“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)融入中職學(xué)校人才培養(yǎng)方案編制的研究

關(guān)鍵詞：“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)；中職學(xué)校；人才培養(yǎng)方案；融入

0 引言

在快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。但是，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式往往側(cè)重理論知識(shí)的傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生難以快速適應(yīng)市場(chǎng)需求。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行了一系列改革與創(chuàng)新。2019年，國(guó)務(wù)院和教育部等部門先后出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》等文件，標(biāo)志著“ 1+X” 證書制度的提出與實(shí)施，為中職學(xué)校發(fā)展注入新活力[3]。該制度強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，與中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。

如何將“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)有效融入中職學(xué)校人才培養(yǎng)方案的編制是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。探索“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)與中職學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的深度融合，對(duì)提升職業(yè)教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

1 現(xiàn)狀分析

在“ 1+X” 證書制度試點(diǎn)過(guò)程中，中職學(xué)校在人才培養(yǎng)方案制定方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)，尤其是在如何將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入原有人才培養(yǎng)方案，避免學(xué)生就業(yè)后重復(fù)學(xué)習(xí)，使其能夠在現(xiàn)有知識(shí)和技能基礎(chǔ)上不斷提升[4]。

1） 培養(yǎng)目標(biāo)與證書標(biāo)準(zhǔn)不匹配。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平、創(chuàng)新能力以及適應(yīng)新環(huán)境的能力等方面都提出了更高的要求。職業(yè)等級(jí)證書的標(biāo)準(zhǔn)要求已經(jīng)跟隨市場(chǎng)需求發(fā)生變化。然而，部分院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，未能充分結(jié)合相應(yīng)的職業(yè)等級(jí)證書要求，重新制定培養(yǎng)目標(biāo)，這使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)市場(chǎng)的實(shí)際需求，增加了就業(yè)難度。

2） 課程體系與證書標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不緊密。課程內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)：部分院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，未能充分將職業(yè)技能等級(jí)證書的標(biāo)準(zhǔn)和要求融入課程體系中，導(dǎo)致課程內(nèi)容與證書要求存在差距，學(xué)生難以通過(guò)校內(nèi)課程直接獲得相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書。課程結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后：隨著職業(yè)技能等級(jí)證書的不斷更新和升級(jí)，部分院校未能及時(shí)對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，導(dǎo)致課程內(nèi)容陳舊、過(guò)時(shí)，無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

3） 技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)速度加快，教學(xué)設(shè)施環(huán)境和師資能力得不到保障。目前大部分中職學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和環(huán)境，無(wú)法保障學(xué)生在專業(yè)技能方面得到真正的實(shí)踐學(xué)習(xí)訓(xùn)練。同時(shí)， 師資力量的薄弱成為制約人才培養(yǎng)方案有效實(shí)施的一大瓶頸。教師的“雙師”素養(yǎng)不夠問(wèn)題突出，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中難以將理論教學(xué)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，無(wú)法在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高職業(yè)技能水平的指導(dǎo)，導(dǎo)致課程和證書融合度不高。

4） 教材與資源滯后，教學(xué)方法單一。部分專業(yè)的教材形式單一，內(nèi)容滯后于工作實(shí)際，無(wú)法及時(shí)反映行業(yè)最新技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以掌握最前沿的知識(shí)和技能。配套提供的學(xué)習(xí)資源數(shù)量有限，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。部分教師在教學(xué)過(guò)程中仍沿用傳統(tǒng)的側(cè)重知識(shí)單項(xiàng)傳遞的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這不符合“1+X”證書制度對(duì)復(fù)合型技能技術(shù)人才的培養(yǎng)要求。

5） 評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)。部分院校在人才培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)體系中，未能充分考慮職業(yè)技能等級(jí)證書的要求和企業(yè)的實(shí)際需求，導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系不科學(xué)、不合理，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。

2 解決對(duì)策

2.1 在編制人才培養(yǎng)方案時(shí)，將“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合

