數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下中小學(xué)教師數(shù)字勝任力提升策略研究

關(guān)鍵詞：數(shù)字勝任力；教師數(shù)字勝任力；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；中小學(xué)教師；困境；策略

0 引言

2022年，黨的二十大報告提出，推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國[1]。教師作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的引領(lǐng)者，數(shù)字勝任力是數(shù)字時代教師的關(guān)鍵能力之一。在這一背景下，教師的數(shù)字勝任力得到廣泛關(guān)注與發(fā)展，但在教師數(shù)字勝任力發(fā)展進(jìn)程中不可避免地還存在一些問題與挑戰(zhàn)。

教師數(shù)字勝任力是指教師在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，熟練、高效地在教與學(xué)中運用數(shù)字技術(shù)，以此優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和提升教學(xué)效果。這種能力不僅使教師能夠更好地勝任教育教學(xué)工作，提升個人在數(shù)字社會中的競爭力，而且能促進(jìn)師生在數(shù)字化環(huán)境中共同成長，推動教育教學(xué)的創(chuàng)新與變革。

本研究通過梳理教師數(shù)字勝任力的相關(guān)文獻(xiàn)，并綜合考慮中小學(xué)教師的實際情況，確定教師數(shù)字勝任力的發(fā)展困境，并在此基礎(chǔ)上探析其背后的成因，提出提升教師數(shù)字勝任力的策略建議。通過不斷改進(jìn)與反思，真正實現(xiàn)教師以數(shù)字技術(shù)革新教育教學(xué)，提升教師能力素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高職業(yè)競爭力，推動教育變革與發(fā)展。

1 教師數(shù)字勝任力價值之蘊

1.1 教師數(shù)字勝任力順應(yīng)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代發(fā)展潮流

數(shù)字化使得教育工作者的工作環(huán)境、任務(wù)、內(nèi)容和方式均發(fā)生了較大變化，原有的素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)已經(jīng)很難適應(yīng)數(shù)字時代的生活、學(xué)習(xí)和工作需要[2]。數(shù)字勝任力能夠推動教師從自我效能感上適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的節(jié)奏，提升教師的數(shù)字化勝任能力成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。中小學(xué)教師在基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中扮演著重要角色，肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)字時代人才的重要使命。數(shù)字勝任力逐漸成為中小學(xué)教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中不可或缺的一種綜合能力。隨著教育數(shù)字化進(jìn)程的推進(jìn)，亟須一支具備高度執(zhí)行力、可勝任數(shù)字化教育工作的卓越教師隊伍[3]。因此，提升教師數(shù)字勝任力，是促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、重塑教育新生態(tài)的核心路徑。

1.2 數(shù)字勝任力是中小學(xué)教師能力素質(zhì)提升的必然要求

數(shù)字技術(shù)逐漸成為現(xiàn)代教育的重要支撐和推動力。數(shù)字技術(shù)對教育教學(xué)實踐的影響，使教師原有的能力素質(zhì)難以滿足實際工作的需要。因此，教師的數(shù)字能力素質(zhì)亟須提升。近年來，教師在數(shù)字教育中的數(shù)字勝任力備受關(guān)注，成為教師專業(yè)能力發(fā)展的新風(fēng)向[4]。將教師的數(shù)字勝任力納入教師的專業(yè)素養(yǎng)，是數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師數(shù)字能力發(fā)展的新階段[5]。培養(yǎng)中小學(xué)教師的數(shù)字勝任力不僅能提升教師的能力素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)成長，還能提高職業(yè)競爭力，推動教育革新與社會進(jìn)步。

2 教師數(shù)字勝任力發(fā)展之困

知識社會的形成與數(shù)字技術(shù)的泛化，導(dǎo)致人際交流的方式、工作生活的內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、信息獲取途徑、行為方式和思維習(xí)慣[6]等均發(fā)生了深刻變革。近年來，國內(nèi)外關(guān)于教師數(shù)字勝任力的研究逐漸增多，尤其是國外涌現(xiàn)出各種模型、標(biāo)準(zhǔn)和框架。而我國關(guān)于教師數(shù)字勝任力的研究尚處于初步探索階段，關(guān)于教師數(shù)字勝任力的文章大多是對國外數(shù)字勝任力框架的分析、對比和對現(xiàn)階段教師數(shù)字勝任力現(xiàn)狀的調(diào)查研究，很少有文章專門分析當(dāng)前中小學(xué)數(shù)字勝任力存在的問題并提出相應(yīng)的對策建議。

