學(xué)科融合下的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)策略

跨學(xué)科教學(xué)，是指教師突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的壁壘，將兩種或多種學(xué)科知識(shí)整合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的相互交叉，旨在延伸學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的綜合能力。因此，在學(xué)科融合理念的背景下，對(duì)小學(xué)階段語文開展跨學(xué)科教學(xué)，能夠促進(jìn)語文學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新。教師將語文作為跨學(xué)科教學(xué)的中心，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究語文學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在多元化的教學(xué)模式中提升自己的語文綜合水平，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

一、學(xué)科融合下小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的意義

在學(xué)科融合背景下，小學(xué)階段語文跨學(xué)科教學(xué)的開展，對(duì)教師和學(xué)生而言具有重要意義。這一教學(xué)舉措不僅能幫助教師提高語文學(xué)科教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓語文課堂能夠生動(dòng)展示其獨(dú)特的魅力，而且能夠推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的語文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的綜合思維，為學(xué)生語文學(xué)科的全面發(fā)展打下一定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）有利于提高語文學(xué)科的趣味性

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)科趣味性是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的最大驅(qū)動(dòng)力，能夠調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，提高整體學(xué)習(xí)效率。因此，在學(xué)科融合背景下，小學(xué)階段語文跨學(xué)科教學(xué)的開展，有利于提高語文學(xué)科的趣味性。教師通過結(jié)合其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，結(jié)合歷史學(xué)科，了解古詩詞的創(chuàng)作背景，深挖作者想表達(dá)的思想感情；在學(xué)習(xí)游記類型的文章時(shí)，結(jié)合地理學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生深入感知文字的獨(dú)特魅力?？偠灾@種教學(xué)方法能夠?yàn)榻處煹恼Z文學(xué)科教學(xué)提供趣味性元素，推動(dòng)學(xué)生探究語文學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生語文綜合水平的發(fā)展做好鋪墊。

（二）有利于開闊學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野

對(duì)教師來說，他們的教育職責(zé)不僅僅在于幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)科知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，讓學(xué)生能夠感受學(xué)習(xí)的價(jià)值意義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。因此，在學(xué)科融合背景下，小學(xué)階段語文跨學(xué)科教學(xué)的開展，能夠有利于拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野。教師以語文學(xué)科為核心，整合其他學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生從中建立起語文學(xué)科與其他學(xué)科的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，還能注重其他學(xué)科中的語文要素，幫助學(xué)生有效拓寬自己的語文知識(shí)面，使學(xué)生更好地理解語文學(xué)科知識(shí)，讓教師在一定程度上獲得良好的語文教學(xué)效果。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生語文創(chuàng)新思維

在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，創(chuàng)新思維能夠幫助他們發(fā)散自己的思維，使學(xué)生有效轉(zhuǎn)化自己的思維角度，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面深入探究語文學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在學(xué)科融合背景下，小學(xué)階段語文跨學(xué)科教學(xué)的開展，有利于促進(jìn)學(xué)生語文創(chuàng)新思維。教師借助跨學(xué)科教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的思維束縛，幫助學(xué)生提升獨(dú)立思考的能力和解決問題的能力，使學(xué)生更好地表達(dá)自己的語文觀點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生語文方面的認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中的問題

在小學(xué)階段語文跨學(xué)科教學(xué)的過程中仍然存在一定的問題，影響教師和學(xué)生的綜合發(fā)展。這些問題不但使教師難以推進(jìn)語文教學(xué)工作，讓語文學(xué)科教學(xué)無法發(fā)揮出最大程度的教學(xué)作用，而且阻礙了學(xué)生語文綜合能力的提升，不利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，在一定程度上影響學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)理念落后

隨著當(dāng)前教育領(lǐng)域的改革，教師的教育理念也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)做好相應(yīng)的鋪墊。然而，在當(dāng)前小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的過程中，部分教師沒有響應(yīng)教育改革的號(hào)召，使語文教學(xué)理念較為落后。同時(shí)，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重向?qū)W生講解語文理論知識(shí)，缺乏對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的正確認(rèn)知，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)的成效無法得到有效提升，進(jìn)一步影響語文的整體教學(xué)成效。

（二）教學(xué)形式單一

教學(xué)形式是教師能夠獲得高質(zhì)量教學(xué)成效的重要因素之一，也是引導(dǎo)學(xué)生專注課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要途徑之一。然而，在當(dāng)前小學(xué)階段語文跨學(xué)科教學(xué)的過程中，教師存在教學(xué)形式單一的問題。教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，向?qū)W生以“灌輸”的方式傳授語文學(xué)科的知識(shí)，忽略教學(xué)形式的多樣性，導(dǎo)致語文知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍較為枯燥乏味，學(xué)生難以從中提高自己的語文學(xué)習(xí)興趣，從而喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，不利于教師構(gòu)建高質(zhì)量和高效率的語文跨學(xué)科教學(xué)，在一定程度上阻礙了教師跨學(xué)科教學(xué)的綜合發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容割裂

