核心素養(yǎng)下打造小學數(shù)學高效課堂的策略

新課改的逐步深入，對小學數(shù)學教學提出了新要求，不僅要求小學數(shù)學教師在教學過程中注重數(shù)學知識的傳授，而且要關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文結合當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，從符號意識、邏輯能力、運算能力和空間觀念四個方面提出了核心素養(yǎng)下打造小學數(shù)學高效課堂的策略，并且分析了探究這樣策略的意義，希望在今后的小學數(shù)學教學方面能起到參考價值。

新課程改革以后，核心素養(yǎng)一詞成了小學各學科教師討論的焦點，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成了小學教師教學的目標之一。隨著新課改理念在小學教育教學中的逐步貫徹落實，廣大教育工作者在不斷探索新的教學策略，以提升學生學科核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)學思維、邏輯思維、空間觀念、運算能力等，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學很少關注學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是更關注學生學科知識的講解，這與新課標所要求的教學新理念相違背。在新教學背景下，學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展成為小學數(shù)學教師關注的主要內(nèi)容。因此，如何圍繞學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設計創(chuàng)新教學策略，打造數(shù)學高效課堂，是每一個小學數(shù)學教師需要探究的主要課題。

一、探究核心素養(yǎng)下打造小學數(shù)學高效課堂策略的意義

（一）提高學生綜合素質(zhì)

在素質(zhì)教育背景下，學生綜合素質(zhì)的全面提高是教師教學的重心和目標。數(shù)學作為小學教學的重要組成部分，對學生今后的學習與成長有重要影響。數(shù)學教學的目的不僅僅是傳授知識，更是讓學生在學習數(shù)學知識的過程中能提升其思維能力、邏輯推理能力和解決問題能力。核心目標是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，以促使學生更好地適應社會的發(fā)展需求。核心素養(yǎng)背景下的小學高效課堂，除了數(shù)學知識教學以外，還關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生觀察力、分析力、創(chuàng)新力等綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮著重要作用。

（二）促進教師專業(yè)成長

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生應當具備的、能夠適應學生終身發(fā)展和社會實際需求的基本素質(zhì)。探究核心素養(yǎng)下打造小學數(shù)學高效課堂策略，能鞭策小學數(shù)學教師在實際教學中摒棄傳統(tǒng)教學思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，促使教師圍繞新課程標準中相關內(nèi)容不斷學習新理念、新方法，以提升自身的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學教學中，小學數(shù)學教師更好地把握學生的認知特點，設計出符合學生實際需求的教學方案，不僅有利于數(shù)學教學質(zhì)量的提升，還促進了教師自身的專業(yè)成長。

（三）推動教育改革與發(fā)展

隨著教育教學的改革與發(fā)展，應試教育向素質(zhì)教育逐漸過渡，教育方針的改變直接導致學生的學習成績不再是評價學生的唯一標準。在新教學環(huán)境下，核心素養(yǎng)成為教育目標的核心內(nèi)容?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下構建小學數(shù)學高效課堂，不僅能為小學數(shù)學教師實施教學提供指導作用，還能促使教師在實際教學過程中貫徹與落實新課標要求，從而推動小學教育教學模式的改革與發(fā)展。

二、當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

（一）符號意識薄弱

符號意識是小學數(shù)學核心素養(yǎng)之一，建立符號意識有助于學生理解符號的使用，這是學生進行數(shù)學表達和數(shù)學思考的重要形式。然而，從當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，學生符號意識薄弱是目前存在的普遍現(xiàn)象。究其原因，是由于教師在數(shù)學教學過程中只關注數(shù)學知識的灌輸，只注重公式的教學，而輕視對公式產(chǎn)生過程的講解，導致學生對數(shù)學符號的理解僅停留在表面，缺乏深入的思考和抽象思維能力。這樣一來，學生在利用數(shù)學知識解決實際問題時，會難以將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，從而阻礙了學生數(shù)學綜合能力的提升。

（二）邏輯能力不足

數(shù)學是一門具有嚴格邏輯屬性的學科，數(shù)學好的人，其邏輯思維也好；數(shù)學差的人，抽象思維和數(shù)理能力也不強。邏輯能力是數(shù)學思維的核心，每一個數(shù)學問題的解決，都有一套嚴密的推理邏輯，學生需要在解決數(shù)學問題的過程中，遵循邏輯規(guī)則進行推理和判斷。但事與愿違，在小學數(shù)學教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分學生的邏輯能力不足，導致學生在解決數(shù)學問題時經(jīng)常受挫。這是由于教師在實際教學過程中，缺乏對邏輯推理過程的引導和訓練，導致學生在學習數(shù)學知識過程中沒有形成嚴密的邏輯鏈條，從而影響數(shù)學學習效果和數(shù)學能力。