我國教師的數(shù)字勝任力在實踐層面仍面臨諸多現(xiàn)實困境。整理分析以往研究發(fā)現(xiàn)：我國教師數(shù)字勝任力總體處于中等水平，亟待進(jìn)一步提升。教師數(shù)字勝任力往往與職稱、年齡和工作績效等因素相關(guān)。我國教師數(shù)字勝任力存在教師自主發(fā)展和應(yīng)用意識薄弱；數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足；數(shù)字化教育技能的匱乏；數(shù)字學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力短缺和培訓(xùn)全面性和針對性缺乏等多重挑戰(zhàn)。

2.1 自主探索和應(yīng)用意識薄弱

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為不可逆轉(zhuǎn)的時代發(fā)展潮流。在這場轉(zhuǎn)型中，盡管許多教師已經(jīng)認(rèn)識到數(shù)字技術(shù)對教育教學(xué)的重要作用，但對數(shù)字技術(shù)的理解和應(yīng)用尚顯不足。部分教師在思想上將使用新技術(shù)僅僅視為一項任務(wù)，在實際的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，更多是出于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，利用數(shù)字技術(shù)發(fā)展自身和提高教學(xué)效果方面的意識薄弱。還有部分教師雖然具備一定的數(shù)字技術(shù)，但仍然習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)字技術(shù)只是簡單應(yīng)用到課堂上，將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的意識薄弱。

出現(xiàn)這一問題主要原因：第一，長久以來形成的傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)習(xí)慣深入人心。在過去，教師往往依賴傳統(tǒng)的工具和方法進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)數(shù)字技術(shù)如雨后春筍般涌現(xiàn)時，他們可能會感到陌生與不安，對于新技術(shù)的接受和應(yīng)用存在抵觸心理，不愿意接受和應(yīng)用新技術(shù)。特別是年齡稍長的教師，由于年齡和精力的影響，他們具有較大壓力和工作負(fù)荷，認(rèn)為新技術(shù)是一種負(fù)擔(dān)，常常被動接受新技術(shù)，不愿積極主動探索和應(yīng)用新技術(shù)。第二，缺乏系統(tǒng)的數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)。盡管國家、社會和學(xué)校已經(jīng)開始重視教師的數(shù)字化技能培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容往往停留在基礎(chǔ)層面，缺乏培訓(xùn)的深度和廣度，很少對教師的實際培訓(xùn)效果進(jìn)行檢驗。這導(dǎo)致教師在面對復(fù)雜的數(shù)字化教學(xué)工具和方法時，往往感到力不從心，難以將其有效地應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中。第三，缺乏考核和激勵機制，教師即使成功將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，也得不到相應(yīng)的獎勵，導(dǎo)致教師自主探索和應(yīng)用的內(nèi)在動力不足，積極性不高，久而久之，更不愿意費時費力地想辦法將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中去。

2.2 數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足

優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源能夠推動教育變革與發(fā)展。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程的不斷推進(jìn)，數(shù)字化教育資源在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。盡管網(wǎng)絡(luò)上存在海量的數(shù)字資源，但是很多學(xué)校的數(shù)字資源表現(xiàn)形式較為單一，購置的教學(xué)資源多，自建的教學(xué)資源少，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源匱乏[7]。在實際教學(xué)活動中，一些教師習(xí)慣把網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的數(shù)字資源不加修改直接拿來就用，不能開發(fā)適應(yīng)學(xué)生多樣化需求的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源。

