傳統(tǒng)體育游戲?qū)τ變罕就廖幕J同感的影響

隨著全球化和現(xiàn)代化教育的深入，幼兒教育中的本土文化認同問題日益突出，傳統(tǒng)體育游戲作為文化傳承的重要形式，正面臨被忽視和邊緣化的困境。本文旨在探討傳統(tǒng)體育游戲?qū)τ變罕就廖幕J同感的影響，具體分析其在認知、情感和行為等維度上的作用，并提出提升其積極影響的實踐方略。首先，根據(jù)幼兒的年齡特點，遴選適合的傳統(tǒng)體育游戲；其次，創(chuàng)設(shè)沉浸式本土文化情境，讓幼兒在體驗中感知文化；最后，通過豐富活動組織形式，打造具有合作性和互動性的游戲生態(tài)，增強游戲的教育效果，推動本土文化在幼兒成長中的深度融入與傳承。

幼兒階段是文化認同感形成的關(guān)鍵期，早期的文化教育不僅影響幼兒的世界觀、人生觀、價值觀，還深刻影響其民族自豪感和集體歸屬感。然而，當(dāng)前許多幼兒園教育課程和活動過于依賴現(xiàn)代化、國際化的教育內(nèi)容，忽視了本土傳統(tǒng)文化的傳承，導(dǎo)致部分幼兒對本土文化的認知和認同感較為薄弱。因此，如何通過有效的教育手段幫助幼兒在現(xiàn)代化的背景下認同自己的本土文化，成為亟需解決的問題之一。傳統(tǒng)體育游戲作為本土文化的重要載體，承載著豐富的歷史和文化信息，具有獨特的教育價值。這種身心并重的教育方式，既能夠促進幼兒對本土文化的認同，又為幼兒的德育提供了生動的實踐平臺。鑒于此，本文通過對傳統(tǒng)體育游戲的深入研究，期望能夠促進本土文化的傳承與幼兒的文化認同感培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)體育游戲?qū)τ變罕就廖幕J同感的影響維度

（一）認知維度：開啟文化認知之窗，游戲中領(lǐng)略本土文化風(fēng)貌

從認知維度來看，傳統(tǒng)體育游戲為幼兒提供了接觸和理解本土文化的第一手經(jīng)驗。幼兒在參與游戲時，不僅能通過運動和娛樂來鍛煉身體，而且能通過實踐和體驗來接觸本土文化的內(nèi)涵。在游戲的過程中，幼兒能夠直觀感受到本土文化的特色和價值。例如，許多傳統(tǒng)體育游戲在規(guī)則、道具和動作形式上都體現(xiàn)了地方文化的獨特性，這些文化元素通過游戲的形式被生動地呈現(xiàn)出來。對于幼兒而言，游戲中的每一個細節(jié)、每一個動作都在潛移默化中傳遞著文化信息，使其能夠在不知不覺中加深對本土文化的認知和理解。通過這些認知體驗，幼兒不僅了解了本土文化的基本面貌，還能夠形成對文化符號、傳統(tǒng)習(xí)俗等方面的基本認知，為其文化認同感的建立打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）情感維度：點燃文化情感之火，游戲中激發(fā)本土文化熱愛

在認知的基礎(chǔ)上，情感維度的培養(yǎng)則是在幼兒與傳統(tǒng)體育游戲的互動中逐步形成的。情感是文化認同的核心驅(qū)動力，傳統(tǒng)體育游戲通過其獨特的魅力，能夠激發(fā)幼兒對本土文化的情感共鳴。通過親身參與這些富有本土特色的體育活動，幼兒能在獲得樂趣和成就感的過程中，逐漸培養(yǎng)出對傳統(tǒng)文化的熱愛和敬仰。特別是在集體參與的游戲中，幼兒不僅能感受到游戲本身的樂趣，還能體會到其中蘊含的團隊協(xié)作精神、友誼和公平競爭等文化價值。這些情感體驗?zāi)軒椭變簩⒈就廖幕c自身情感緊密聯(lián)系，使幼兒在無形中對本土文化產(chǎn)生歸屬感和親近感，這為幼兒在日后的文化行為踐行奠定了情感基礎(chǔ)。

（三）行為維度：引領(lǐng)文化行為之范，游戲后踐行本土文化傳承

傳統(tǒng)體育游戲不僅能夠促進認知和情感的形成，還能夠引導(dǎo)幼兒在實際行為上踐行和傳承本土文化，使得文化認同感培養(yǎng)得以真正落地。在這一維度上，傳統(tǒng)體育游戲為幼兒提供了一個實踐的平臺，使幼兒通過不斷的游戲參與和模仿，逐漸將本土文化的核心價值內(nèi)化為自己的行為規(guī)范。例如，在參與傳統(tǒng)體育游戲時，幼兒不僅學(xué)習(xí)到了游戲的基本規(guī)則，還在游戲中體驗到集體主義精神、尊重規(guī)則和合作共贏的文化理念。在這一過程中，幼兒的行為習(xí)慣逐漸與本土文化價值觀產(chǎn)生契合，進而影響其在生活中的實際行為，如尊重傳統(tǒng)、弘揚公平正義等。這一行為維度的影響，是文化認同感落實的重要途徑，它幫助幼兒將文化認同從思想層面轉(zhuǎn)化到行為層面，促進了文化的傳承和延續(xù)。

