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    “大學(xué)英語(yǔ)”文化課程思政融入式教學(xué)研究

    2024-12-31 00:00:00高蕊
    理論觀察 2024年12期

    摘 要:本文緊扣《教育部高等教育司2020年工作要點(diǎn)》《教育部高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體展開論述。在課程思政教學(xué)中明確價(jià)值取向是重點(diǎn),這里的價(jià)值塑造是指塑造中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。以英國(guó)概況課程為具體案例,結(jié)合Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類理論, 從學(xué)生的價(jià)值觀評(píng)判力入手進(jìn)行問題分析, 并提出解決對(duì)策。從顯性和隱性課程開發(fā)著手, 探索如何運(yùn)用AI技術(shù)打造智慧化、沉浸式課程思政課堂, 從而,達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。

    關(guān)鍵詞:思政課程;大學(xué)英語(yǔ);文化課程;英國(guó)概況

    中圖分類號(hào):G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009 — 2234(2024)12 — 0151 — 04

    隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,不斷創(chuàng)新思想政治工作的方法成為我黨思想政治工作的一項(xiàng)基本經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)階段,中國(guó)特色社會(huì)主義階段的外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是在向西方學(xué)習(xí)的同時(shí),還要從本國(guó)國(guó)情出發(fā),能用不同語(yǔ)言講好中國(guó)故事,傳播中國(guó)聲音,讓學(xué)生能理解中國(guó)智慧與中國(guó)方案,支持構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。如何打破長(zhǎng)期以來思政教育與專業(yè)教育彼此隔離的局面,將立德樹人貫徹到高校課堂教學(xué)全過程、全方位、全員之中,推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)同前行、相得益彰,構(gòu)筑育人大格局,是新時(shí)代中國(guó)高校面臨的重要任務(wù)之一,也是外語(yǔ)教師面臨的主要任務(wù)。

    思政課程是思想教育政治理論課程,是高校一門獨(dú)立的重要課程。習(xí)近平總書記指出, “思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”“思政課作用不可替代,思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”。

    課程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀,不是增加一門課程,不是加法,是方法(楊祥等,2020)[1]。課程思政不是一門或者一類特定的教育課程,而是一種將思想政治教育融入各門專業(yè)學(xué)科課程的一種教育教學(xué)理念,重在突出高校教育立德樹人的教育任務(wù),充分發(fā)揮各門課程的育人功能。

    在全球化浪潮洶涌、多元文化交織共融的當(dāng)今時(shí)代,“大學(xué)英語(yǔ)”文化課程肩負(fù)雙重使命:它不僅是磨礪學(xué)生語(yǔ)言技能與錘煉學(xué)生扎實(shí)外語(yǔ)功底的熔爐,更是培養(yǎng)未來社會(huì)精英的橋梁,助力學(xué)生在國(guó)際化舞臺(tái)上展現(xiàn)自我、成就未來。在這一關(guān)鍵課程中,巧妙融入思想政治教育,不僅為語(yǔ)言學(xué)習(xí)注入了豐富的文化內(nèi)涵,更在跨學(xué)科的交匯點(diǎn)上促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展、文化自信的堅(jiān)定構(gòu)建,以及社會(huì)責(zé)任感的明顯提升。

    一、“大學(xué)英語(yǔ)”文化課程思政內(nèi)涵

    近年來,“大學(xué)英語(yǔ)”文化課程中思政教育的有機(jī)融入已成為教育領(lǐng)域的一大焦點(diǎn),而其深度結(jié)合的教學(xué)策略更是受到了廣泛關(guān)注。外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵是近年來學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。就課程思政而言, 目前主要有四種觀點(diǎn), 即課程思政是教育理念(羅良功,2021)[2], 是一類課程(高德毅,宗愛東,2017[3];閔輝,2017[4]), 是教育體系(許瑞芳,2021)[5], 是教學(xué)方法(何玉海2019[6],劉承功2020[7])。孫有中(2020)[8]1Rqjp1t9sMnPsuoia4P8mM+Zyqu8a2A2tBY5TO+mCeA=提出: “課程思政就是在非思政課程(公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐類課程)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育, 使得各類非思政課程能與思政課程一道, 合力促成立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?!?/p>

