單元教學(xué)的開展原則，說明了新課標(biāo)下初中地理大單元教學(xué)的關(guān)注要點，具體探究了新課標(biāo)下初中地理大單元教學(xué)的開展策略。

一、新課標(biāo)下初中地理大單元教學(xué)的開展原則

新課標(biāo)將課堂教學(xué)的實踐導(dǎo)向了以大單元為載體的系統(tǒng)教學(xué)方向，在新課標(biāo)下開展的大單元教學(xué)具有為知識體系建構(gòu)提效、為知識框架搭建筑基，以及為思維認(rèn)知建構(gòu)添磚加瓦的實踐價值。所以，教師需要在課堂上踐行大單元教學(xué)，也需要在課堂上開展質(zhì)量更高、效果更好的大單元教學(xué)活動。而在這種需要下，初中地理教師立足新課標(biāo)開展大單元教學(xué)時就要遵循三項基本原則，在教學(xué)設(shè)計上遵循整體性原則，在教學(xué)實踐上遵循主體性原則，在教學(xué)進(jìn)度上遵循漸進(jìn)性原則。

（一）在教學(xué)設(shè)計上遵循整體性原則

整體性與系統(tǒng)性是大單元教學(xué)的基本特征，對大單元教學(xué)的設(shè)計需要建立在整體性原則之上。大單元視角下的教學(xué)內(nèi)容需以單元為載體，而大單元是以教材自然單元為基礎(chǔ)的知識整合，教師需要立足整體來整合知識，以建構(gòu)大單元；大單元教學(xué)的目標(biāo)體系中包含統(tǒng)領(lǐng)的大目標(biāo)和細(xì)分的小目標(biāo)，教師需要立足整體來解構(gòu)教學(xué)需要和學(xué)生需求，再參考教學(xué)實際的需要和學(xué)生實際的需求來定位教學(xué)目標(biāo)，以建構(gòu)結(jié)構(gòu)更完整的教學(xué)目標(biāo)體系。

（二）在教學(xué)實踐上遵循主體性原則

尊重學(xué)生的主體地位和主觀能動是新時代教育的要求，也是大單元教學(xué)在實踐中應(yīng)當(dāng)滿足的要求。新時代的教育強調(diào)對學(xué)生的個性化和全面性培育，在課堂上，教師既要幫助學(xué)生理解知識和掌握技能，又要引導(dǎo)學(xué)生自主探究和自主思考。讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)、讓學(xué)生從死記硬背轉(zhuǎn)向內(nèi)化遷移，這是新時代教育改革的基本目標(biāo)。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)，建立在學(xué)生對課堂教學(xué)實踐的真實參與上。大單元教學(xué)是契合時代和被時代推崇的教學(xué)新模式，所以教師在開展教學(xué)實踐時理應(yīng)遵循主體性原則。

（三）在教學(xué)進(jìn)度上遵循漸進(jìn)性原則

無論是知識建構(gòu)還是思維建構(gòu)，無論是通過直接的理論探究來積累知識，還是通過實踐感知體驗來積累知識，都呈現(xiàn)出的是一種漸進(jìn)的趨勢。學(xué)生對知識和經(jīng)驗的積累是一個從無到有的過程，學(xué)生認(rèn)知與能力的發(fā)展也是一個從低到高的過程，不能“打包”，也無法“越級”。所以，不管是在何種教學(xué)模式下，教師教學(xué)的過程都應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出漸進(jìn)的特征。而大單元教學(xué)內(nèi)部的構(gòu)造就兼具整體性和遞進(jìn)性。只有由淺入深、由點向面地開展教學(xué)才能達(dá)到理想的效果，所以教師在教學(xué)進(jìn)度上也要遵循漸進(jìn)性原則。

二、新課標(biāo)下初中地理大單元教學(xué)的關(guān)注要點

新課標(biāo)為教學(xué)設(shè)定了在教給學(xué)生知識的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)的目標(biāo)。為育人設(shè)定了在建構(gòu)學(xué)生思維的同時，塑造學(xué)生的精神、品格、品質(zhì)與人格的目標(biāo)。所以，在新課標(biāo)下開展的大單元教學(xué)，要以培養(yǎng)會思考、愿實踐和能創(chuàng)新的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。在這一目標(biāo)下，初中地理教師為立足新課標(biāo)的大單元教學(xué)設(shè)計和實踐就要關(guān)注三個核心要點，一是如何在拓展廣度的同時延伸深度，二是如何有效銜接情境、任務(wù)與問題，三是如何在作業(yè)設(shè)計上體現(xiàn)單元特性。