二、提升傳統(tǒng)體育游戲?qū)τ變罕就廖幕J同感積極影響的方略

（一）結(jié)合幼兒年齡特點，遴選傳統(tǒng)體育游戲

3至6歲的幼兒正處于身體機能發(fā)展、認知能力提升以及社會交往技能塑造的關(guān)鍵時期，其心理活動、身體協(xié)調(diào)性、感知能力、社交互動和語言能力等方面都在快速發(fā)展。因此，傳統(tǒng)體育游戲的遴選不僅要考慮幼兒的身體發(fā)育需求，還應(yīng)注重文化性與趣味性的結(jié)合，確保游戲形式能夠潛移默化地讓幼兒感知和認同本土文化，增強幼兒的文化歸屬感，使其充分受到團隊協(xié)作、遵循規(guī)則、尊重他人等多方面的德育熏陶，進而形成積極的社會行為模式。

針對3到4歲幼兒的身體發(fā)展特點，傳統(tǒng)體育游戲的選擇應(yīng)側(cè)重于非器械類活動。這個年齡段的幼兒體能尚在發(fā)展，精細動作和協(xié)調(diào)性較弱，更多依賴簡單的身體動作和游戲規(guī)則的參與。在此階段，游戲應(yīng)以身體的基本動作訓(xùn)練為主，注重幼兒動作的自主性和創(chuàng)造性。非器械類傳統(tǒng)體育游戲示例，如表1所示。

通過簡單的跑、跳、躲藏、拋接等動作，幫助幼兒在愉快的氛圍中鍛煉身體的協(xié)調(diào)性、靈敏性和平衡性，使其初步接觸地方文化元素。推小車、斗雞等游戲雖然規(guī)則簡單，卻蘊含了豐富的社交互動，這種互動形式正是本土文化中注重群體協(xié)作與親密關(guān)系的體現(xiàn)。非器械類傳統(tǒng)體育游戲不僅符合幼兒運動發(fā)展的實際需求，還能培養(yǎng)幼兒的文化認同感，使幼兒在玩耍中感受到文化的溫暖和凝聚力。

進入5至6歲階段，幼兒的身體發(fā)育逐漸成熟，運動技能逐漸復(fù)雜，開始具備了較好的肌肉力量和動作協(xié)調(diào)能力，這時可以適當(dāng)引入器械類傳統(tǒng)體育游戲，如“踢毽子”“滾鐵環(huán)”等。器械類傳統(tǒng)體育游戲示例，如表2所示。

對于這個年齡段的幼兒而言，器械類游戲能夠更好地提升其專注力與自我控制能力，且因器械本身的文化象征性，能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)體育游戲?qū)τ變罕就廖幕J同感的積極影響。

（二）創(chuàng)設(shè)本土文化情境，提供沉浸式游戲體驗

傳統(tǒng)體育游戲作為本土文化的重要組成部分，不僅具有身體鍛煉的功能，而且蘊藏著豐富的文化內(nèi)涵。這些游戲承載著地方的民俗、節(jié)慶、社會習(xí)俗和歷史記憶，是連接現(xiàn)代與傳統(tǒng)、個體與集體的文化紐帶。通過將本土文化情境與傳統(tǒng)體育游戲相結(jié)合，教師能夠創(chuàng)造出一個既富有趣味性，又具有文化深度的體育氛圍。這不僅能激發(fā)幼兒的興趣和參與感，還能增強幼兒的文化歸屬感，使其在潛意識中形成對本土文化的認同與自豪，從而在其心中種下良好品德的種子，培養(yǎng)其健全的人格。

在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿袼住⒐?jié)慶、語言、服飾等元素，將傳統(tǒng)體育游戲的文化背景融入課堂。通過講解傳統(tǒng)游戲的起源、發(fā)展以及它們在不同歷史時期的社會功能，讓幼兒了解這些活動背后的文化背景。例如，在教授“捉龍尾”這一傳統(tǒng)游戲時，首先，教師可以引導(dǎo)幼兒了解這一運動形式與春節(jié)或端午節(jié)等重要地方節(jié)慶之間的聯(lián)系，解釋它如何反映了人們對于自然界的敬畏之情以及對社會和諧的追求；其次，通過生動的故事講述，讓幼兒了解這項游戲背后蘊含的歷史淵源和社會價值，如古代人們希望通過模仿龍的動作來祈求風(fēng)調(diào)雨順、五谷豐登的美好愿望；最后，組織全體學(xué)生參與到游戲中去，讓其親身感受這一游戲形式的獨特魅力。

