做兒童研究者，賦能兒童游戲

中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會報告指出，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》提出，教師應(yīng)“鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂與滿足”“引導幼兒在游戲中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發(fā)展”?？梢姡螒蛟谟變航逃邪缪葜陵P(guān)重要的角色，它不僅被視為幼兒的基本權(quán)利，還是幼兒在人生早期實現(xiàn)主動學習與全面發(fā)展的最佳途徑。近年來，以安吉游戲為代表的“游戲革命”帶來“我們應(yīng)當重新認識游戲”的啟示。作為兒童研究者，在高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，教師應(yīng)關(guān)注教育質(zhì)量的提升，通過創(chuàng)設(shè)有準備的環(huán)境，滿足幼兒的游戲需求；踐行游戲精神，讓幼兒成為游戲的主人；相信幼兒是有能力的學習者。在觀察、解讀、反思、鷹架與追隨中，研究與支持幼兒游戲等多元策略，能發(fā)展其教育智慧，促進幼兒的學習與發(fā)展。

一、有準備的環(huán)境——滿足幼兒的游戲需求

（一）有活動區(qū)的間隔，區(qū)域之間開闊聯(lián)通

游戲環(huán)境是幼兒開展游戲的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)和提供因地制宜的游戲環(huán)境是促進幼兒身心發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)在保障幼兒每天不少于一小時的自主游戲時間的前提下，創(chuàng)設(shè)有間隔分區(qū)，且開放共享、相互聯(lián)通的環(huán)境空間，為幼兒的游戲提供物質(zhì)保障。幼兒可以自由選擇區(qū)域場地，空間的功能會隨著幼兒游戲的內(nèi)容而變化，充分發(fā)揮環(huán)境蘊含的教育價值。

例如，作為幼兒集中區(qū)的位置空間較大，在游戲開始后，幼兒可以搬來桌椅進行畫畫、編織、拼圖等，也可以撐開一個帳篷，鋪上地墊，取來一些小碗小盆和食物等過家家，還能根據(jù)空間大小招呼同伴和教師共同開展游戲。在基于幼兒發(fā)展的各種可能性而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，以環(huán)境誘發(fā)幼兒多元游戲的可能性，支持幼兒最大限度地利用空間與資源。

（二）創(chuàng)設(shè)“材料倉庫”，不限定材料的功能

游戲材料是游戲?qū)嵤┑闹匾獥l件，游戲材料的投放反映著教師的教育觀念和價值取向。教師可以提供種類多樣、數(shù)量充足、層次豐富的游戲材料，除了具有固定規(guī)則的游戲材料以外，以低結(jié)構(gòu)材料為主進行開放性投放，還要注重材料的可操作性、新穎性與藝術(shù)性，激發(fā)幼兒接觸、擺弄、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作的興趣。教師用來隔出空間的區(qū)域柜，承載著“材料倉庫”的功能。游戲材料要按照類別陳列在柜子上，并有清晰的標識，便于幼兒按需取用與游戲后歸位。并且考慮到幼兒搭配使用的需要，對同一種材料既集中投放，又分散投放，不限定材料的功能，幼兒可以跨區(qū)域創(chuàng)造性地使用材料，自由探索不同的玩法。

例如，教師看到幼兒在探索吹泡泡過程中，從柜子中取出花片、方管等材料蘸取泡泡水，探索是否能吹出泡泡，幼兒還不斷從材料柜中選取卷筒紙芯、PVC管、水彩筆管、毛根等材料做進一步的探索嘗試和猜想驗證。從幼兒的生活經(jīng)驗和游戲興趣出發(fā)，對于材料，不是強調(diào)“它應(yīng)該這么玩”，而是關(guān)注“它可以這么玩”“它還能怎么玩”，讓材料在幼兒切實的操作體驗和動手動腦中支持幼兒在“做”中玩，在“做”中學，給幼兒自己創(chuàng)造玩法以無限的可能。