（一）如何在拓展廣度的同時延伸深度

大單元教學(xué)是有助于學(xué)生建構(gòu)完整知識體系，也能在建構(gòu)知識體系的同時，同步發(fā)展學(xué)生思維、素養(yǎng)與能力的教學(xué)新模式，即大單元教學(xué)的有效開展需建立在廣度和深度的雙向擴展之上，教師既要幫助學(xué)生建立對核心知識和概念的深入理解，又要幫助學(xué)生建構(gòu)起覆蓋課內(nèi)及課外關(guān)聯(lián)知識的完整知識體系。但在大單元教學(xué)的課堂實踐中，很多教師都沒有做好教學(xué)的延伸工作，對課內(nèi)外關(guān)聯(lián)知識的整合也只停留在表面，而沒有重點和取舍，顯得十分零散。所以，新課標(biāo)下初中地理的大單元教學(xué)要關(guān)注如何同時拓展廣度和延伸深度。

（二）如何有效銜接情境、任務(wù)與問題

情境是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成，能串聯(lián)大單元內(nèi)關(guān)聯(lián)的知識，還能轉(zhuǎn)化課程內(nèi)抽象知識和具象呈現(xiàn)核心問題。學(xué)生對大單元內(nèi)課程知識的系統(tǒng)探究需要依靠情境來實現(xiàn)，而任務(wù)和問題則是驅(qū)動學(xué)生探究的有效工具，同時也是指引探究方向和定位探究目標(biāo)的工具。但綜合大單元教學(xué)的課堂實踐來看，情境、任務(wù)與問題的銜接是很多教師都沒有解決的問題，在某些大單元教學(xué)活動中，情境、任務(wù)與問題之間還存在著一定的割裂性，任務(wù)與問題無法引導(dǎo)學(xué)生更好地完成情境探究，所以教師還要關(guān)注這三個要素的銜接。

（三）如何在作業(yè)設(shè)計上體現(xiàn)單元特性

作業(yè)是對教的鞏固和學(xué)的延伸，每完成一個課時或單元教學(xué)，教師就需要結(jié)合課上教學(xué)的內(nèi)容來設(shè)計和布置作業(yè)，用作業(yè)來鞏固學(xué)生對知識的記憶和深化學(xué)生對知識的理解。而對學(xué)生而言，做作業(yè)的過程其實是內(nèi)化、遷移并應(yīng)用知識的過程，作業(yè)中的題目相對生活中的真實問題更有針對性，也更簡單，在課上好好學(xué)習(xí)的學(xué)生大都能獨立且高質(zhì)地完成作業(yè)。基于此，初中地理教師在新課標(biāo)下的大單元教學(xué)還要關(guān)注作業(yè)的設(shè)計，需要注重如何在作業(yè)設(shè)計上體現(xiàn)單元特性，這對大單元教學(xué)的鞏固和學(xué)的延伸十分重要。

三、新課標(biāo)下初中地理大單元教學(xué)的開展策略

大單元教學(xué)的基本構(gòu)成包括大概念、大主題、大目標(biāo)、大情境、大任務(wù)等，其中，大概念統(tǒng)領(lǐng)的課程單元是大單元教學(xué)的載體，大主題引導(dǎo)的知識整合能劃定教學(xué)的內(nèi)容，大目標(biāo)定位的教學(xué)方向能指導(dǎo)教學(xué)的實踐，大情境和大任務(wù)則分別承擔(dān)著打造探究空間和驅(qū)動探究實踐的教育職責(zé)。在新課標(biāo)下，教師如果想要依托大單元教學(xué)的實踐來建構(gòu)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須分階段的落實對大單元教學(xué)框架的建構(gòu)。具體到實踐中，首先教師要在前期準(zhǔn)備階段完成對主題的科學(xué)定位和大單元的系統(tǒng)建構(gòu)；其次，要在早期導(dǎo)入階段完成對概念的整體解讀和大情境的靈活創(chuàng)設(shè)；再次，要在中期實踐階段完成對目標(biāo)的合理細(xì)化和問題的針對性設(shè)計；最后，要在后期鞏固階段完成對作業(yè)的分層規(guī)劃和實踐的循序性指導(dǎo)。

