中學(xué)信息技術(shù)課程中的媒體素養(yǎng)教育：現(xiàn)狀、問題和對策

關(guān)鍵詞：媒體素養(yǎng)；信息技術(shù)；中學(xué)生；媒體道德；信息社會責(zé)任

0 引言

隨著信息和通信技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)民規(guī)模持續(xù)擴大，互聯(lián)網(wǎng)普及率不斷上升，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更加多元。在眾多網(wǎng)民中，學(xué)生網(wǎng)民占據(jù)了很大比例。媒體種類的多樣化使得青少年能夠輕松接觸到手機、平板、電腦等電子產(chǎn)品，更便捷地與同齡人建立聯(lián)系、分享信息[1]。媒體技術(shù)的發(fā)展為個人帶來正面或負面的影響，使生活更加便利的同時，也影響著整個社會的情感和價值觀[2]。媒體發(fā)展的好處必須與其帶來的風(fēng)險相平衡。許多中學(xué)生不適當?shù)拿襟w使用導(dǎo)致了一些負面現(xiàn)象的發(fā)生。研究結(jié)果顯示，相當多的青少年對網(wǎng)絡(luò)上一些有違公德的現(xiàn)象持不否定態(tài)度，現(xiàn)實生活中的欺凌行為開始轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的言語霸權(quán)導(dǎo)致了普遍存在的非理性討論[3]。部分網(wǎng)民利用網(wǎng)絡(luò)傳播不正確的價值觀和負能量信息，大量未經(jīng)篩選的媒體信息直接進入青少年的視野，容易讓三觀正在塑形的青少年迷失其中[4]。

媒體素養(yǎng)是指對媒體信息的解讀和批判能力、媒體利用和創(chuàng)建能力、媒體道德意識和社會法律意識等[5-6]。媒體素養(yǎng)本質(zhì)上是具備針對媒體內(nèi)容的批判性思維能力[7-8]。相較于國外發(fā)達國家，中國的媒體素養(yǎng)教育起步較晚[9]。學(xué)校課堂是培養(yǎng)學(xué)生道德意識和思想觀念的重要基地，中學(xué)信息技術(shù)課程是學(xué)生在校接觸媒體較多的課程，因此在信息技術(shù)課程中開展媒體素養(yǎng)教育，是提升中學(xué)生媒體素養(yǎng)的有效途徑之一[10]。然而，隨著時代的發(fā)展，中學(xué)生的思想觀念更加多元化、復(fù)雜化，傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法滿足新時代學(xué)生的發(fā)展需要。因此，如何更好地將中學(xué)生媒體素養(yǎng)教育與信息技術(shù)課程教學(xué)融合，促進中學(xué)生的全面發(fā)展，是一項值得研究的問題。本研究旨在探討在數(shù)字時代背景下，中學(xué)生信息技術(shù)課程中媒體素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出針對性的解決對策，為優(yōu)化學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)提供借鑒。

1 中學(xué)生媒體素養(yǎng)水平和信息技術(shù)課程中的媒體素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

1.1 中學(xué)生媒體素養(yǎng)水平

本研究通過總結(jié)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展、中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)等實際情況，設(shè)計了《中學(xué)生信息技術(shù)課程教學(xué)和媒體素養(yǎng)調(diào)查問卷》。參與此次研究的對象為某初級中學(xué)的七、八年級學(xué)生。該學(xué)校開展信息技術(shù)課程，學(xué)生在機房上課。研究采用李克特五點式量表法，問卷內(nèi)容包含被調(diào)查中學(xué)生的基本信息和媒體素養(yǎng)水平、信息技術(shù)課程中的媒體素養(yǎng)教育情況等方面，學(xué)生根據(jù)真實情況選擇最符合自身的選項。本次調(diào)查共發(fā)放問卷180份，剔除無效問卷后，最終用于分析的問卷為162份。研究采用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析。

針對中學(xué)生使用媒體的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)生基本上具備使用媒體設(shè)備的技能，有能力創(chuàng)建用戶賬戶和媒體信息、管理媒體資源等。絕大多數(shù)中學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上有道德地分享信息，與其他媒體用戶進行協(xié)作和互動。大多數(shù)中學(xué)生具備一定的媒體素養(yǎng)，可以依據(jù)自身的認知以及對事物的看法，在使用媒體資源和工具時做出正確的選擇和理性的判斷。但仍存在少數(shù)中學(xué)生缺乏媒體素養(yǎng)，使用媒體資源和工具的技能不高，缺少正確觀念的引導(dǎo)。