（三）運算能力較低

運算是數(shù)學的基礎，運算能力的高低直接影響學生數(shù)學能力的高低，因此培養(yǎng)學生運算能力尤為重要。然而，從目前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，大部分學生的運算能力普遍不足，經(jīng)常在運算方面出現(xiàn)問題，導致學生數(shù)學能力難以提升。究其原因，一是在學習過程中學生對數(shù)學運算基礎知識的掌握不牢固，導致學生在解決數(shù)學問題時，經(jīng)常出現(xiàn)運算錯誤。二是在實際教學過程中，部分小學數(shù)學教師只強調(diào)分析與解決問題的技巧訓練，而忽視了學生對運算原理的理解，導致學生對數(shù)學運算的掌握不充分。一旦學生遇到相對復雜的運算問題時，就沒有運算思路，甚至出現(xiàn)運算錯誤，這是當前小學數(shù)學教學中存在的主要問題之一。

（四）教學模式陳舊

教育教學模式在不斷的改革、學習與發(fā)展，因此，教師教學理念和教學方式也應該伴隨教育教學的改革發(fā)展與時俱進，以適應新的教學環(huán)境，滿足學生學習需求。然而，從當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，部分教師仍然憑借經(jīng)驗與教條進行教學，依然延續(xù)“教為主，學為輔”的陳舊教學理念，只注重數(shù)學知識的傳授，而忽視了學生的主體地位和個性化需求。這直接導致學生學習積極性大大降低，同時學生也缺乏主動探索和思考問題的機會，對學生數(shù)學思維能力的提升造成了阻礙。這種教學模式不符合新課標教學理念，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、核心素養(yǎng)下打造小學數(shù)學高效課堂的策略

（一）強調(diào)符號價值，培養(yǎng)符號意識

符號意識是小學數(shù)學核心素養(yǎng)之一。建立符號意識能幫助小學生理解和使用數(shù)學符號的概念。數(shù)學符號既是進行數(shù)學表達和數(shù)學思考的重要形式，又是進一步提升學生數(shù)學綜合能力的基礎。因此，在新教學環(huán)境下，小學數(shù)學教師要注重培養(yǎng)學生數(shù)學基礎能力以及學符號意識，要結合具體的數(shù)學知識內(nèi)容，增強學生的數(shù)學符號意識，讓學生能在學習與了解數(shù)學知識的過程中初步體會到符號的優(yōu)越性。

例如，以北師大版四年級數(shù)學上冊《生活中的負數(shù)》這節(jié)課的教學為例。在這節(jié)課的教學過程中，教師可以借助媒體向?qū)W生展示幾幅數(shù)據(jù)圖，分別是一周以內(nèi)某地冬天氣溫變化圖、不同高原海拔數(shù)據(jù)圖、銀行賬戶透支數(shù)據(jù)圖。然后進行提問：“這些數(shù)字有什么特別的地方嗎？”通過觀察數(shù)據(jù)，學生發(fā)現(xiàn)多媒體展示的三幅數(shù)據(jù)圖中有關各類數(shù)據(jù)的前面都帶有“－”符號。此時，教師可以引入“負數(shù)”的概念，并引導學生將負數(shù)概念與以前學過的正數(shù)概念進行對比分析，強調(diào)符號“－”的價值，讓學生學習與了解“－”不僅是表示負數(shù)，還是一種數(shù)學語言的表達方式，能更精確地描述和表達生活中的現(xiàn)象。在此基礎上，為了進一步強化學生對“－”這一數(shù)學符號進一步的認識與理解，教師可以鼓勵學生回答生活中經(jīng)常使用負數(shù)符號的實際案例。這種教學方式相比于以往直接導入負數(shù)概念而言，更容易引發(fā)學生對“－”這一數(shù)學符號的深度思考，強化學生對數(shù)學符號的理解，為今后的數(shù)學學習打下堅實基礎。

（二）引導互動探究，培養(yǎng)邏輯能力

邏輯推理能力是學生學習數(shù)學知識的關鍵，需要學生從敏銳的角度進行數(shù)學分析，快速找出數(shù)學問題的核心，從而提高解答數(shù)學問題的效率。要想提升學生數(shù)學邏輯思維能力，教師需要充分調(diào)動學生自主思考的積極性、主動性，從而發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，通過引導學生互動探究的方式，給予學生更多思考、分析和解決實際問題的空間，這樣將有助于培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力。