語文跨學(xué)科教學(xué)的核心是教師能夠以語文為核心，為其建立起其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生有效拓寬獲取語文知識(shí)的途徑。然而，在當(dāng)前小學(xué)階段語文跨學(xué)科教學(xué)的過程中，由于教師缺乏對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的深層探究，只是將其他學(xué)科簡(jiǎn)單融入語文教學(xué)，并沒有真正建立起學(xué)科之間的聯(lián)系，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)割裂的情況，不利于跨學(xué)科教學(xué)成效的體現(xiàn)，同時(shí)影響學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和掌握。

三、學(xué)科融合下小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的具體策略

為了幫助學(xué)生發(fā)展語文綜合思維，在學(xué)科融合背景下，針對(duì)小學(xué)階段語文跨學(xué)科教學(xué)的開展，教師需要采取具體策略，推進(jìn)語文教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生語文整體水平，讓學(xué)生能夠有效拓寬語文思維的道路，引導(dǎo)學(xué)生深入探究語文學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）結(jié)合音樂學(xué)科，營(yíng)造教學(xué)氛圍

眾所周知，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有一定程度的影響，能夠推動(dòng)學(xué)生探究學(xué)科知識(shí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生集中自己的學(xué)習(xí)專注力。

因此，在學(xué)科融合背景下，針對(duì)小學(xué)階段語文跨學(xué)科教學(xué)的開展，教師可以結(jié)合音樂學(xué)科，為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，能夠在音樂學(xué)科的輔助下，擁有沉浸式的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生豐富自己的情感，加深對(duì)相關(guān)語文知識(shí)的理解，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的語文綜合思維。與此同時(shí)，教師還可以通過這一創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生全身心地投入其中，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容的求知欲，在一定程度上能有效提高語文教學(xué)的整體成效。

例如，在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)部編版的教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第四單元《少年中國(guó)說（節(jié)選）》的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)的音樂，幫助學(xué)生更好地理解中國(guó)少年與少年中國(guó)的關(guān)系，使學(xué)生在音樂的輔助下，激發(fā)自身的愛國(guó)之情和責(zé)任之心，讓學(xué)生感受到梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說》中對(duì)少年勇于改革的贊揚(yáng)以及對(duì)祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的愿望，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步感悟作者熾熱的思想情感，促進(jìn)學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)，肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。

教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放關(guān)于“梁?jiǎn)⒊鄙降囊曨l，使學(xué)生對(duì)梁?jiǎn)⒊辛顺醪秸J(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生探究梁?jiǎn)⒊瑒?chuàng)作這篇文章的原因，讓學(xué)生能夠了解到梁?jiǎn)⒊瑸樽鎳?guó)做出的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)梁?jiǎn)⒊木磁逯?。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合音樂學(xué)科，為學(xué)生播放由歌手張杰演唱的歌曲《少年中國(guó)說》，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠沉浸其中，直觀地感受到梁?jiǎn)⒊鳌渡倌曛袊?guó)說》的堅(jiān)韌力量，讓學(xué)生能夠穿越時(shí)空，感知當(dāng)時(shí)這篇文章為整個(gè)麻木的社會(huì)帶來的巨大影響，促進(jìn)學(xué)生民族自豪感和愛國(guó)情懷的建立。在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)開展的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇課文，讓學(xué)生感受其中語言的韻律美，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文的內(nèi)涵和魅力。同時(shí)，教師要求學(xué)生將自己閱讀之后的想法在各自的小組中進(jìn)行交流分享，讓學(xué)生在小組討論中深化自己的語文思維和對(duì)課文的感知。

由此可見，通過結(jié)合音樂學(xué)科，教師能夠引入相關(guān)歌曲，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，引導(dǎo)學(xué)生從中建立起民族自豪感，使學(xué)生能夠以意氣風(fēng)發(fā)的姿態(tài)勇于迎接未來的挑戰(zhàn)，肩負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的職責(zé)。

（二）結(jié)合信息學(xué)科，豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科教學(xué)的核心，不僅包括向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，還包括培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，是教師學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，也是學(xué)生課堂主體地位的重要載體。

因此，在學(xué)科融合背景下，針對(duì)小學(xué)階段語文跨學(xué)科教學(xué)的開展，教師可以結(jié)合信息學(xué)科，為學(xué)生豐富相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)語文教學(xué)單一的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠更好地感受語文學(xué)科的獨(dú)特魅力。除此之外，教師還可以通過信息技術(shù)，為語文教學(xué)開辟新的教學(xué)道路，以一種趣味性的方式吸引學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的效率。

例如，在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)部編版的教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第七單元《威尼斯的小艇》的內(nèi)容時(shí)，教師可以融入信息技術(shù)學(xué)科，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情境，讓學(xué)生能夠直觀地感受作者筆下威尼斯的風(fēng)光，使學(xué)生更好地體會(huì)小艇為威尼斯這座城市生活增添的情趣魅力，同時(shí)使學(xué)生掌握靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，促進(jìn)學(xué)生感受兩種描寫的表達(dá)效果，在一定程度上開闊學(xué)生的語文視野。