1.2 中學(xué)信息技術(shù)課程中媒體素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

信息技術(shù)課程教學(xué)是中學(xué)生獲得媒體技能的最基本途徑之一。相較于其他課程，中學(xué)生在信息技術(shù)課程中能接觸到更豐富的媒體資源。研究結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認為教師在信息技術(shù)課程中教授他們?nèi)绾问褂妹襟w工具以及制作媒體內(nèi)容。這表明教師在信息技術(shù)課程中注重培養(yǎng)學(xué)生的媒體使用技術(shù)素養(yǎng)，并能較好地將媒體使用技術(shù)素養(yǎng)與課堂教學(xué)融合。同時，中學(xué)生認為在信息技術(shù)課程中，教師教授了如何辨別媒體信息的真實性和準確性、評估媒體價值以及選擇對自己有益的媒體信息，即培養(yǎng)學(xué)生的媒體信息解讀和批判能力、媒體道德意識和社會責(zé)任。然而，與課程中的媒體技術(shù)素養(yǎng)教育相比，教師在學(xué)生媒體道德素養(yǎng)教育上的關(guān)注度較少，缺乏在媒體資源的辨別、評估、批判方面的教學(xué)。這可能導(dǎo)致部分學(xué)生在使用或創(chuàng)作媒體時忽視對媒體價值的考慮。

2 中學(xué)信息技術(shù)課程中媒體素養(yǎng)教育存在的問題

2.1 學(xué)生媒體素養(yǎng)不足

當前，中學(xué)生在日常生活中極易接觸到媒體設(shè)備，且用途十分廣泛。然而，大多數(shù)中學(xué)生對媒體工具的挖掘和使用處于盲目狀態(tài)，容易被動地接受媒體信息，而較少主動創(chuàng)造媒體內(nèi)容和資源[11]。中學(xué)生對媒體的使用缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，媒體信息的選擇依賴于自身的認知和原有觀念。同時，一些學(xué)生缺乏媒體道德意識，在信息泛濫的網(wǎng)絡(luò)中無法正確辨別和選擇媒體資源。在信息技術(shù)課程中，仍有學(xué)生隨意瀏覽、毫無目的地使用媒體資源和工具。

2.2 信息技術(shù)課程中媒體使用技術(shù)教學(xué)欠缺

根據(jù)表3的數(shù)據(jù)可知，信息技術(shù)課程中媒體技術(shù)的教學(xué)與中學(xué)生媒體使用技術(shù)素養(yǎng)水平呈顯著相關(guān)性。教師在信息技術(shù)課程中結(jié)合學(xué)科內(nèi)容教授學(xué)生如何使用媒體工具、制作媒體內(nèi)容，相對而言，學(xué)生在使用媒體創(chuàng)建賬戶信息以及使用媒體工具制作作品方面的水平較高，但在與不同媒體用戶進行協(xié)作互動方面的能力欠缺。教師在信息技術(shù)課程中關(guān)于媒體使用技術(shù)的教學(xué)仍存在局限性，教學(xué)活動多為學(xué)生個人操作，缺少互動型的媒體教學(xué)活動。此外，中學(xué)生在有效管理各種媒體信息和資源方面的能力也略顯不足，教師在信息技術(shù)課程中關(guān)于媒體資源和信息管理方面的教學(xué)仍需進一步完善。

2.3 信息技術(shù)課程中媒體道德素養(yǎng)培養(yǎng)不足

中學(xué)生在使用媒體設(shè)備時往往會出現(xiàn)道德水準低下的情況。根據(jù)表3的數(shù)據(jù)分析可見，中學(xué)生的道德媒體素養(yǎng)高低與信息技術(shù)課程教學(xué)顯著相關(guān)。教師的指導(dǎo)在很大程度上決定了學(xué)生能否道德地使用媒體資源。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生善于利用現(xiàn)有的媒體資源制作媒體內(nèi)容，但在創(chuàng)新性和創(chuàng)造能力上有所欠缺。教師在信息技術(shù)課程中關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)活動和策略不夠豐富，未能充分激發(fā)學(xué)生使用媒體資源和工具創(chuàng)造作品的潛力。此外，一些學(xué)生仍無法在法律和道德的約束下正確選擇、評估和利用網(wǎng)絡(luò)上的媒體信息，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)不良行為時有發(fā)生[12]。因此，教師在課堂上對媒體法律規(guī)范和道德準則的傳授不夠充分，未能通過日常教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的價值觀。