    就外語(yǔ)課程思政而言, 張敬源、王娜(2020)[9]從育人功能視角結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力等維度闡釋這一概念, 認(rèn)為外語(yǔ)課程思政是教學(xué)內(nèi)容的組成部分(育人養(yǎng)料), 是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要途徑(育人目標(biāo)), 是新型的外語(yǔ)教學(xué)方法(育人方法), 是外語(yǔ)教師育人能力的體現(xiàn)(育人能力)。胡杰輝(2024)[10]采用自上而下的方式, 從宏觀的教育政策、課程理論、外語(yǔ)學(xué)科視角對(duì)外語(yǔ)課程思政內(nèi)涵進(jìn)行逐級(jí)解讀。這兩種觀點(diǎn)比較宏觀。文秋芳(2021)[11]從教學(xué)實(shí)踐角度提出, 外語(yǔ)課程思政就是要“以外語(yǔ)教師為主導(dǎo), 通過外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評(píng)價(jià)制度、教師言行等方面, 將立德樹人的理念有機(jī)融入外語(yǔ)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié), 致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮積極作用。黃國(guó)文(2022)[12]提出了指導(dǎo)外語(yǔ)課程思政建設(shè)的三條原則:價(jià)值取向、問題導(dǎo)向、語(yǔ)言為本。在外語(yǔ)課程思政建設(shè)和實(shí)施中,首先要找到的是切入點(diǎn),即“從思政角度思考”。楊曉春(2022)[13]通過理論框架的構(gòu)建,闡釋了大學(xué)外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵價(jià)值,深入剖析了當(dāng)前存在的問題,如思政教育與語(yǔ)言教育的平衡、數(shù)字化教學(xué)與思政教育的統(tǒng)一,以及師資缺乏等,并提出具體的實(shí)踐路徑,包括加強(qiáng)外語(yǔ)教師的思政教育培訓(xùn)、改革外語(yǔ)課程思政教育內(nèi)容,以及加強(qiáng)數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用等。

    國(guó)外學(xué)者Ruiz(1984)[14]提出了三類描述性價(jià)值觀:一是語(yǔ)言作為工具的價(jià)值觀,即將語(yǔ)言看成一種獲取社會(huì)資源的工具,主要涉及語(yǔ)言的實(shí)際使用功能定位;二是把語(yǔ)言作為文化中介和調(diào)節(jié)方式,主要涉及到語(yǔ)言的文化價(jià)值,如語(yǔ)言文化身份與語(yǔ)言認(rèn)同問題;三是語(yǔ)言作為話語(yǔ)的建構(gòu)觀,主要涉及到語(yǔ)言作為話語(yǔ)表征與建構(gòu)的方式與手段。語(yǔ)言規(guī)劃的描述性價(jià)值觀體現(xiàn)出語(yǔ)言規(guī)劃的實(shí)踐特質(zhì)與現(xiàn)實(shí)價(jià)值,上述三類價(jià)值觀實(shí)際構(gòu)成了語(yǔ)言能力在應(yīng)用、文化與話語(yǔ)三方面的體現(xiàn),對(duì)于具體現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域的語(yǔ)言規(guī)劃具有重要指導(dǎo)意義,也為在文化課程中價(jià)值觀的塑造提供了理論基礎(chǔ)。