例如，以北師大版五年級數(shù)學上冊《多邊形的面積》這部分內(nèi)容的教學為例。這部分的教學目標是讓學生學習平行四邊形、梯形和三角形面積的計算方式。在學習這部分內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學習了長方形面積的計算方式，也學會了推導長方形面積計算公式。因此，在這部分內(nèi)容教學過程中，教師可以摒棄傳統(tǒng)知識灌輸?shù)慕虒W思維，而是發(fā)揮教師引導的重要作用。通過問題引導的方式，讓學生通過割補法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，或者將兩個三角形拼接成一個平行四邊形，或者將兩個梯形通拼接成一個平行四邊形等方式，讓學生以小組互助合作的方式探究并推導出平行四邊形、三角形和梯形面積的計算公式。這樣一來，不僅發(fā)揮了學生在數(shù)學課堂中的主體作用，而且能在解決數(shù)學實際問題的過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，能讓學生在自主思考和解決問題的過程中學會運用數(shù)學思維去分析和解決問題，這對提升學生數(shù)學綜合能力有重要作用。

（三）創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)運算能力

運算能力是小學數(shù)學核心素養(yǎng)之一，不僅是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，還是學生解決數(shù)學問題的基本方式。因此，提升學生數(shù)學運算能力，是學生學好數(shù)學的基礎。通過創(chuàng)設運算情境，能激發(fā)學生的運算興趣，促使學生在沉浸式情境中通過運算解決數(shù)學實際問題，進而讓學生體會到運算的實際作用，并在潛移默化地作用下提升學生運算能力。

例如，以北師大版四年級數(shù)學下冊《用方程解決問題》的教學為例。在這節(jié)課的教學過程中，教師可以創(chuàng)設如下情境：小學四年級一班有40名學生，四年級二班有35名學生。環(huán)保日即將來臨時，學校提倡小學四年級兩個班級捐贈一定數(shù)量的飲料瓶，一個飲料瓶可獲得兩元獎勵作為班費，為了鼓勵各班級學生積極捐贈，學校決定對捐贈數(shù)量超過平均數(shù)的班級給予額外獎勵?；诖?，教師可以進行如下導入：在本次捐贈飲料瓶活動過程中，一班捐贈了80個飲料瓶，且一班捐贈飲料瓶的數(shù)量超過了平均數(shù)（75）。從以上各項已知條件，我們怎么才能計算出二班捐贈了多少個飲料瓶。待問題提出以后，教師鼓勵學生通過列舉方程的方式解決問題。在解決問題的過程中，學生設二班捐贈塑料瓶數(shù)量分別為x，那么捐贈平均數(shù)可以表示為：（x+80）/2＝75，通過已知條件，可以計算出x＝70，得知二班一共捐贈了70個飲料瓶。這樣一來，學生能在實際教學情境的加持下產(chǎn)生運算興趣，并能在運算過程中感受到方程的實用性和趣味性，有利于學生運算能力的提升。

（四）聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)空間觀念

空間觀念是學生對客觀空間事物比較、抽象和概括的綜合能力，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效抓手。小學階段是學生接受教育的基礎階段，在小學教學中培養(yǎng)空間觀念對小學生的數(shù)學學習和思維能力的發(fā)展至關重要。在教學過程中，教師可以結合實際生活中的教學資源實施教學，讓學生在學習幾何知識時能與生活中熟悉的事物相聯(lián)系。

例如，以北師大版五年級數(shù)學下冊《長方體（二）》這單元中“體積與容積”的教學為例，這部分的教學目標是拓展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。在學習這部分內(nèi)容的過程中，學生學習與了解長方體和正方體等規(guī)則物體體積與容積的計算方式，但在現(xiàn)實生活中，還有很多物體屬于不規(guī)則物體，包括石頭、不規(guī)則形狀的塑料容器等。在學生學習與掌握本節(jié)課內(nèi)容的基礎上，教師可以引導學生思考計算不規(guī)則物體體積與容積的方法。在計算石頭體積的過程中，學生借助卷尺對石頭進行測量，得到了石頭長、寬、高的數(shù)據(jù)，但這種方法很難計算出不規(guī)則石頭的體積，因此學生想了一個間接計算石頭體積的方法，先將石頭浸入裝滿水的容器中，然后通過測量容器中水位上升的高度計算石頭的體積。通過將數(shù)學知識和實際生活相結合，既能讓學生學習與掌握數(shù)學知識，又能培養(yǎng)學生的空間觀念，對學生數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)的雙向提升起到了促進作用。

四、結語

總而言之，在新的教學環(huán)境下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是每一個教師需要關注的焦點。作為小學數(shù)學教師，一方面要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；另一方面要結合新課標中對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，設計符合小學各年級學生學習需求的教學策略，在教學模式、教學理念等各方面進行創(chuàng)新與改革，進一步貫徹與落實新課標中關于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，科學有效地提升學生數(shù)學綜合能力，為學生更好地學習與發(fā)展奠定基礎。