在小學數(shù)學教學中引入生活化教學模式的方法

我國著名的教育學家陶行知提出“生活即教育”的教育觀念，指出生活化教學的重要意義，對我國的教育工作起到了重要的影響作用。隨著新課改進程的推進，《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）確定了數(shù)學課堂的性質(zhì)，探究出了數(shù)學課程的生活性、實踐性等特點，明確指出了在小學數(shù)學教學中開展生活化教學的意義。這使越來越多的教師認識到了生活化教學的價值，并嘗試在小學數(shù)學教學中開展生活化教學。但是縱觀小學數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)部分教師在落實生活化教學時仍然存在一些問題，如生活化教學浮于表面，無法發(fā)揮實際的作用，教師選擇的生活素材或者創(chuàng)設的生活情境不符合小學生的生活認知水平，無法調(diào)動學生的學習探究熱情等。在新時代下，教師要樹立與時俱進的教學觀念，在傳統(tǒng)的教學模式基礎上融入生活化的教學模式，嘗試站在學生視角，探究生活化的教學內(nèi)容和教學方法，進而充分發(fā)揮生活化教學的育人價值，促進學生的數(shù)學發(fā)展。

一、在小學數(shù)學教學中引入生活化教學模式的價值

（一）建立知識和生活之間的聯(lián)系，形成解決問題的能力

教師樹立生活化的教學思想，在小學數(shù)學教學中開展生活化教學的首要意義是可以建立知識和生活之間的聯(lián)系，幫助學生形成解決實際問題的能力，促進學生的綜合實踐發(fā)展。第一，縱觀小學生在數(shù)學學習中遇到的問題，不難發(fā)現(xiàn)小學生尚未形成完善的數(shù)學思維能力，這也決定了學生在數(shù)學學習中會遭遇較多的阻礙，面對抽象復雜的數(shù)學知識，很難在短時間內(nèi)理解和應用，教師需要想辦法發(fā)展學生的知識理解能力和解決問題的能力。教師通過開展生活化教學，可以將復雜抽象的數(shù)學知識放在學生熟悉的生活場景中，化抽象為形象，使學生調(diào)動自己的形象思維，順利實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化，從而輕松解決數(shù)學問題，在不知不覺中形成完善的解決實際問題的能力和理解能力；第二，小學數(shù)學教材中包含較多的理論知識、公式定理等，這些內(nèi)容學生學習起來比較枯燥。教師需摒棄傳統(tǒng)的教學思路，采取生活化的教學方法，幫助學生放棄死記硬背的方法，將理論知識融于生活問題中，一邊解題一邊完成知識的學習、鞏固和應用，這些都有利于發(fā)展學生的解題能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)；第三，教師樹立生活即教育的教育觀念，讓教學內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實生活，深化學生的感知，指引學生在生活中感知和應用知識，體會解決問題的樂趣，逐步增強學習數(shù)學的自信心，最終全面調(diào)動學生的數(shù)學學習熱情，促進學生的數(shù)學發(fā)展。

（二）有利于推動教學改革，提高教學質(zhì)量

教師開展生活化教學還有利于推動小學數(shù)學教學的改革和發(fā)展，提高教學質(zhì)量。第一，在新課改背景下，新課標強調(diào)了教育要回歸本質(zhì)，即遵循學生的學習發(fā)展規(guī)律，站在學生的視角開展教學工作。生活化教學剛好符合新課標的要求。教師在開展生活化教學的過程中，需要站在學生的角度上分析學生的生活閱歷和認知水平，選擇學生感興趣的、熟悉的生活內(nèi)容，創(chuàng)設生活情境，或者融入生活素材等，有利于推動教育工作的生活化發(fā)展，讓教育回歸生活化的本質(zhì)；第二，新課標還強調(diào)了學生的學習主體地位，認為學生才是學習和課堂的主人，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路，將課堂還給學生，致力于激發(fā)學生的主動性，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。教師通過開展生活化教學，可以豐富數(shù)學課堂的元素，增加課堂對學生的吸引力，進而提高學生的學習專注度，使學生主動參與生活化的學習活動，完成自主學習，逐步形成核心素養(yǎng)，保證學習效率。

二、生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀

（一）教師對生活化教學理念的解讀不到位

現(xiàn)階段，在新課改影響下，越來越多的教師認識到了開展生活化教學的重要性，但對生活化教學理念的解讀還不夠到位，生活化教學的效率有待提高。第一，部分教師對生活化教學理念缺乏深層次的理解，在開展生活化教學時僅將數(shù)學概念和生活中的例子結合起來，沒有深入探究數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用，使學生無法從中體會數(shù)學知識和現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，認識不到數(shù)學知識的實用性；第二，所謂生活化的教學理念指的是利用數(shù)學知識解決實際問題，部分教師尚未認識到這一點，沒有從學生日常生活中尋找數(shù)學問題，導致生活化教學浮于表面，教學情境存在虛構不實的問題，無法發(fā)揮實際的作用。