    綜上所述,外語(yǔ)課程思政,即在外語(yǔ)教學(xué)過程中踐行立德樹人理念,以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心,充分挖掘思政元素,不斷優(yōu)化教學(xué)模式,啟智潤(rùn)心,培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、人文素養(yǎng)、跨文化交流能力的國(guó)際化人才。持續(xù)優(yōu)化全員育人、全程育人、全方位育人的體制機(jī)制,確保思政教育貫穿教育教學(xué)全過程,為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。這樣,才能真正做到“澆花澆根,育人育心”,為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)出更多有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的時(shí)代新人,為國(guó)家的繁榮發(fā)展提供源源不斷的人才支撐。然而,當(dāng)前研究中存在思政要素嵌入生硬、教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、思政架構(gòu)不夠明確等問題,因此,本文借鑒國(guó)內(nèi)宏觀和微觀層面研究的長(zhǎng)處,以大學(xué)英語(yǔ)英國(guó)概況課程為切入點(diǎn),將主題式教學(xué)與課程思政有效結(jié)合,立足中國(guó)社會(huì)主義價(jià)值觀,通過教學(xué)典型案例的設(shè)計(jì),探討文化課思政育人的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)。依托本教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造的國(guó)家級(jí)一流線上課程“英倫歷史文化拾遺”,線上線下混合式教學(xué),打造經(jīng)典教學(xué)案例,充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和自我構(gòu)建意識(shí),形成主題式課程思政教學(xué)新模式。

    二、“大學(xué)英語(yǔ)”文化課程行動(dòng)研究

    在教學(xué)旅程中,我們不僅要致力于提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力,更應(yīng)著力培養(yǎng)他們跨文化的敏感度和理解力。學(xué)生應(yīng)深入洞察并珍視本國(guó)文化的精髓與價(jià)值,并以開放的心態(tài)尊重與理解不同國(guó)家的文化多樣性,從而,推動(dòng)不同文化間的和諧共存與交流互鑒,共同構(gòu)建一個(gè)更為包容和豐富的世界。通過“大學(xué)英語(yǔ)”課程思政教學(xué),我們可以幫助學(xué)生樹立正確的文化觀念,增強(qiáng)文化自信,為未來在全球化舞臺(tái)上發(fā)揮積極作用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

    在哈爾濱師范大學(xué)“大學(xué)英語(yǔ)”文化課程的思政融合教學(xué)中,課程前期基礎(chǔ)為課堂授課10輪(每年一輪),同時(shí)制作同主題網(wǎng)課“英倫歷史文化拾遺”。課程從上課初就經(jīng)過設(shè)計(jì)三級(jí)教學(xué)目標(biāo),經(jīng)過幾輪授課行動(dòng)研究,隨時(shí)反思課程中的問題并進(jìn)行調(diào)整。網(wǎng)課線上講解了文化課程中歷史的部分,精選歷史中發(fā)生的并對(duì)現(xiàn)在仍有影響的事件,以時(shí)間為線索對(duì)各個(gè)王朝進(jìn)行梳理。網(wǎng)課的運(yùn)行為線下課程帶來了沖擊,從2019年的線下課程開始,課程重新進(jìn)行設(shè)計(jì),現(xiàn)在已初具規(guī)模,并逐年完善。

    線下課程的設(shè)計(jì)主要是從思政育人的視角考慮,把原目標(biāo)大綱變?yōu)橐灾黝}大綱為線索。主題大綱是以主題為設(shè)計(jì)原則,這里主題限定為由謝福之主編的教材《英語(yǔ)國(guó)家文化概況》一書中的內(nèi)容。因一學(xué)期課時(shí)限制,選取十個(gè)主題作為課程的中心內(nèi)容,每個(gè)主題用時(shí)兩課時(shí)90分鐘,圍繞主題展開思政探討,打破時(shí)間和空間的限制。這十個(gè)主題分別為:地理、語(yǔ)言、魔法、建筑、司法、宗教、瘟疫、戰(zhàn)爭(zhēng)、女權(quán)和節(jié)日。

    如在講解地理主題時(shí),從英國(guó)地理位置出發(fā),思考其地理位置與民族性格之間的關(guān)系;工業(yè)革命首先發(fā)生在英國(guó)的地理因素;一戰(zhàn)二戰(zhàn)期間英國(guó)的角色與作用。安排學(xué)生介紹知名航海家,如哥倫布、麥哲倫、達(dá)伽馬與我國(guó)鄭和出海航行時(shí)的經(jīng)歷與當(dāng)時(shí)出海行動(dòng)背后的國(guó)家政策,是開放的包容的和平的,還是探索的掠奪的侵略的。榮格說,一切文化最后都沉淀為人格,引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)耕文明與海洋文明的碰撞,農(nóng)耕文明人民傳統(tǒng)傳承的重要,與海洋文明中探索未知的冒險(xiǎn)精神。參考余秋雨《中華文化與海洋文明的千年悲壯》一文,理解文明的形成與國(guó)家地理之間的關(guān)系。在現(xiàn)代農(nóng)耕文明與海洋文明碰撞的時(shí)候,鼓勵(lì)年輕人應(yīng)該以尊重傳統(tǒng)又勇于探索的態(tài)度,建立起新的文化旅程。