“1+X”證書制度的核心標(biāo)準(zhǔn)是由企業(yè)深度參與并制定的，這些標(biāo)準(zhǔn)緊密圍繞實(shí)際工作崗位所需的技能、復(fù)雜的任務(wù)處理能力、工作流程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、相關(guān)技術(shù)應(yīng)用以及職業(yè)行為規(guī)范等關(guān)鍵技術(shù)和能力要素來(lái)構(gòu)建。這一制度的形成，源于職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界的緊密聯(lián)系，它基于“職業(yè)分析”這一核心理念，旨在將職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)直接對(duì)接到行業(yè)和企業(yè)的具體職業(yè)能力需求上，確保了教育與就業(yè)市場(chǎng)的無(wú)縫銜接。具體而言，學(xué)生在完成學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)獲取與所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的、不同等級(jí)的職業(yè)技能證書，來(lái)實(shí)踐和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，這種過(guò)程正是“1+X”證書制度與職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的深度融合與體現(xiàn)。它鼓勵(lì)學(xué)生不僅要在理論上有所建樹，更要在實(shí)踐中掌握真才實(shí)學(xué)，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)并勝任工作崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與職場(chǎng)需求的無(wú)縫對(duì)接。

基于現(xiàn)有的專業(yè)目錄和明確的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，篩選出的職業(yè)崗位與相應(yīng)的職業(yè)等級(jí)證書進(jìn)行細(xì)致對(duì)應(yīng)（如圖1所示）[5]。首先進(jìn)行一級(jí)匹配，即對(duì)專業(yè)名稱與職業(yè)等級(jí)證書名稱或等級(jí)證書面向的專業(yè)名稱進(jìn)行比對(duì)。例如網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件應(yīng)用與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維等職業(yè)技能證書的面向?qū)I(yè)都包含了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)。然后進(jìn)行二級(jí)匹配，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)面向的描述，與職業(yè)技能等級(jí)證書的崗位群進(jìn)行比對(duì)。例如在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的職業(yè)面向中有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維工程師等相關(guān)工作崗位，對(duì)應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)證書中崗位群的“初級(jí)系統(tǒng)工程師”“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維助理工程師”等。最后進(jìn)行三級(jí)匹配，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的“能力要求”和職業(yè)技能等級(jí)的“崗位能力圖表”進(jìn)行比對(duì)。選取相近的幾個(gè)證書內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選取重點(diǎn)申報(bào)建設(shè)證書。根據(jù)證書標(biāo)準(zhǔn)為參照，重新修訂人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)面向及培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格，達(dá)到兩者間的融合。最終，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)選取了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件應(yīng)用與維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維兩個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，并把他們的標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案中。

2.2 將“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)技能要求融入課程設(shè)置中，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案中的課程體系結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的課程體系常常忽略企業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)目標(biāo)——結(jié)果導(dǎo)向。而將“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)技能等級(jí)要求整合到課程設(shè)置中后，在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，能更好地根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行課程體系結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。

1） 將課程設(shè)置與課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整?；A(chǔ)課程與專業(yè)課程融合：基礎(chǔ)課程確保學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；專業(yè)課程則根據(jù)“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程。例如計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)專門設(shè)置計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維以及交換路由技術(shù)等課程。課程內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞職業(yè)技能要求，確保學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后能夠具備相應(yīng)的技能水平。課程與證書融通：將“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程內(nèi)容深度融合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與證書考核要求的無(wú)縫對(duì)接。學(xué)生通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)即可達(dá)到參加證書考試的水平。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程的開始，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)考取的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維（初級(jí)）和《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件應(yīng)用與維護(hù)》（初級(jí)）兩個(gè)證書，通過(guò)率達(dá)到90%以上。實(shí)踐課程強(qiáng)化：提升實(shí)踐課程在教學(xué)計(jì)劃中的比例，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力。實(shí)踐課程應(yīng)涵蓋證書標(biāo)準(zhǔn)中的所有實(shí)踐技能要求，確保學(xué)生在實(shí)踐中掌握技能。

2） 重構(gòu)課程體系結(jié)構(gòu)。模塊化課程體系：將課程體系劃分為6個(gè)模塊：網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)通用操作安全，布線工程，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)硬件安裝，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)基礎(chǔ)操作，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)基礎(chǔ)運(yùn)維[6]。每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)證書標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)或多個(gè)技能要求。形成39個(gè)知識(shí)點(diǎn)，27個(gè)技能點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)生依據(jù)自身興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇學(xué)習(xí)相應(yīng)的模塊。螺旋式遞進(jìn)培養(yǎng)模式：采用螺旋式遞進(jìn)的培養(yǎng)模式，使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段逐步提升技能水平。初級(jí)階段注重基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，中級(jí)階段強(qiáng)化復(fù)雜任務(wù)處理能力，高級(jí)階段則注重綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜合素質(zhì)培養(yǎng)：在課程體系中融入綜合素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，包括職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力等方面。

