課程思政視角下的影視動畫制作課程改革實踐

關鍵詞：課程思政；影視動畫制作；課程改革

影視動畫制作是一門集科學、技術和藝術于一體的綜合性學科，要求學生具備扎實的理論知識和技能，以及創(chuàng)新思維和審美能力。它是數字媒體技術專業(yè)的核心課程，也是培養(yǎng)數字媒體技術人才的重要途徑。在當前的社會背景下，影視動畫制作課程不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，更要注重思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析并解決影視動畫制作中的問題，以社會主義核心價值觀指導和規(guī)范影視動畫制作的內容和形式，并以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時代精神豐富和提升影視動畫制作的內涵和品質。

為實現(xiàn)影視動畫制作課程的教學目的，本研究參考了教育部關于高校課程思政的文件和指導意見[1-2]，特別是“六、將課程思政融入課堂教學建設全過程”這一方面，探討了影視動畫制作課程思政化的理論和實踐問題，并提出了具體實施方案。

1 課程思政與數字媒體技術專業(yè)課程的整合與創(chuàng)新

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。

課程思政是高校思想政治工作的重要內容，也是高校教育教學改革的重要方向。它將思想政治教育融入專業(yè)課程教學之中，使學生在學習專業(yè)知識的同時，也能接受思想政治教育，提升思想政治素養(yǎng)和綜合素質。課程思政的意義在于，它能夠有效解決思想政治教育與專業(yè)課程教學的脫節(jié)和隔離問題，使思想政治教育更加貼近學生的專業(yè)學習和實踐活動，更加符合學生的認知規(guī)律和心理特點，更加激發(fā)學生的學習興趣和主動性，更加增強學生的思想覺悟和價值取向，更加培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課程思政能夠有效實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課程教學的雙贏，使思想政治教育的內容更加豐富和深刻，使專業(yè)課程教學更加有意義和價值。

數字媒體技術專業(yè)是跨學科的專業(yè)，包含了工科類和藝術類。根據教育部的文件，不同的專業(yè)課程應該根據自身的特點和規(guī)律，制定針對性的課程思政內容和方式。理學、工學類專業(yè)課程要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。理學類專業(yè)課程要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。工學類專業(yè)課程要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。藝術學類專業(yè)課程要在課程教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創(chuàng)作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信[2]。

2 影視動畫制作課程思政化的理論和實踐問題

影視動畫制作課程是數字媒體技術專業(yè)的專業(yè)課程，要求學生具備扎實的理論知識和技能，以及創(chuàng)新的思維和審美能力。影視動畫制作課程具有以下特點：1） 涉及廣泛的知識領域和技術手段，包括計算機、美術、音樂、文學和電影等，需要學生具備跨學科的綜合能力和視野；2） 教學過程和評價方式靈活多樣，包括理論講授、實驗演示、實踐操作、項目制作和作品展示等，需要學生具備自主學習和合作交流的能力和態(tài)度；3） 教學目標明確且直觀，包括知識掌握、技能運用、創(chuàng)意表達和審美提升等，需要學生通過完成影視動畫作品，體現(xiàn)自己的專業(yè)水平和個性風格，并具備創(chuàng)新思維和審美情感。數字媒體技術專業(yè)生源以理科生為主，需要加強學生的藝術修養(yǎng)，使他們既具備技術能力，又擁有文化內涵[3]。

影視動畫制作課程思政化存在以下問題：1） 思政培育手段單一[4]，對課堂思政教育的內涵理解不夠深入[5]，缺乏對學生的思想政治教育和價值引導，導致學生的專業(yè)素養(yǎng)和思想素養(yǎng)不平衡，影響其綜合素質和能力的提高；2） 教學缺乏對學生的實踐支持和創(chuàng)新激勵，導致學生的理論知識和實際技能不協(xié)調，影響其專業(yè)水平和個性風格的形成；3） 課程缺乏延續(xù)性和對學生的合理激勵，導致學生的學習動機和效果不穩(wěn)定，影響其學習興趣和成就感的提升。