（二）生活化教學模式比較單一

目前，受教師教學觀念、教學習慣和教學專業(yè)能力的影響，小學數(shù)學生活化教學還存在教學模式單一，教學效果有待加強的問題，具體表現(xiàn)為如下幾個方面：第一，教師的前期備課工作做得不足。生活化教學需要生活素材、生活案例或者生活實物作為支撐，這需要教師做好前期的備課工作。但是由于部分教師對生活化教學理念的理解不夠深入，故而沒有做好前期的準備工作，沒有從實際生活中搜集、整理生活化的教學素材、實例和實物等，導致生活化教學只能靠教師的口頭描述支撐，無法發(fā)揮實際的作用；第二，教師創(chuàng)設的生活情境不切實際，不符合學生的生活認知水平。創(chuàng)設生活情境是一種常見且高效的生活化教學方法，但部分教師在創(chuàng)設生活情境時沒有考慮學生的認知水平和生活經(jīng)驗，而是以自己的生活認知水平作為標準創(chuàng)設情境，導致創(chuàng)設出的情境對小學生來講晦澀難懂，使學生出現(xiàn)不切實際的感覺，無法產(chǎn)生學習熱情，學習效果也就不盡如人意；第三，師生之間的交流互動不足，學生缺乏參與教學設計的機會。部分教師在開展生活化教學前，忽視了和學生之間的溝通和交流，沒有了解學生想要的生活化的學習模式是怎樣的，也沒有分析總結學生的興趣點，使學生沒有機會參與教師前期的生活化的教學設計，不僅使師生之間的互動遠遠不夠，還在無形中影響了學生參與課堂學習的興趣，影響了生活化教學模式發(fā)揮育人價值；第四，教師忽視了學生的主體地位，沒有留出時間安排學生進行生活化的數(shù)學知識探究，導致生活化教學成為教師一個人的獨角戲，發(fā)揮的教育價值有限。一直以來，很多教師受應試教育的影響都習慣采取以教師為主導的教學模式，忽視了學生的主體地位，即使是在生活化教學中也習慣自己主導一切，在提出生活化的數(shù)學問題、創(chuàng)設生活情境后，并沒有留出時間安排學生進行生活化探究，存在自問自答等情況，導致學生汲取知識比較被動，無法從中感受到學習數(shù)學知識的樂趣，也無法建立數(shù)學知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

三、在小學數(shù)學教學中引入生活化教學模式的方法

（一）選擇生活實物

教師要善于在數(shù)學課堂上引入生活實物，以此開展生活化教學。第一，教師要鼓勵學生自己選擇生活中的物體，為學生參與生活化的教學設計創(chuàng)造機會，以此激發(fā)學生的學習動力；第二，教師要整合利用各種生活實物，吸引學生動手操作，在親身體驗中應用數(shù)學知識，感知數(shù)學知識的實用性，使學生獲得豐富、愉快的學習體驗，實現(xiàn)快樂學習。

以《克和千克》為例，本小節(jié)涉及生活中比較常見的兩個質(zhì)量單位，克和千克，小學生在日常生活中也有一定接觸，比較適合開展生活化教學，為此，教師確定了生活化的教學目標：結合豐富多樣的生活實物，認識和感受克和千克，初步感知一克、一千克的物品有多重，形成對物品質(zhì)量的感覺；結合生活中常見的秤，感知數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用，并在實際操作中學會使用秤稱物體，掌握相關生活技能；學會估測生活中常見的物品的質(zhì)量，靈活應用克和千克的質(zhì)量單位。基于此，教師選擇了豐富的生活實物，開展了生活化教學。

在課前，教師鼓勵學生走進生活，從生活中任選幾件實物帶到課堂，為學習質(zhì)量單位做好準備。教師通過設計此環(huán)節(jié)，使學生有機會參與教學設計，自由選擇自己喜歡的、熟悉的生活物品。譬如，有的學生帶了自己最喜歡的玩具熊；有的學生帶了硬幣；有的學生帶了文具盒、水杯等。在課堂教學伊始，教師將學生帶來的生活實物擺放在大家面前，鼓勵學生猜一猜這些物品有多重？學生在此之前尚未學習克和千克的質(zhì)量單位，對物體的具體重量沒有具體、正確的感知，只能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜測，但是由于眼前的物品都是自己喜歡的、熟悉的生活實物，學生參與討論的積極性較高，課堂氛圍熱烈，使學生產(chǎn)生了學習明確的質(zhì)量單位的欲望，為后續(xù)的克和千克的質(zhì)量單位學習做好了準備。

教師從生活中選擇了常見的秤，如電子秤等，從實物秤入手，帶領著學生觀察和探究，學習克和千克的質(zhì)量單位。在具體的生活實物支撐下，學生順利認識了克和千克，簡單認識了給物體稱重的步驟。