沉浸式的游戲體驗不等同于對動作技能的訓(xùn)練，而是情感和文化認同的浸潤。教師可以通過設(shè)計具有本土文化特色的游戲場景，激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)游戲參與的興趣和欲望。在進行“舞龍”游戲時，教師可以布置教室或活動場地，掛上中國結(jié)、燈籠等裝飾物，并鋪設(shè)紅地毯，營造出濃厚的節(jié)日氛圍；選擇一些富有地方特色的音樂作為背景音樂，如鑼鼓聲或傳統(tǒng)的民樂，以增強現(xiàn)場的感染力；同時，為參與游戲的幼兒準備簡易版的傳統(tǒng)服飾，如繡有龍圖案的馬甲和頭飾等，讓幼兒從視覺和聽覺上感受到濃厚的文化氣息。通過這種方式，幼兒不僅在iCEdGYTZC1uMbGrSRlfGIr+gmmlxM3VFWlMAt3nZNJo=身體上參與游戲，而且能在情感上產(chǎn)生共鳴，進而在多元化的感官體驗中感知本土文化的深度與內(nèi)涵。

（三）豐富活動組織形式，打造合作性游戲生態(tài)

當(dāng)前教育實踐中，單一的游戲模式往往無法充分激發(fā)幼兒的興趣與主動性，也難以全面發(fā)揮傳統(tǒng)體育游戲?qū)τ變罕就廖幕J同感的積極影響。因此，如何創(chuàng)新活動組織形式，打破傳統(tǒng)單一競爭的游戲方式，轉(zhuǎn)而建立起具有合作性、互動性的游戲生態(tài)，成為提升幼兒本土文化認同感的關(guān)鍵途徑。合作性游戲生態(tài)不僅要求活動本身富有多樣性和趣味性，還要強調(diào)游戲中的角色協(xié)作與集體參與，使幼兒在共同完成任務(wù)的過程中感受到團隊合作的力量，進而激發(fā)幼兒對集體文化、歷史傳承及地域文化的自覺認同。

優(yōu)化游戲的組織結(jié)構(gòu)是構(gòu)建合作性游戲生態(tài)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)體育游戲在形式上通常具有較強的集體參與性，通過多人合作完成任務(wù)或競賽的方式，能夠強化幼兒的團隊協(xié)作意識。在組織活動時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認知能力，設(shè)計適宜的游戲內(nèi)容和規(guī)則，確保游戲不僅充滿趣味，還能引導(dǎo)幼兒通過集體合作、相互支持和競爭，使其文化認同感的逐步提升。例如，在“踢毽子”這一傳統(tǒng)游戲中，教師可以指導(dǎo)幼兒圍成一圈進行接力比賽，每輪交替進行，通過合作與競爭的方式，能夠鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，還能在團隊協(xié)作中加強其對本土文化的尊重和認同。

建立多層次、多維度的互動機制，是豐富活動形式的核心之一。傳統(tǒng)體育游戲的組織不應(yīng)僅限于單純的競技和體能比拼，而應(yīng)注重社會交往的技能培養(yǎng)。例如，教師可以通過設(shè)定不同的角色或任務(wù)，鼓勵幼兒在游戲過程中與同伴進行充分的溝通和合作。以“集體跳大繩”為例，教師可以設(shè)計“輪換小隊”的方式，讓每個幼兒都有機會擔(dān)任不同的角色——跳繩者、計時員、指揮員等，通過角色輪換使幼兒在團隊中感受到不同的責(zé)任與互動，增強幼兒的協(xié)作意識。通過這樣的方式，既能促進幼兒之間的相互理解和支持，又能使幼兒理解傳統(tǒng)體育游戲的每個環(huán)節(jié)都與文化傳承息息相關(guān)，從而幫助其建立正確的人生觀和價值觀。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)體育游戲作為一種富有本土文化特色的教育工具，在促進幼兒本土文化認同感的形成方面具有獨特的優(yōu)勢。通過游戲，幼兒不僅能夠在體驗中深刻感知本土文化的內(nèi)涵，還能在互動參與中激發(fā)情感認同和行為模仿，從而實現(xiàn)對幼兒本土文化的認知、情感和行為三維度的全面塑造。未來的研究可以進一步探討不同地區(qū)、不同文化背景下傳統(tǒng)體育游戲的適用性與效果，為全國范圍內(nèi)的傳統(tǒng)文化傳承與幼兒教育發(fā)展提供更加切實可行的方案，推動幼兒本土文化認同感的深層次培養(yǎng)。