    在講解語(yǔ)言主題時(shí),從大學(xué)生學(xué)習(xí)多年的英語(yǔ)語(yǔ)言出發(fā),講解圣經(jīng)故事《龐貝塔》引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言起源的猜想;簡(jiǎn)介世界語(yǔ)言譜系,找到漢語(yǔ)和英語(yǔ)的位置,理解英語(yǔ)在西語(yǔ)中與希臘語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和法語(yǔ)的關(guān)系;根據(jù)古英語(yǔ)(1066以前)、中世紀(jì)英語(yǔ)(1066-1500)、現(xiàn)代英語(yǔ)(1500-1800)、后現(xiàn)代英語(yǔ)(1800至今)幾個(gè)時(shí)期,把語(yǔ)言變遷與歷史變遷相對(duì)應(yīng),看語(yǔ)義的擴(kuò)大與縮小,體會(huì)語(yǔ)言的生命力。能辯證地看待如“書本上的英語(yǔ)太陳舊,到英國(guó)不夠口語(yǔ)化”的網(wǎng)上言論,明白現(xiàn)代英語(yǔ)教育的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的由來。

    在講解魔法主題時(shí),從英國(guó)古代原住民中德魯伊德教出發(fā),理解早期的知識(shí)掌握者在人們心中的形象;再以中世紀(jì)彌漫歐洲黑死病為背景,探討那個(gè)時(shí)代人們對(duì)疾病的認(rèn)識(shí),以及治病的方法;分析人們?cè)跒?zāi)禍面前宗教信仰的崩塌,歸咎于女巫與黑貓帶來厄運(yùn)疾??;再對(duì)現(xiàn)代魔法作品《哈利波特》的全球風(fēng)靡現(xiàn)象進(jìn)行分析,看年輕人如何認(rèn)識(shí)魔法,引領(lǐng)學(xué)生社會(huì)主義價(jià)值觀。

    每一個(gè)主題都由特定歷史時(shí)期的事件出發(fā),不是簡(jiǎn)單地介紹事件,而是以學(xué)生為中心,讓學(xué)生去思考、討論并形成自己的觀點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)歷史文化,能更好地理解影視作品文學(xué)作品,能辯證地看一些言論,明白文化是各種力量博弈到均衡的產(chǎn)物,不能片面地得出哪種文化更好的結(jié)論。分析、研究和提煉課程內(nèi)容中的愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、文化自信與人文精神等思政元素,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值塑造的目標(biāo),使其更有指導(dǎo)意義。

    學(xué)生們仿佛穿越時(shí)光隧道,置身于西方文化的中心地帶,領(lǐng)略著文化碰撞與交融的奇妙體驗(yàn)。在這一精彩紛呈的歷程中,學(xué)生們不僅廣泛弘揚(yáng)了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化,更在無(wú)形中堅(jiān)定了對(duì)自身文化的自信與自豪。他們深刻地認(rèn)識(shí)到,文化根源是身份認(rèn)同的基石。教師通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)教育理念的深度滲透。在線上教學(xué)中,通過平臺(tái)內(nèi)置的在線討論區(qū),教師鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的學(xué)習(xí)感悟,共同探討這一教育思想在當(dāng)今時(shí)代背景下的重要價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義,從而,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思考深度。

    在線下課堂中,教師安排小組討論環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生深入剖析教育思想,通過互動(dòng)交流,促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一思想體系的理解和把握;同時(shí),教師結(jié)合當(dāng)前教育實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些思想來分析具體案例,從而,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)識(shí)。