教師還將課堂交給學生，鼓勵學生利用秤稱自己帶來的物品，成功將課堂教學推向了新的高潮，使學生在動手稱重的過程中應用了克和千克的數(shù)學知識，學會利用克和千克描述物體的重量，體會到了質(zhì)量單位的實用性，也鍛煉了學生的動手操作能力，促進了學生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)設生活情境

教師要創(chuàng)設生活情境，借助情境構建數(shù)學知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，吸引學生的眼球，使學生在情境學習中獲得豐富的學習體驗和情感體驗。第一，學生每天有一大半的時間在學校，校園生活是學生日常生活的重要組成部分。因此，教師要從學生的校園生活入手，創(chuàng)設生活情境，充分整合校園的教育資源，使學生在探究校園生活的過程中汲取知識，激發(fā)學生對學習、對生活的熱愛；第二，教師要分析學生的生活經(jīng)驗，將學生熟悉的多個生活場景結合到一起，創(chuàng)設整合化的生活情境，并留出時間安排學生進行情境探究，使學生有自主學習、展示自己的機會，以此促進學生的數(shù)學綜合發(fā)展。

以《分數(shù)的初步認識》為例，本小節(jié)的教學重點是指引學生認識分數(shù)，理解幾分之幾的含義，會讀、寫分數(shù)。在傳統(tǒng)教學模式下，教師一般會結合之前學過的整數(shù)知識，引導學生構建完善的數(shù)的知識結構。這種教學模式雖然可以取得一定的教學效果，但是卻無法改變數(shù)學教學的枯燥性，不利于激發(fā)學生的學習興趣，容易使學生在抽象的數(shù)學知識面前產(chǎn)生畏難心理，進而影響學生的學習效果。為此，教師決定改變傳統(tǒng)的教學模式，采取創(chuàng)設生活情境的方法，打破和“數(shù)”相關數(shù)學知識的枯燥性，吸引學生主動展開情境探究。

教師可以從生活中常見過生日分蛋糕的場景出發(fā)創(chuàng)設生活情境：小明的生日到了，媽媽給小明買了生日蛋糕，已知小明家里五口人，媽媽將蛋糕平均分成了六份，每人一份，請問，小明得到了蛋糕的多少呢？在生日開始以后，爺爺奶奶有事情無法趕來了，作為壽星的小明吃掉了原本屬于爺爺奶奶的那兩份，那么小明一共吃了多少蛋糕呢？如何表示？

學生在現(xiàn)實生活中基本接觸過分生日蛋糕的情境，因此參與情境探究的積極性也會較高。另外，教師還利用信息技術為學生展示了一個生日蛋糕，再點擊鼠標將其分成五份，成功啟發(fā)了學生的學習思路，使學生在直觀的分蛋糕的畫面中理解了單位“1”和幾分之幾的概念，完成了一個蛋糕的幾分之幾的表述，順利認識了分數(shù)。

（三）組織實踐活動

教師要拓展數(shù)學教學陣地，重視學生的實踐發(fā)展，通過組織生活實踐活動，使學生有機會走進生活，探尋生活中的數(shù)學，并嘗試利用課本上的數(shù)學知識解決實際問題，從中收獲成就感和幸福感。另外，教師要注意驗收學生的實踐效果，設計實踐活動分享課，為師生、生生之間的交流互動創(chuàng)造機會，使學生有機會展示自己的實踐成果，收獲積極點評。

以《年、月、日》為例，結合本小節(jié)的主題，教師組織了“制作生活日歷”的手工實踐活動，鼓勵學生走進生活，從生活中尋找可以利用的廢品，實現(xiàn)變廢為寶，自己動手制作日歷。另外，為了豐富實踐活動的內(nèi)容，使學生獲得更加豐富的學習和情感體驗，教師還鼓勵學生積極采訪身邊的人，從爸爸媽媽口中了解一年中的重要節(jié)日、節(jié)氣等，了解它們的由來和發(fā)展，將其標注在生活日歷中。

教師還抽出了一節(jié)課的時間做手工實踐分享課，鼓勵學生展示自己的手工日歷，分享自己在日歷中設計的巧思，及時驗收和點評了學生的實踐成果，加強了師生、生生之間的互動，使學生獲得了全面的實踐感悟，不僅掌握了和年月日相關的數(shù)學知識，還進一步了解了我國的傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣文化等，促進了學生的全面發(fā)展。

四、結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中引入生活化教學模式有較多的價值，可以幫助學生建立知識和生活之間的聯(lián)系，形成解決問題的能力，還有利于推動小學數(shù)學教學改革，提高教學質(zhì)量。因此，新時代下，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，立足于當前小學數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀，探究有效的生活化教學方法，嘗試引入生活中常見的實物，發(fā)揮生活實物的育人價值，吸引學生參與課堂討論和操作。另外，教師要結合學生的生活認知水平，創(chuàng)設生活情境，以學生熟悉的生活場景指引學生學習抽象的數(shù)學知識。教師還要重視學生的實踐發(fā)展，組織生活實踐活動，拓展生活化教學的陣地，提高教學效率。