2.3 在人才培養(yǎng)方案中，將“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)融入師資隊(duì)伍和教學(xué)設(shè)施的建設(shè)中去

師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)設(shè)施的配備是最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)方案中必需的內(nèi)容。在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案中的師資隊(duì)伍構(gòu)建環(huán)節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)將熟悉并精通“1+X”證書制度標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵指標(biāo)之一。這一舉措旨在確保每位教師都能深刻理解“1+X”證書的核心要求與技能框架，從而在實(shí)際教學(xué)中精準(zhǔn)對(duì)接證書標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的備考指導(dǎo)，助力學(xué)生順利獲取所需等級(jí)證書，圓滿達(dá)成教育培養(yǎng)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校積極行動(dòng)，選派了多位優(yōu)秀教師參與華為與神州數(shù)碼舉辦的專項(xiàng)師資培訓(xùn)項(xiàng)目。而教學(xué)設(shè)施的配備更是直接影響學(xué)生掌握專業(yè)技能最重要的因素。在人才培養(yǎng)方案的教學(xué)設(shè)施部分，根據(jù)“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)來(lái)補(bǔ)充完善實(shí)訓(xùn)條件。計(jì)算機(jī)專業(yè)專門設(shè)置了華為網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與運(yùn)維和神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室，配備了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)仿真軟件，如：華為ENSP虛擬仿真軟件，VMware Workstation 虛擬機(jī)，Windows Server 及Linux Centos服務(wù)器系統(tǒng)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。

2.4 根據(jù)“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)要求建設(shè)教材及教學(xué)資源，更新教學(xué)方法

技術(shù)快速迭代對(duì)教學(xué)資源提出了更高要求，教學(xué)資源的不足將制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在選取教材的時(shí)候，應(yīng)該選擇內(nèi)容與證書要求高度一致的教材。由行業(yè)專家、企業(yè)骨干和一線教師共同開發(fā)的教材，能夠更好地將崗位職業(yè)能力融入教材編寫中，確保教材的針對(duì)性和實(shí)用性。例如在編制的人才培養(yǎng)方案中，計(jì)算機(jī)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維課程選用華為技術(shù)有限公司編著的《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維（初級(jí)）》教材，該教材對(duì)接企業(yè)崗位需求，注重理實(shí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、調(diào)試和設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》活頁(yè)式教材，可以根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)更新內(nèi)容，確保教材的時(shí)效性和先進(jìn)性。除紙質(zhì)教材外，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)還配置了數(shù)字化教學(xué)資源，包括校級(jí)精品網(wǎng)絡(luò)課程《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維》、神州數(shù)碼虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，建立資源共享機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生掌握技能和獲取證書的關(guān)鍵。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，一般使用以下策略。

1） 理論與實(shí)踐并重：在教學(xué)方法的選用上，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)等實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，提升實(shí)踐操作能力，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

2） 對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)方法的選用緊密對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)于需要高度實(shí)踐操作的技能點(diǎn)，采用工作坊、模擬實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法；對(duì)于需要理論支撐的技能點(diǎn)，則采用講授法、討論法等教學(xué)方法。

3） 尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求：在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。通過(guò)采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用信息化手段，如在線課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和路徑。

4） 加強(qiáng)校企合作與產(chǎn)教融合：通過(guò)校企合作和產(chǎn)教融合，引入企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境和項(xiàng)目案例，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。同時(shí)采用訂單式人才培養(yǎng)模式、工學(xué)交替等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

2.5 人才培養(yǎng)方案中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)融入“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能要求建立更細(xì)致全面的評(píng)價(jià)體系

將“ 1+X” 證書標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能要求融入人才培養(yǎng)方案的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。在其中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)。在構(gòu)建時(shí)，首先以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，將職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)融入其中，把行業(yè)、企業(yè)相關(guān)要素引入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)中[7]。根據(jù)專業(yè)的差異、錄取生源的差異，建立差異化的考核指標(biāo)與評(píng)估指標(biāo)體系，采用定性與量化相結(jié)合的方法。同時(shí)積極引入第三方評(píng)估，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)、第三方評(píng)估單位按照行業(yè)企業(yè)職業(yè)要求加入教學(xué)評(píng)估流程中，尤其重視對(duì)X 項(xiàng)目的評(píng)估。

通過(guò)以上對(duì)策，中職學(xué)校可以將“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)有效融入人才培養(yǎng)方案的編制當(dāng)中，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)產(chǎn)教融合有著很好的促進(jìn)作用，有利于職業(yè)教育的整體進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才支撐。