3 影視動畫制作課程思政化的具體實施方案

教師需要在教育理念和教學方法上進行創(chuàng)新，使學生在學習專業(yè)知識的同時，能夠接受思想政治教育，并體驗新穎的課堂教學[6]。

1） 課程思政融入課程內容的改進和完善。影視動畫制作課程思政化的教學方式多樣，包括理論講授、實驗演示、實踐操作、項目制作和作品展示等，能夠激發(fā)學生的學習動機和參與度，提升學生的技能運用和創(chuàng)意表達能力。實施影視動畫制作課程思政化教學需要根據課程教學計劃和思想政治教育教學計劃，將兩者有機融合，形成完整的課程思政化教學過程，包括理論、實踐和作品三個方面，如表1所示。

根據課程思政的目標要點，影視動畫課程內容進行修改和完善。在理論方面注重課程思政元素的融入，將影視動畫制作與中華傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀和工匠精神等思想政治教育的內容和方法相結合[7]。通過介紹影視動畫的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，適當弱化歐美國家的案例，增加本國優(yōu)秀案例，使學生了解和認識中國在影視動畫領域的成就和貢獻，培養(yǎng)學生的民族自豪感和國家自信心，鼓勵學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力學習和創(chuàng)新[8]。通過分析影視動畫作品，引導學生總結和領悟中華傳統(tǒng)文化在作品中的體現(xiàn)和內涵，培養(yǎng)學生的文化自覺和文化自信，引導學生用正確的世界觀、人生觀和價值觀去創(chuàng)作和欣賞影視動畫，指導學生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為中華文化的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展貢獻力量。通過實踐影視動畫的制作過程和方法，使學生體會和領悟影視動畫的工匠精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，引導學生以高度的責任感和使命感去追求影視動畫的品質和效果，為影視動畫事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

影視動畫制作實踐部分中，通過4個實驗，使學生在完成三維場景建模、LOGO小片頭設計、人物角色動畫和風吹國旗動力學設置等技術操作的同時，感受和體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的魅力和內涵。實驗1要求學生根據中國古風場景建筑原畫，運用三維軟件制作出逼真的三維場景，展示中華傳統(tǒng)建筑的風格和特色，體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的歷史和底蘊。實驗2要求學生根據動畫十二原則，運用水墨材質動畫的手法，設計出具有創(chuàng)意和美感的LOGO小片頭，展示中華傳統(tǒng)水墨畫的藝術和韻味，體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的審美和情感。實驗3要求學生根據中式人物角色的特點，運用三維軟件制作出流暢的行走動畫，展示中華傳統(tǒng)服飾的風采和氣質，體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的禮儀和風度。實驗4要求學生運用動力學的知識和技巧，設置出風吹國旗的動畫效果，展示中華民族的愛國情懷和民族精神，體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的信念和價值。通過這4個實驗，將中華傳統(tǒng)文化元素融入影視動畫制作的實踐操作中，使學生在學習專業(yè)技能的同時，也能夠提高職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質和能力。

課程形式上，本課程采用線上線下相結合的教學模式，利用學校線上教學資源泛雅課堂和實驗室設備，實現(xiàn)教學資源的共享和優(yōu)化，提高教學效率和質量，滿足學生個性化和多樣化的學習需求，增強學生自主學習和協(xié)作學習的能力。線上教學可用于學生提前預習知識點和課后復習，還可用于展示和分享優(yōu)秀的影視動畫作品和案例，使學生欣賞和學習影視動畫的藝術魅力和社會價值，培養(yǎng)學生的審美和創(chuàng)造能力。線下教學主要用于實踐影視動畫的制作方法和技能，利用實驗室的專業(yè)設備和軟件，增強教學的實用性和專業(yè)性，激發(fā)學生的動手能力和實踐能力，提高學生的操作和創(chuàng)作能力。

在實踐和作品方面，本課程以學促賽，以學生競賽為驅動，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，提高學生的動手能力和實踐能力，培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作能力，促進學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質的提升。本課程將根據不同的競賽要求和標準，設計和安排相應的教學內容和實踐項目，引導學生參與各級各類的影視動畫競賽，展示學生的創(chuàng)意和才華，鍛煉學生的競爭和應變能力，增強學生的自信和成就感。近些年，各個競賽主題聚焦于中華傳統(tǒng)文化，包括傳統(tǒng)手工藝品、中醫(yī)藥和古代數學等，進一步促進學生的文化自信。2023年指導學生團隊參加“全國三維創(chuàng)新設計大賽”，榮獲國家一等獎1項（如圖1所示）、三等獎1項，省賽獲獎多項。參加藍橋杯視覺藝術設計大賽，動畫組獲得國賽二等獎1項（如圖2所示）。學生作品包含了中華傳統(tǒng)工藝、藍印花布制作流程動畫（如圖3所示），以及對傳統(tǒng)繪畫梵高作品的聯(lián)想動畫（如圖4所示）。這些給予學生正向的學習反饋，提升了學生的學習興趣和成就感，同時傳承了中華傳統(tǒng)文化，增強了文化自信。