    三、“大學(xué)英語(yǔ)”文化課程構(gòu)建混合式教學(xué)模式下的思政融入策略框架

    (一)審視課程現(xiàn)狀與需求,明確思政融入的可行路徑

    深入分析大學(xué)英語(yǔ)“英國(guó)概況”課程的教學(xué)現(xiàn)狀,包括傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性與學(xué)生思政教育的實(shí)際需求。通過文獻(xiàn)綜述與問卷調(diào)查,結(jié)合國(guó)內(nèi)外課程思政的成功案例,探索在該課程中實(shí)施混合式教學(xué)模式并融入思政內(nèi)容的必要性與可行性;同時(shí),明確思政元素與課程內(nèi)容的契合點(diǎn),為后續(xù)教學(xué)策略的制定奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。聚焦于大學(xué)英語(yǔ)“英國(guó)概況”課程,依托本團(tuán)隊(duì)錄制的國(guó)家級(jí)一流線上課程“英倫歷史文化拾遺”,通過混合式教學(xué)模式,重新設(shè)計(jì)并深度融入思政內(nèi)容。

    (二)構(gòu)建混合式教學(xué)模式下的思政融入策略框架

    基于前期的理論分析與現(xiàn)狀審視,本部分將重點(diǎn)構(gòu)建一套切實(shí)可行的混合式教學(xué)模式下的思政融入策略框架。該框架將涵蓋線上資源建設(shè)、線下翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)、思政元素挖掘與融入等多個(gè)方面,確保思政內(nèi)容能夠自然融入教學(xué)全過程中,并保持課程的學(xué)術(shù)性與趣味性。從思政育人的高度出發(fā),將原目標(biāo)大綱轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾黝}大綱為線索的教學(xué)體系。精選自《英語(yǔ)國(guó)家文化概況》教材的十個(gè)核心主題(地理、語(yǔ)言、魔法、建筑、司法、宗教、瘟疫、戰(zhàn)爭(zhēng)、女權(quán)和節(jié)日),每個(gè)主題均圍繞思政元素展開深入探討。通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式,打破時(shí)空限制,引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的學(xué)習(xí)中深入思考并形成個(gè)人見解。

    (三)實(shí)施并優(yōu)化思政融入教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

    在線上,依托本團(tuán)隊(duì)研發(fā)的國(guó)家級(jí)一流線上課程“英倫歷史文化拾遺”,為學(xué)生提供豐富的歷史文化學(xué)習(xí)資源;在線下,通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題進(jìn)行深入思考與討論。在具體教學(xué)實(shí)踐中,圍繞每個(gè)主題,設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng),例如在地理主題中,通過分析英國(guó)地理位置與民族性格、工業(yè)革命的關(guān)系等,引導(dǎo)學(xué)生思考文明碰撞與融合;在語(yǔ)言主題中,通過講解語(yǔ)言變遷與歷史背景,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力;在魔法主題中,則通過現(xiàn)代魔法作品的分析,引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義價(jià)值觀。通過這些活動(dòng)傳授知識(shí)的同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、文化自信與人文精神,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的雙重目標(biāo)。在教學(xué)過程中,注重以學(xué)生為中心,采用案例分析、小組討論、角色扮演等多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情;同時(shí),根據(jù)教學(xué)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。通過這一實(shí)踐過程,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

    (四)建立多維度評(píng)價(jià)體系,科學(xué)評(píng)估思政融入成效

    為了確保思政融入教學(xué)的有效性與持續(xù)性,本部分將構(gòu)建一套多維度教學(xué)評(píng)價(jià)體系,即涵蓋評(píng)價(jià)主體(教師、學(xué)生、同行及專家)、評(píng)價(jià)方式(定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合)、評(píng)價(jià)指標(biāo)(知識(shí)掌握、思政素養(yǎng)、綜合能力等),以及評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法(課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋、項(xiàng)目展示、問卷調(diào)查等)等多個(gè)方面。通過全面、客觀的評(píng)價(jià),準(zhǔn)確反映思政融入教學(xué)的實(shí)際效果,為后續(xù)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù);同時(shí),根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與評(píng)價(jià)機(jī)制,形成良性循環(huán),不斷提升教學(xué)質(zhì)量與育人成效。