（三）基于“兒童的視角”，師幼共建游戲空間

捕捉“兒童的視角”，了解兒童的想法與創(chuàng)想，有助于共建游戲空間。瑞典教育家Sommer.D將“兒童的視角”（chlidren’s perspectives）定義為兒童作為主體對世界的感知和體驗，是其個體化、動態(tài)發(fā)展的意義建構(gòu)，是“兒童自己的現(xiàn)象學”。他強調(diào)成人可以了解但不能完全擁有、成人應(yīng)放下主觀判斷，探索兒童本身的感受和想法。

例如，幼兒在走廊上用大型積木圍建出一個空間，將自己收集來的物品放置其中，他們拆袋子、倒瓶子，發(fā)出各種聲響。教師第一時間從自己的視角出發(fā)，臆斷著“孩子們要拆家搗蛋了嗎”？然而，在詢問幼兒之后，聽到他們表達“這是我們的超市”的想法。簡單的一問一答中，教師主觀判斷后鼓勵幼兒大膽設(shè)想，支持幼兒的創(chuàng)造性表達。幼兒的想象力隨之迸發(fā)，他們細細討論與規(guī)劃著：“我們還要紙箱，來當柜子”“把瓶子和餅干盒放一起”“還需要籃子、袋子和收銀臺”“老師，幫我們扣緊一下桌板”。一塊小空間，一堆收集物，一份幼兒行使對游戲空間提出設(shè)想的權(quán)利，在自己的支持下一家活力滿滿的超市誕生了。在這里，幼兒劃分出物品區(qū)、收銀區(qū)、配送區(qū)等區(qū)域，并扮演進行物品上架、分類整理、打包配送、結(jié)賬收銀、派發(fā)宣傳單的工作人員，以及購物的顧客等，忙得不亦樂乎。這一過程，幼兒從自己的視角出發(fā)，行使自己對空間和規(guī)則的主動權(quán)，模仿機能性角色和互補性角色，在自我表達、認知增長與互動合作中，體驗“賺取第一桶金”的樂趣。

二、秉持游戲精神——幼兒成為游戲的主人

（一）幼兒在游戲中心位置

幼兒的游戲不僅是一種活動的存在，還是一種精神的存在。關(guān)于“游戲精神”的內(nèi)涵，不同的專家學者從不同角度進行了研究與闡述。虞永平教授提出“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”，王振宇教授提出“自主地活動、自發(fā)的競爭、自如地表達和自主地創(chuàng)造”四個“自”之道，梁慧娟教授基于兒童在游戲中的地位和作用，提出“游戲精神”是在游戲中實現(xiàn)“兒童中心”“兒童為本”“兒童主導”，即“幼兒真正成為游戲和學習的主人”。為實現(xiàn)這一目標，教師需明確“兒童為本”不僅僅是一個基本理念，更是教師在教育教學實踐中要不斷認知、實踐和反思的底層邏輯。通過建立研究共同體，以教研、培訓、交流、分享等多元方式，幫助教師內(nèi)化價值觀，加深對“游戲精神”的認知和理解。在幼兒游戲中，教師應(yīng)給予空間、材料、情感、認知等方面支持，以滿足幼兒的興趣與探索需求。

（二）幼兒掌握游戲主導權(quán)

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出“尊重幼兒主體地位，支持幼兒在游戲中的自主權(quán)”，這意味著給予幼兒自選空間、材料、同伴、自主決定玩法等的自主權(quán)。例如，在建構(gòu)龍舟游戲中，幼兒圍繞著“選擇什么材料拼搭龍身”展開討論，而后他們嘗試使用礦泉水瓶、氣球棒、泡沫板、木條進行龍身拼搭。他們在材料的銜接中遇到材料難以固定的問題，在膠帶和彩綢兩種材料的選擇中僵持，經(jīng)過再次協(xié)商后，決定采取分別嘗試、對比兩種材料的牢固性，最終選擇出最適合的固定方式順利解決問題，并用自己搭建的龍舟進行賽龍舟活動，拓展游戲的形式與內(nèi)容。教師的“放權(quán)”“放手”，能讓幼兒掌握游戲主導權(quán)，在“玩”中成長，不僅促進思考能力、決策能力、解決問題能力以及人際交往能力的提升，還在自主探索和具身實踐中，學會團結(jié)面對挑戰(zhàn)和困難，并享受成果的樂趣，成為游戲真正的主人。