出現(xiàn)這一問題的主要原因：第一，對優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)的投入力度不夠。盡管政府和社會各界對教育的投入逐年增加，但在優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)方面的投入仍然不足。這導(dǎo)致了許多學(xué)校和教育機構(gòu)在數(shù)字化資源建設(shè)上由于資金和技術(shù)的限制，缺乏必要的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)備和數(shù)字環(huán)境，難以提供豐富且高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。第二，資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一。由于不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的教育水平和資源條件存在差異，數(shù)字化教育資源建設(shè)往往缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。這導(dǎo)致資源建設(shè)的重復(fù)和浪費，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源難以廣泛共享和應(yīng)用。第三，數(shù)字資源內(nèi)容的固化，在一定程度上限制了教師參與數(shù)字化學(xué)習(xí)的熱情，造成數(shù)字資源與課程內(nèi)容相脫節(jié)，在實際教學(xué)中難以將數(shù)字資源與課堂教學(xué)有效融合，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2.3 數(shù)字化教育技能的匱乏

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，數(shù)字化教育技能的重要性日益凸顯。盡管許多教師具備一定的數(shù)字技能，但部分教師特別是偏遠(yuǎn)貧困鄉(xiāng)村地區(qū)，由于長期養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣和有限的數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)，其數(shù)字技能僅停留在基本水平，數(shù)字化教育技能匱乏，難以應(yīng)對實際教學(xué)工作。

出現(xiàn)這一問題的主要原因：第一，傳統(tǒng)教育觀念的束縛。傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固，許多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對數(shù)字化教育技能的重要性認(rèn)識不足。他們認(rèn)為數(shù)字化教育技能只是輔助手段，而非必備能力。因此，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)字化教育技能的動力。第二，教育培訓(xùn)體系的不完善。當(dāng)前，針對教師的數(shù)字化教育培訓(xùn)體系尚不健全。這導(dǎo)致教師難以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)字化教育技能，無法真正地將數(shù)字化技術(shù)融入教育教學(xué)中。第三，教育資源分配的不均衡。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)地區(qū)，城市和鄉(xiāng)村等地存在不均衡的現(xiàn)象。例如在一些偏遠(yuǎn)貧困的鄉(xiāng)村，由于經(jīng)濟(jì)和資源的限制，數(shù)字化教育設(shè)備和技術(shù)的普及程度較低，教師難以獲得足夠的技術(shù)支持和系統(tǒng)培訓(xùn)，導(dǎo)致數(shù)字化教育技能的匱乏。

2.4 數(shù)字實踐和創(chuàng)新能力短缺

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一場教學(xué)方式的變革，教師的角色和職責(zé)正在發(fā)生深刻變化。教學(xué)方式越來越智能化、個性化和多樣化，這對教師的教學(xué)實踐能力和創(chuàng)新能力提出了新的要求。國家、社會和學(xué)校也在不斷地推動教師數(shù)字化勝任能力的提升和培訓(xùn)工作。但部分教師存在面對虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂攝像頭時手足無措，甚至不會使用一些數(shù)字化工具和平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。還有部分教師的數(shù)字學(xué)習(xí)能力較弱，在數(shù)字化課程設(shè)計、教育數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)字化教學(xué)科研、數(shù)字化專業(yè)課程建設(shè)融合創(chuàng)新[8]、運用數(shù)字化教學(xué)評價手段創(chuàng)新等方面的能力尚顯不足。此外，一些地區(qū)和學(xué)校的教育數(shù)字化建設(shè)過于強調(diào)對硬件設(shè)施和技術(shù)平臺開發(fā)等方面的重視，而忽略了對教育內(nèi)容和教學(xué)方法的革新，造成教師的數(shù)字創(chuàng)新能力不足。

出現(xiàn)這一問題的主要原因：第一，數(shù)字化培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性不夠。培訓(xùn)注重數(shù)字技術(shù)的知識和操作技能，欠缺對教師數(shù)字實踐能力的檢驗和對教師數(shù)字創(chuàng)新能力等高階能力的培養(yǎng)，無法滿足教師的實際需求，難以真正提升教師的數(shù)字實踐能力和創(chuàng)新能力。第二，教育體制機制和政策的不完善。一些政策缺乏對教師創(chuàng)新實踐的鼓勵和支持，導(dǎo)致教師缺乏創(chuàng)新的動力和勇氣。部分政策未明確規(guī)定教師的實踐和創(chuàng)新要求，因此教師忽視此方面能力的發(fā)展。第三，學(xué)校激勵機制的不健全。一些學(xué)校未對創(chuàng)新型人才提供強有力的支持，在職稱評定和獎金覆蓋等方面沒有額外給予獎勵，導(dǎo)致教師參與的積極性降低。