（一）前期準(zhǔn)備：科學(xué)定位主題與系統(tǒng)建構(gòu)大單元

對大單元教學(xué)活動的設(shè)計需要先從教學(xué)主題的定位開始，教學(xué)主題的定位關(guān)系著后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，也影響著后續(xù)教學(xué)實踐的效果。不管是從課程發(fā)展還是學(xué)生成長的角度出發(fā)，主題定位和大單元建構(gòu)都是大單元教學(xué)的前期準(zhǔn)備中，最重要的兩項工作。所以，新課標(biāo)下初中地理教師在開展大單元教學(xué)活動時，要先明確主題，再圍繞主題完成知識建構(gòu)。

以湘教版初中地理七年級上冊第三章“地球的面貌”為例，這一章中共有三個小節(jié)，主題分別是“世界的海陸分布”“世界的地形”和“海陸變遷”，結(jié)合三個小節(jié)的主題來看，這一章對地球的介紹主要集中在地球的表層形態(tài)上，先介紹地球表層在當(dāng)下的海陸分布情況，然后介紹地球表層地殼的形態(tài)，包括陸地地形和海底地形，最后介紹地球表層形態(tài)的變化。那么在設(shè)計大單元教學(xué)活動時，教師綜合具體的知識內(nèi)容就可以將大單元教學(xué)的主題定位為“地球表層形態(tài)的現(xiàn)狀與發(fā)展”，以概括海陸分布、海陸地形和海陸變遷這三個模塊的知識內(nèi)容。在圍繞這一主題建構(gòu)大單元時，教師可以從“大洲和大洋的形態(tài)特征和位置特征”“地殼運動對陸地地形和海底地形的影響”“大洲內(nèi)部及各大洲間生物和礦石的聯(lián)系”等角度出發(fā)，科學(xué)整合課內(nèi)知識，同時適當(dāng)補充課外知識。

（二）早期導(dǎo)入：整體解讀概念與靈活創(chuàng)設(shè)大情境

課堂教學(xué)前期的導(dǎo)入是調(diào)動學(xué)生興趣和激活學(xué)生思維的關(guān)鍵，好的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能最大化地調(diào)動起學(xué)生對知識的好奇心和探索欲。大單元教學(xué)是建立在學(xué)生中心原則之上的教學(xué)模式，需要學(xué)生親身參與自主實踐來推進(jìn)。所以，在新課標(biāo)下開展大單元教學(xué)活動時，初中地理教師要立足概念解讀，完成情境創(chuàng)設(shè)，以導(dǎo)入教學(xué)。

以湘教版初中地理七年級上冊第四章“世界的居民與文化”為例，這一章中也有三個小節(jié)，主題分別是“世界的人口”“世界的聚落”和“豐富多彩的世界文化”，從人口的數(shù)量、增長和分布出發(fā)，逐步介紹了聚落的形成方式、形成特點和文化的構(gòu)成、重要性。那么，圍繞這一章的知識內(nèi)容，教師可以構(gòu)建起一個以“人的社會生活與精神生活”為主題的大單元。在這一主題下，教師的教學(xué)需要圍繞“人的生存、繁衍、生活的精神創(chuàng)造是如何開始又如何推進(jìn)的”這一大概念展開，借著整合了課內(nèi)外知識的大單元載體，引導(dǎo)學(xué)生對“人和文化”的系統(tǒng)探究。在早期的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合實際來創(chuàng)設(shè)情境“為了更好地照顧老人，小明的父母將爺爺奶奶接到了城市里，但沒住多久，爺爺奶奶就萌生了回老家的念頭”，用情境來引導(dǎo)學(xué)生思考這種念頭產(chǎn)生的原因，以引出聚落和聚落中的人與文化。

（三）中期實踐：合理細(xì)化目標(biāo)與針對性設(shè)計問題

在新課標(biāo)下開展大單元教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的制定主要參考的是學(xué)科的核心素養(yǎng)，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力，而在指向這四項核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要建構(gòu)由任務(wù)或者問題驅(qū)動的，學(xué)生自主展開的探究上。所以在中期實踐環(huán)節(jié)，初中地理教師還要合理地細(xì)化目標(biāo)并針對性設(shè)計問題。