三、相信才能看見——兒童是有能力的學習者

（一）觀察是先導，發(fā)現(xiàn)幼兒如何游戲

觀察是教師的基本功，也是研究的第一步。觀察不僅是教師指導幼兒游戲的前提，還是評價游戲質(zhì)量的重要依據(jù)，更是幫助教師從新手成長為熟手，乃至專家的必要條件和重要途徑。教師通過細致觀察，客觀、真實且全面地記錄幼兒的游戲過程，了解幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，包括幼兒的動作發(fā)展、語言交流、情感表達等，有助于教師了解兒童在游戲中的興趣點和學習方式，并捕捉他們學習與發(fā)展的重要時刻，為支持幼兒的成長奠定基礎(chǔ)。

例如，教師采用廣角觀察的方法了解幼兒是如何使用游戲材料。當教師站在幼兒身后觀察時，進入教師視野的幼兒打破了班級的界限，根據(jù)需要將各個“倉庫”的游戲材料搬出來為開展游戲所用。有的幼兒用梯凳組合搭建起水果店的貨架、銀行的柜臺，用輪胎加臉盆當作飯店的洗菜盆，用運動地墊加鉆圈搭建娃娃的家，或在沙池中挖出堤壩、打開水龍頭注水、引水入渠等，并能根據(jù)自己設(shè)想的游戲主題，邀請游戲伙伴，協(xié)商確定玩法、豐富場景、生成新的游戲內(nèi)容，在常玩常新中體驗游戲之樂。通過科學的觀察，教師看到幼兒一物多玩、以物代物、創(chuàng)意使用游戲材料等有價值的線索。

（二）解讀要科學，知道幼兒如何游戲

解讀幼兒的行為，了解幼兒如何游戲，是支持兒童的起點，也是教師專業(yè)成長的本源。幼兒的游戲質(zhì)量，是在教師敏銳觀察基礎(chǔ)上進行有效的指導。因此，教師觀察幼兒行為與傾聽幼兒的想法，以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、兒童發(fā)展心理學、兒童教育心理學等方面的知識進行科學的分析和解讀，有助于理解幼兒在游戲中的學習和發(fā)展，從而讓觀察和解讀成為有效指導與支持的前提。

例如，聚焦幼兒沙水游戲的觀察，有的幼兒與同伴一起用鏟子在沙里挖掘溝渠，并在水龍頭處斜放剖面管形成坡度，通過剖面管的連接貫通溝渠設(shè)計水流路徑，然后打開水龍頭引水入渠，由于水流速度快，連接好的水渠很快就斷開；有的幼兒借助鏟子、桶、模具等工具進行城堡、滑梯等沙雕制作，脫模的時候，濕沙作品定型不牢，容易散開。通過觀察，教師看到樂意與同伴開展游戲的幼兒，對工具使用和基礎(chǔ)物理現(xiàn)象都有一定的理解，能借助鏟子、水桶、模具、剖面管等工具和材料進行想象創(chuàng)造。對水往低處流、用剖面管連接引水入渠有一定的經(jīng)驗，但是對于控制水流大小、穩(wěn)定管與管之間銜接的技巧、掌握濕沙塑型的比例、完整脫模的方法等需要進一步思考與探索，需要通過實踐來解決問題。

（三）反思需審慎，智慧鷹架幼兒游戲

反思是教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)，它要求教師對自己的教育實踐進行深入、審慎地思考，基于幼兒當下的行為表現(xiàn)，建構(gòu)合適的、智慧的“鷹架”支持，促進幼兒在原有水平上繼續(xù)發(fā)展和新經(jīng)驗的建構(gòu)。