2.5 培訓(xùn)全面性和針對性缺乏

目前，我國盡管開展了多種多樣的教師數(shù)字勝任力培訓(xùn)項目。但在國家教育政策層面，尚未頒布關(guān)于教師數(shù)字勝任力的統(tǒng)一框架或標(biāo)準(zhǔn)。這種缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情況，會導(dǎo)致方向不明、標(biāo)準(zhǔn)不一，無法有針對性地開展培訓(xùn)，難以把效力發(fā)揮最大化。當(dāng)前許多培訓(xùn)采用“一刀切”，忽視了不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同層次教師之間的差異，難以滿足教師的個性化發(fā)展需求，難以激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，無法為學(xué)校教學(xué)改革和創(chuàng)新提供有效的支持。

出現(xiàn)這一問題的主要原因：第一，我國未出臺專門關(guān)于教師數(shù)字勝任力的框架和標(biāo)準(zhǔn)，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)校沒有統(tǒng)一參考，出現(xiàn)培訓(xùn)缺乏全面性和系統(tǒng)性，培訓(xùn)的內(nèi)容、方式和評價等方面都存在不足的現(xiàn)象。第二，培訓(xùn)資源有限，形式單一，持續(xù)性不足。學(xué)校和教育機構(gòu)受資金、人才和時間的限制，難以投入足夠的資金、人力和時間來開展全面性、針對性、差異化的教師數(shù)字勝任力培訓(xùn)，城鄉(xiāng)數(shù)字設(shè)備和環(huán)境存在差距，培訓(xùn)機會也存在差距，導(dǎo)致培訓(xùn)范圍受限，無法根據(jù)各地實際需要開展個性化教學(xué)。大多數(shù)培訓(xùn)是短期的，缺乏后續(xù)指導(dǎo)與考核。

3 教師數(shù)字勝任力發(fā)展之策

我國教師數(shù)字勝任力存在教師自主發(fā)展和應(yīng)用意識薄弱；數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足；數(shù)字化教育技能的匱乏；數(shù)字學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力短缺和培訓(xùn)全面性和針對性缺乏等問題。分析發(fā)現(xiàn)造成這些問題的主要原因是國家政策和制度保障不足；教師傳統(tǒng)教育觀念的束縛；資源建設(shè)不足，資源分配不均；培訓(xùn)不系統(tǒng)和不完善；缺乏考核和激勵機制。因此，要完善相關(guān)政策和制度保障；提高教師的數(shù)字化意識，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛；推動數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)；完善數(shù)字化培訓(xùn)體系；建立考核和激勵機制。

3.1 完善相關(guān)政策和制度保障

隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。國家教育主管部門應(yīng)緊跟數(shù)字技術(shù)發(fā)展趨勢，靈活調(diào)整并完善教師數(shù)字勝任力的政策，為教師數(shù)字勝任力水平提升提供政策保障。國外各國自2017年紛紛發(fā)布相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，因此，在制定教師數(shù)字勝任力政策和制度時，要借鑒國際上較為成熟的數(shù)字勝任力框架或標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教育部制定的《教師數(shù)字素養(yǎng)》，從我國現(xiàn)實情況出發(fā)，以數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型為契機，構(gòu)建符合中國實際具有本土特色的中小學(xué)教師數(shù)字勝任力評價指標(biāo)體系。在數(shù)字勝任力評價標(biāo)準(zhǔn)方面，將數(shù)字化實踐能力及創(chuàng)新能力等關(guān)鍵指標(biāo)納入教師評價體系，以評促建、以評促用，提高教師的數(shù)字化實踐和創(chuàng)新能力，為教師的專業(yè)發(fā)展指明方向。在數(shù)字勝任力提升機制方面，建議設(shè)立專項基金支持教師數(shù)字勝任力提升工作。為確保教師數(shù)字勝任力提升的可持續(xù)性，國家出臺標(biāo)準(zhǔn)從制度上明確規(guī)定學(xué)校、教師、技術(shù)合作商等相關(guān)主體在提升數(shù)字勝任力過程中的具體職責(zé)和具體任務(wù)，為提升教師數(shù)字勝任力提供堅實支撐。