2） 影視動畫制作課程思政化的效果評估。本研究通過收集和分析數字媒體技術專業(yè)學生對影視動畫制作課程思政化的問卷調查數據，對課程思政化的效果進行評估。共有60位學生填寫問卷，問卷數據通過問卷星平臺收集，Cronbach α系數為0.959。

問卷共包含8道題目，采用李克特5級量表（非常同意、同意、中立、不同意和非常不同意），用于測量數字媒體技術專業(yè)學生對影視動畫制作課程中增加中華傳統(tǒng)元素的態(tài)度和感受，問卷結果如圖5所示。

問卷結果顯示，學生對影視動畫制作課程中增加的中華傳統(tǒng)元素的態(tài)度和感受非常積極和正面，絕大多數學生選擇“非常同意”或“同意”，僅有少數學生選擇“中立”或“不同意”，未出現(xiàn)選擇“非常不同意”的情況。這表明課程設計能夠有效地吸引學生的注意力和興趣，豐富學生的知識和視野，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，激發(fā)學生的審美情感和創(chuàng)新精神，增強學生的文化自信和歷史使命感。但是學生對不同題目的回答存在一定的差異，例如，第一題和第四題的“非常同意”比例最高，分別為65%和63.3%，這表明學生最認可影視動畫制作課程中增加的中華傳統(tǒng)元素的有趣性和價值性；第三題和第五題的“非常同意”比例最低，分別為58.3%和58.3%，這表明學生相對較弱地感受到影視動畫制作課程中經典影視動畫案例的傳承性和課程的激勵性；第七題是唯一有一個學生選擇“不同意”的題目，這表明學生對影視動畫制作課程中中華文化案例和國內行業(yè)發(fā)展的內容的認同度有一定的分歧。

根據學生的問卷反饋，影視動畫制作課程思政化的教學效果總體上是良好的，達到了預期的目標，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1） 影視動畫制作課程思政化的教學內容是豐富的，涵蓋了專業(yè)知識和思想政治教育的各個方面，能夠滿足學生的學習需求和興趣，提高學生的知識掌握和理解能力；2） 影視動畫制作課程思政化的教學過程是有趣的，結合了社會熱點、文化傳承和時代精神等多種元素，能夠引導學生的思想交流和情感共鳴，提高學生的審美情感和價值觀念；3） 影視動畫制作課程思政化的教學效果是顯著的，體現(xiàn)在學生的專業(yè)素養(yǎng)和思想素養(yǎng)的提高，學生的綜合素質和能力的提高，學生的社會責任感和歷史使命感的提高等方面，能夠促進學生的全面發(fā)展和成長。

4 總結

本研究探索了影視動畫制作課程思政化的教學模式和方法，研究表明，影視動畫制作課程思政化能夠有效融合思想政治教育與專業(yè)知識和技能的教學，并能適應影視動畫制作課程的特點和規(guī)律，是課程思政在影視動畫課程上的一次實踐探索。影視動畫制作課程思政化能夠有效地將思想政治教育與專業(yè)知識和技能的教學有機結合，實現(xiàn)課程教學的內在化和自然化；同時，影視動畫制作課程思政化能夠充分考慮學生的學習特點和喜好，將思想政治教育與學生的實際生活和創(chuàng)作實踐相聯(lián)系，實現(xiàn)課程教學的個性化和趣味化；此外，影視動畫制作課程思政化能夠將思想政治教育與社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合，實現(xiàn)課程教學的時代化和價值化。本研究是影視動畫制作課程思政化的一次初步探索，仍存在諸多問題和難題需要進一步研究和解決，影視動畫制作課程思政化的教學內容也需要進一步完善和優(yōu)化。希望本研究能夠為影視動畫制作課程思政化的教學改革和創(chuàng)新提供參考和借鑒，并引起更多學者和教師的關注與研究，共同推動影視動畫制作課程思政化的理論和實踐發(fā)展。