例如，上述案例中教師通過分析幼兒的游戲行為，在幼兒向教師尋求幫助時，教師通過啟發(fā)性問題的提問，啟迪引水入渠的幼兒思考坡面斜度、水量大小與剖面管連接的穩(wěn)定性之間的關(guān)系、剖面管連接是否穩(wěn)定對引水入渠的影響、用什么辦法讓連接更牢固等。幼兒先后選擇將剖面管與水龍頭的連接坡度變緩、調(diào)小水流速度、調(diào)整剖面管連接角度、從材料區(qū)取來膠帶和剪刀進行連接、用“托舉”讓剖面管保持穩(wěn)定等方法，成功將水引入了溝渠，形成水流，將小船模具放進去，能順著水流“行駛”。啟發(fā)脫模塑型不成功的幼兒關(guān)注沙和水的比例，沙子太干不成型、過濕容易散，幼兒在多次調(diào)整比例后，成功脫模城堡、沙雕、滑滑梯等。幼兒還在游戲中進一步豐富游戲內(nèi)容，用鏟子在溝渠的旁邊挖出一條賽車道，他們之間積極互動著，“你要參觀我的城堡嗎”“滑梯每個人滑3次”“可以坐船去那邊賽車”……在積極回應(yīng)與適宜“鷹架”的師幼互動中，教師為幼兒注入游戲活力，支持幼兒創(chuàng)生新玩法。在這個過程中，教師持續(xù)反思適宜性，有助于不斷審視并改進教育實踐，確保所提供的“鷹架”能夠符合幼兒的興趣與需要，有效促進幼兒的游戲體驗。

（四）追隨興趣點，“發(fā)現(xiàn)”課程源泉

在幼兒的游戲中，教師根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗與需要，以敏銳的專業(yè)感知進行判斷其學習與發(fā)展蘊含哪些可能性，這不僅是“發(fā)現(xiàn)”課程建構(gòu)的重要源泉，還是促進課程開發(fā)與課程實踐雙向驅(qū)動的重要途徑。

例如，通過沙池游戲中對幼兒游戲的觀察、解讀、支持、反思與再觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對水流、沙土和工具表現(xiàn)出持久的興趣，以此為契機，生成一個“奇妙的沙水世界”為主題的STEAM跨學科課程。融合科學探究、數(shù)學認知、藝術(shù)創(chuàng)意、語言表達、社會交往等多領(lǐng)域，促進幼兒的全面發(fā)展。

在這個過程中，幼兒利用水和沙子來研究不同條件下水流對沙土的影響，觀察有坡度的水流如何形成小河道，理解基本的物理原理，同時提升團隊協(xié)作和解決問題的能力。他們還運用多種大小、形狀不同的模具，結(jié)合對形狀和體積的認知，在具體操作中，增進對數(shù)學概念的理解。此外，整體布局建構(gòu)沙水樂園，還需考慮色彩搭配、實用美觀、造型獨特等特點，充分展現(xiàn)了幼兒的藝術(shù)審美與創(chuàng)意。因此，教師不僅是觀察者、指導者，還是課程開發(fā)與建構(gòu)的參與者與創(chuàng)造者，基于幼兒的游戲興趣點，共同創(chuàng)生豐富多元、幼兒積極參與的課程，有助于幼兒認知、社交、語言等全面發(fā)展，還能形成游戲與課程雙向驅(qū)動的教育模式。

四、結(jié)語

綜上所述，教師要想成為一名真正的兒童研究者，發(fā)揮游戲在幼兒教育中的獨特價值，需要與幼兒共同構(gòu)建一個富有意義、充滿活力的環(huán)境，秉持游戲精神，并堅信兒童是有能力的學習者，通過細致的觀察、科學的解讀、審慎的反思以及對兒童興趣的追隨，推動游戲與課程的雙向驅(qū)動。這能激發(fā)幼兒的潛能，賦能兒童學習與發(fā)展，幫助他們在當下的具身體驗中，逐漸提升問題解決能力、經(jīng)驗遷移能力、創(chuàng)造性思維以及團隊合作精神等，獲得適應(yīng)終身學習與發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，為未來的學習和生活奠定基礎(chǔ)。