3.2 提高教師的數(shù)字化意識

在數(shù)字化浪潮中，教師應(yīng)摒棄守舊的態(tài)度，但也不應(yīng)盲目崇尚新技術(shù)。教師應(yīng)端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極發(fā)揮主觀能動性，深化對數(shù)字勝任力的理解，提高自主發(fā)展和應(yīng)用意識。同時，教師應(yīng)不斷更新數(shù)字教育教學(xué)觀念，主動適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮，推動數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。學(xué)?？梢匝埦哂胸S富數(shù)字教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師來校講座，傳授他們成功的教學(xué)經(jīng)驗，通過榜樣示范幫助教師轉(zhuǎn)變對數(shù)字技術(shù)的舊觀念。同時邀請技術(shù)人員來校對教師開展數(shù)字技術(shù)如何應(yīng)用于課堂的培訓(xùn)，提升教師對數(shù)字技術(shù)的理解和應(yīng)用熱情。鼓勵教師主動學(xué)習(xí)和不斷探索新的數(shù)字化工具和技術(shù)，提高自身的數(shù)字勝任力水平，激發(fā)教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的積極性和主動性。

3.3 推動數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)

完善的數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)是支撐教師開展創(chuàng)新數(shù)字教學(xué)活動的根本保障，也是提升教師數(shù)字勝任力的基本舉措[9]。在數(shù)字資源魚龍混雜的情況下，教師要具有篩選優(yōu)質(zhì)教育資源的能力，不應(yīng)統(tǒng)統(tǒng)“拿來主義”。在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生實際情況，形成自己的教育資源。國家加大對數(shù)字化教育投入的力度，保障基礎(chǔ)設(shè)施的及時更新與不斷完善。學(xué)校致力于構(gòu)建高效便捷的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，并對資源進(jìn)行篩選，為教師提供多樣化的優(yōu)質(zhì)線上課程和學(xué)習(xí)資源。同時提供在線課程和遠(yuǎn)程教學(xué)，讓鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的師生能夠共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和資源。學(xué)校還應(yīng)該提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源，如數(shù)字化教育論文、優(yōu)秀教學(xué)視頻等，幫助教師深入學(xué)習(xí)數(shù)字化知識。配備數(shù)字化教育團(tuán)隊，邀請專家提供技術(shù)支持和指導(dǎo)，加強數(shù)字資源的整合與優(yōu)化，協(xié)助教師開發(fā)個性化教學(xué)資源，助力教師開展多樣的數(shù)字教學(xué)活動，推動數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)。此外，可以開展校際合作，如跨校觀摩優(yōu)秀教師的課堂數(shù)字化教學(xué)，主題沙龍等活動。還可以開展校企合作，配備技術(shù)人員輔助教師開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，為教師提供技術(shù)幫助和指導(dǎo)。