    四、結(jié)語(yǔ)

    在全球化時(shí)代,“大學(xué)英語(yǔ)”文化課程被賦予了新特征和新使命[15]。作為高校的通識(shí)教育課程,“大學(xué)英語(yǔ)”文化課程思政的一個(gè)重要陣地[16],“大學(xué)英語(yǔ)”文化課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要手段,有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[17]。

    從思政育人的視角看大學(xué)英語(yǔ)英國(guó)概況課程。要讓現(xiàn)階段的中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,在外國(guó)文化課上得到恰當(dāng)表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值取向,塑造正確價(jià)值觀,培養(yǎng)合格的有跨文化能力的人才?;谡n程建設(shè)實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本目標(biāo)的具體化、操作化和目標(biāo)化路徑,以課程思政提升“本課教學(xué)質(zhì)量革命”的內(nèi)涵,推動(dòng)文化課程建設(shè)的發(fā)展,對(duì)于構(gòu)建相關(guān)理論框架有積極意義。

    在英國(guó)概況課程中,融入中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,對(duì)其中的文化要素進(jìn)行深入的探討,以便學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)本國(guó)文化,培養(yǎng)本國(guó)文化認(rèn)同感和自豪感,從而,讓學(xué)生在日后對(duì)外交流中能做到文化自信,對(duì)于提高本科英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

    〔參 考 文 獻(xiàn)〕

    [1]楊祥,王強(qiáng),高建.課程思政是方法不是“加法”——金課、一流課程及課程教材的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐[J].中國(guó)高等教育,2020(08):4-5

    [2]羅良功.外語(yǔ)專業(yè)課程思政的本、質(zhì)、量[J].中國(guó)外語(yǔ),2021,18 (02):60-64

    [3]高德毅,宗愛東.從思政課程到課程思政:從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國(guó)高等教育,2017(01):43-46

    [4]閔輝.課程思政與高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能[J].中國(guó)高等教育.2017 (Z3) :21-24

    [5]許瑞芳.新時(shí)代大中小學(xué)課程思政一體化的內(nèi)涵、難點(diǎn)及進(jìn)路[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2022,43(03):59-68

    [6]何玉海.關(guān)于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑的探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊. 2019(10):130-134

    [7]劉承功.抓住全面提升高校教師課程思政建設(shè)意識(shí)和能力的關(guān)鍵點(diǎn)[J].思想理論教育.2020(10):10-15

    [8]孫有中.課程思政視角下的高校外語(yǔ)教材設(shè)計(jì)[J].外語(yǔ)電化教學(xué).2020(06):46-51

    [9]張敬源,王娜.外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)——內(nèi)涵、原則與路徑探析[J].中國(guó)外語(yǔ). 2020,17(05):15-20

    [10]胡杰輝.外語(yǔ)教師課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)理念與實(shí)踐策略[J].中國(guó)外語(yǔ).2024,21(01):20-27

    [11]文秋芳.“一體化”思政育人體系構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)用——以培養(yǎng)“英法雙語(yǔ)+專業(yè)”國(guó)際治理人才為例[J].外語(yǔ)界.2021(02):2-9

    [12]黃國(guó)文.挖掘外語(yǔ)課程思政元素的切入點(diǎn)與原則[J].外語(yǔ)教育研究前沿.2022,5 (02):10-17

    [13] 楊曉春,張子石. 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵、問題與實(shí)踐路徑[J].中國(guó)電化教育.2022(11):75-81

    [14]Richard Ruiz.Orientations in language planning[J].Teaching, Learning and Sociocultural Studies NABE Journal.1984(8):15-34

    [15]岳豪,莊恩平.大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)踐路徑探索: 用跨文化方式講好中國(guó)故事[J].外語(yǔ)教學(xué),2022,43(05):55- 59.

    [16]陳雪貞.最優(yōu)化理論視角下大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2019(10):45-48.

    [17]毛和榮,楊勇萍,周莉.大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的價(jià)值與路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育,2021(16):46-48.

    〔責(zé)任編輯:丁 冬〕

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