首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過多媒體設(shè)備，以圖片的方式為學(xué)生展示威尼斯的城市風(fēng)景，讓學(xué)生從中初步建立起對(duì)威尼斯這座城市風(fēng)景、人文特色的感知，同時(shí)對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生一定的探究欲，為后續(xù)階段的教學(xué)做好相應(yīng)鋪墊。其次，教師融合信息技術(shù)學(xué)科，以VR全景的方式，讓學(xué)生以第一視角感知威尼斯的城市特點(diǎn)，使學(xué)生能夠借助信息技術(shù)，體驗(yàn)乘坐威尼斯小艇的游覽路線，在一定程度上豐富跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的過程。再次，教師讓學(xué)生一邊閱讀課文內(nèi)容，一邊操作信息設(shè)備中的VR全景，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的輔助作用下，將課文的文字轉(zhuǎn)化為實(shí)際景象，加深學(xué)生對(duì)文中威尼斯小艇描寫的印象，讓學(xué)生感受小艇的特點(diǎn)，品味其靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。最后，教師要求學(xué)生以小組為單位，共同分析“課文是圍繞小艇哪些方面展開描寫的”的問題，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，為學(xué)生綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

由此可見，通過融合信息技術(shù)學(xué)科，教師能夠豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，為語文教學(xué)增添一定的趣味元素，引導(dǎo)學(xué)生積極探究課文內(nèi)容，讓學(xué)生直觀領(lǐng)會(huì)到威尼斯的城市魅力，使學(xué)生將抽象化的文字轉(zhuǎn)化為具象的景象，更好地感受作者游覽威尼斯的所見所感，促進(jìn)學(xué)生情感的表達(dá)。

（三）結(jié)合美術(shù)學(xué)科，鍛煉創(chuàng)新思維

在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有助于改變學(xué)生單一的思維模式，讓學(xué)生有效拓展自己的思維途徑，推動(dòng)自身綜合思維的發(fā)散，從而促進(jìn)學(xué)生整體語文水平的提升。

因此，在學(xué)科融合背景下，針對(duì)小學(xué)階段語文跨學(xué)科教學(xué)的開展，教師可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫的方式，對(duì)文章內(nèi)容反復(fù)深入探究、剖析，促進(jìn)學(xué)生挖掘其中作者所表達(dá)的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生從中感知文字帶來的畫面感，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠在美術(shù)學(xué)科的輔助作用下，提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)部編版的教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第八單元《少年閏土》的內(nèi)容時(shí)，教師可以融入美術(shù)學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生感知少年閏土聰明能干、活潑可愛的形象，加強(qiáng)學(xué)生的文字畫面感，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)的輔助作用下，結(jié)合文字，體會(huì)“我”與閏土兒時(shí)真摯的情誼，推動(dòng)學(xué)生感知“我”對(duì)閏土的喜愛、佩服和懷念之情，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。正式教學(xué)前，教師根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，以問題的方式促進(jìn)學(xué)生集中課堂專注力：“同學(xué)們，在你們現(xiàn)在這個(gè)階段，肯定有關(guān)系較好的朋友吧，你們之間都有哪些難忘的回憶呢？”由此，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)思考，幫助學(xué)生快速調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來，教師借助課件，為學(xué)生展示關(guān)于作者魯迅的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生初步了解其生平事跡。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。隨后，教師融入美術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生一邊閱讀課文，一邊分析課文的結(jié)構(gòu)，同時(shí)根據(jù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，繪制相應(yīng)的圖畫?；诖?，教師以美術(shù)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的語文理解能力。在大多數(shù)學(xué)生繪畫完成后，教師要求學(xué)生將自己的繪畫成果在語文學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)學(xué)生完善自己對(duì)課文結(jié)構(gòu)的梳理，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步品味文本的內(nèi)容和情感，使學(xué)生之間共同實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的綜合發(fā)展。

由此可見，通過融合美術(shù)學(xué)科，教師讓學(xué)生能夠借助繪畫的方式剖析課文結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生探究“我”與閏土之間友誼的連接，促進(jìn)學(xué)生品味作者刻畫的閏土形象，讓學(xué)生感知到二人之間深厚的友誼，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生語文綜合思維。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前教育領(lǐng)域的改革發(fā)展中，語文跨學(xué)科教學(xué)的開展將是必然趨勢(shì)。因此，在學(xué)科融合背景下，針對(duì)語文跨學(xué)科教學(xué)的開展，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)形式，為語文學(xué)科開辟新的道路，推動(dòng)學(xué)生深入其他學(xué)科，獲取相關(guān)的語文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身的語文思維，讓學(xué)生能積極主動(dòng)參加語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，為社會(huì)培養(yǎng)全面創(chuàng)新人才。除此之外，教師立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，將跨學(xué)科教學(xué)的成效發(fā)揮到極致，推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。