3.4 完善數(shù)字化培訓(xùn)體系

學(xué)校應(yīng)聚焦教師需求和水平差異，提供全面且系統(tǒng)的數(shù)字化能力提升培訓(xùn)項目，實現(xiàn)精準(zhǔn)培訓(xùn)，幫助教師掌握數(shù)字化技能。培訓(xùn)要根據(jù)教師數(shù)字勝任力水平和實際需求，構(gòu)建分層分類、多階梯的數(shù)字勝任力培訓(xùn)體系，確保培訓(xùn)具有針對性。同時學(xué)校應(yīng)建立職前職后一體化的培訓(xùn)體系，設(shè)計多樣化的培訓(xùn)課程，確保教師能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)、全面提升，保證培訓(xùn)具有多樣性和全面性。培訓(xùn)內(nèi)容要適量、優(yōu)質(zhì)，充分考慮不同學(xué)科教師的教學(xué)需求和技術(shù)使用規(guī)律，確保培訓(xùn)的差異性。除開傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)和專時培訓(xùn)外，還要增加隨時培訓(xùn)、在線主題培訓(xùn)等多種培訓(xùn)形式[10]，方便教師隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的范圍廣、挑戰(zhàn)大。要想真正地發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的價值，單靠一次或一段時間的培訓(xùn)是無法達(dá)成的，因此要開展復(fù)訓(xùn)和多次培訓(xùn)。由于培訓(xùn)人數(shù)眾多，可以先建設(shè)數(shù)字化梯級隊伍，遴選種子教師，對其進(jìn)行培訓(xùn)。再由這些種子教師采用師徒幫扶，觀摩示范，帶動新一批教師。同時，還通過網(wǎng)站、視頻號等數(shù)字技術(shù)，教師之間分享經(jīng)驗，讓其他教師能夠基于自身實際情況自主選擇學(xué)習(xí)，如此往復(fù)，形成良性循環(huán)，讓更多人能夠接受培訓(xùn)，提高培訓(xùn)范圍的廣度和深度。同時建立科學(xué)的教師數(shù)字勝任力評估體系，制定多元化的評估標(biāo)準(zhǔn)和方法，對教師進(jìn)行全面、客觀的評價。通過評估，不斷完善培訓(xùn)體系，提升培訓(xùn)效果，助力教師數(shù)字勝任力的全面提升。

3.5 建立考核和激勵機制

學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況構(gòu)建一套全面有針對性詳細(xì)具體可操作的數(shù)字勝任力考核指標(biāo)體系，涵蓋數(shù)字意識、數(shù)字學(xué)習(xí)、數(shù)字教學(xué)、數(shù)字創(chuàng)新、數(shù)字責(zé)任等多方面。在設(shè)定考核指標(biāo)時，應(yīng)綜合考慮定量與定性分析，確?？己说恼鎸嵭?。學(xué)校也須定期開展數(shù)字勝任力考核，保證考核的有效性。同時，為進(jìn)一步激發(fā)教師提升數(shù)字勝任力的積極性，應(yīng)構(gòu)建一套完善且系統(tǒng)的激勵機制。具體而言，可以通過設(shè)立數(shù)字化教學(xué)獎項，對那些在數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)卓越、貢獻(xiàn)突出的教師給予獎勵。這些獎勵可以包括榮譽獎狀、資金獎勵以及評職稱提高晉升機會等。此外，還應(yīng)加大對教育數(shù)字化課題申報和論文評定的支持力度。通過提供資金資助、專家指導(dǎo)等方式，激勵更多教師投身于教育數(shù)字化教學(xué)實踐和研究中。學(xué)校也應(yīng)將教師數(shù)字勝任力的考核結(jié)果作為衡量教師績效考核與薪酬分配獎賞的重要依據(jù)。

4 總結(jié)

教師是教育數(shù)字化戰(zhàn)略落地的堅實支撐，是推動教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵力量。教師應(yīng)敏銳把握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的寶貴機遇，以積極主動的姿態(tài)投身于數(shù)字化建設(shè)的浪潮之中，利用數(shù)字技術(shù)不斷探索和創(chuàng)新教育教學(xué)的改革發(fā)展之路。當(dāng)前，我國教師數(shù)字勝任力面臨教師自主發(fā)展和應(yīng)用意識薄弱、數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足、數(shù)字化教育技能的匱乏、數(shù)字學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力短缺和培訓(xùn)全面性和針對性缺乏等多重挑戰(zhàn)。本文探析了造成該挑戰(zhàn)的主要原因，并針對原因提出一系列措施來提升中小學(xué)教師的數(shù)字勝任力水平。例如，完善相關(guān)政策和制度保障；提高教師的數(shù)字化意識，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛；推動數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)；完善數(shù)字化培訓(xùn)體系；建立考核和激勵機制。只有這樣，才能更好地應(yīng)對數(shù)字時代對教育教學(xué)帶來的種種挑戰(zhàn)，提高教師的數(shù)字勝任力水平，推動教育創(chuàng)新與發(fā)展。