3 媒體素養(yǎng)教育與信息技術(shù)課程教學(xué)融合的對策

3.1 優(yōu)化信息技術(shù)課程：提升學(xué)生媒體技術(shù)素養(yǎng)

從媒體技術(shù)素養(yǎng)層面看，教師需更好地將學(xué)生使用媒體資源和工具的技能與信息技術(shù)課程教學(xué)整合[13]。針對中學(xué)生在與不同媒體用戶進行協(xié)作、互動方面能力欠缺的問題，教師在信息技術(shù)課程教學(xué)中需設(shè)計更多項目式小組合作學(xué)習(xí)活動，以提升學(xué)生利用媒體資源和工具進行小組協(xié)作互動的能力。此外，對于部分中學(xué)生無法有效管理媒體資源和工具的問題，教師可在教學(xué)設(shè)計中將媒體資源管理融入學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)，在利用媒體設(shè)備開展教學(xué)時突出如何管理和使用媒體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點的同時也能有效掌握媒體資源管理的技能。

3.2 優(yōu)化信息技術(shù)課程：融合媒體道德素養(yǎng)教育

從媒體道德素養(yǎng)層面看，教師需關(guān)注如何將學(xué)生的媒體道德意識與信息技術(shù)課程教學(xué)相融合。學(xué)生在日常生活或課堂中能夠利用媒體資源和工具制作媒體作品，但存在原創(chuàng)性不高的問題。針對這一問題，教師可以設(shè)計趣味性較強的教學(xué)活動，布置相關(guān)任務(wù)，并使用有效的激勵機制來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造活力[14]。在學(xué)生制作媒體內(nèi)容時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡量自己創(chuàng)作媒體素材，強化學(xué)生的原創(chuàng)意識。此外，針對一些學(xué)生缺乏法律意識和道德觀念、不遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)范的問題，教師需將法律和道德觀念的傳遞融入信息技術(shù)課程內(nèi)容的教學(xué)中，突出媒體在社會生活中應(yīng)用時的法律法規(guī)和道德規(guī)范，并鼓勵學(xué)生分享他們的觀念。教師通過日常而非刻意的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的價值觀，讓學(xué)生在法律和道德的約束下正確選擇、評估和利用網(wǎng)絡(luò)上的媒體資源，提升學(xué)生的信息意識和信息社會責(zé)任感，減少中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的不良行為。

3.3 強化師資力量：提升中學(xué)信息技術(shù)教師的媒體素養(yǎng)和教學(xué)能力

展開媒體素養(yǎng)教育必須要有專業(yè)的師資，教師是媒體素養(yǎng)教育實施的關(guān)鍵[15]。信息技術(shù)教師作為中學(xué)生媒體素養(yǎng)教育的長期合作伙伴，其自身必須具備較高的媒體素養(yǎng)。信息技術(shù)教師要正確認識媒體的概念和特點，能夠正確辨析和解讀媒體信息和價值，合理利用媒體資源和工具創(chuàng)作媒體作品，最重要的是能夠?qū)⒚襟w技術(shù)和道德素養(yǎng)以合理的教學(xué)方式傳授給學(xué)生。在新媒體時代，對于新手教師，可以開展崗前媒體素養(yǎng)培訓(xùn)，強化入職前教育。對于在職教師，需不斷提升自己，充實知識信息庫，積極參加相關(guān)培訓(xùn)，了解時代發(fā)展的趨勢，確保自身媒體素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

3.4 家、校、社多方協(xié)力：融合媒體素養(yǎng)教育與生活實踐

提升學(xué)生的媒體素養(yǎng)，僅靠學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)是不夠的，需要學(xué)校、家庭、社會、媒體平臺等多方合力為中學(xué)生的媒體素養(yǎng)教育提供渠道和機會[16]。家庭是孩子生活中接觸最多的環(huán)境，父母的行為很大程度上影響孩子，因此在家庭中，父母要適當?shù)匾龑?dǎo)、干預(yù)孩子使用媒體設(shè)備，確保孩子適度使用、用法得當[17]。學(xué)校除了將信息技術(shù)課程作為學(xué)生媒體素養(yǎng)教育的核心課程外，其余課程也可適當融合媒體素養(yǎng)教育[18]，同時學(xué)?？梢远嚅_展相關(guān)教育活動來提升學(xué)生的媒體素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)道德意識。此外，政府應(yīng)制定有利于培養(yǎng)中學(xué)生媒體素養(yǎng)的教育政策和法律法規(guī)[19]，社會中的各個機構(gòu)也可以為中學(xué)生的媒體素養(yǎng)教育提供資金支持或培養(yǎng)渠道。