以湘教版初中地理七年級上冊第五章“世界的氣候”為例，這一章中的四個小節(jié)分別介紹的是“天氣與天氣預(yù)報”“氣溫和降水”“影響氣候的因素”和“世界主要氣候類型”，以包含氣溫、降水和光照的天氣為出發(fā)點，逐步延伸至對氣溫分布、降水分布、氣候影響因素和氣候類型及分布的介紹。在圍繞這一章開展大單元教學(xué)時，教師可以先綜合課內(nèi)外關(guān)聯(lián)內(nèi)容來建構(gòu)以“世界主要氣候類型、分布及氣候?qū)鉁?、光照、降水的影響”為主題的大單元。在這一大單元下，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“教會學(xué)生如何根據(jù)時間、氣溫、降水來判斷該地區(qū)所屬氣候”為根本教學(xué)目標(biāo)，借由“哪些因素能影響氣候？如何影響氣候？”和“氣候能對天氣造成哪些影響？”這一類的問題來引導(dǎo)學(xué)生對氣候、氣溫、降水及地理位置與氣候、氣溫、降水的關(guān)系的探究，以便于為學(xué)生建構(gòu)起對世界氣候的完整認(rèn)識。

（四）后期鞏固：分層規(guī)劃作業(yè)與循序性指導(dǎo)實踐

作業(yè)分兩種，一種是課堂上為幫助學(xué)生理解和掌握知識而設(shè)計的作業(yè)，另一種是課下為幫助學(xué)生深化和鞏固知識而設(shè)計的作業(yè)。而大單元教學(xué)的后期鞏固階段指的是新課教學(xué)后的消化和探究階段，教師需要分層規(guī)劃作業(yè)，同時作業(yè)要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐探究。對此，新課標(biāo)下初中物理教師需要落實對作業(yè)的分層規(guī)劃，以循序指導(dǎo)學(xué)生的探究實踐。

以湘教版初中地理七年級下冊有關(guān)大洲的教學(xué)為例，結(jié)合教材內(nèi)容，教師可以綜合課內(nèi)外知識建構(gòu)一個主題為“地球上各大洲的地理位置、基本樣態(tài)與經(jīng)濟發(fā)展”的大單元，用以引導(dǎo)學(xué)生對亞洲、歐洲、非洲、美洲和大洋洲的系統(tǒng)性探究。在教完新知識后，課堂教學(xué)進(jìn)入了后期鞏固階段，教師可以設(shè)計分層規(guī)劃的小組實踐作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生合作展開的自主探究，諸如“以亞洲、歐洲、非洲、美洲和大洋洲中某一個大洲為探究對象，從自然和人文的兩個角度出發(fā)概括與整理該大洲的既有條件和發(fā)展情況，制作一份能用于介紹該大洲的報告”。完成這一作業(yè)后，學(xué)生需要在小組內(nèi)合理分工，將資料的收集、數(shù)據(jù)的分析和報告的撰寫具體到人，通過主題實踐中的探究與思考，整理自己在這一大單元下學(xué)習(xí)和掌握的知識。

四、結(jié)語

綜上所述，開展大單元教學(xué)是新課標(biāo)在課程實施模塊向教師提出的建議，還是新課標(biāo)為教師對課堂教學(xué)的改革指引的方向。大單元教學(xué)是更強調(diào)教學(xué)系統(tǒng)性和整體性的教學(xué)模式，以單元為單位，以大單元為載體，以圍繞大單元載體建構(gòu)起的實踐教學(xué)體系為主體，在大單元框架下，教師需要由點向面、循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生對課程知識的探究與學(xué)習(xí)。對初中地理課堂上的大單元教學(xué)而言，教師要立足四個視角，分別從前期準(zhǔn)備、早期導(dǎo)入、中期實踐和后期鞏固的角度出發(fā)解構(gòu)大單元教學(xué)活動。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)立足整體來梳理大單元教學(xué)的邏輯主線，以優(yōu)化大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)和布局，為大單元教學(xué)的循序推進(jìn)和有效開展提供更大的支持和更多的助力。