核心素養(yǎng)視域下中學(xué)思政課大單元教學(xué)策略

初中生正處于青春期，這一階段學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀均處于形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，可以說這一階段是學(xué)生人生的“拔節(jié)孕穗期”，更需要悉心栽培。思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，隨著教學(xué)改革的不斷深入受到教育界的廣泛關(guān)注。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)思政課教學(xué)改革的重視，最大限度地發(fā)揮思政課的育人價(jià)值，以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、助力學(xué)生身心健康成長(zhǎng)十分必要。大單元教學(xué)是新課改背景下一種新型的教學(xué)理念，相對(duì)于傳統(tǒng)單一課時(shí)的教學(xué)而言，大單元教學(xué)的邏輯性、整體性、活動(dòng)性更強(qiáng)，能夠改變既往教學(xué)碎片化的不足，加強(qiáng)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，對(duì)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系、鍛煉學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力有著積極的意義?；诖?，本文首先對(duì)核心素養(yǎng)下初中思政課大單元教學(xué)的基本原則進(jìn)行了分析，其次結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出落實(shí)初中思政課大單元教學(xué)的策略。

一、初中思政課大單元教學(xué)的基本原則

大單元教學(xué)不同于傳統(tǒng)的單一課時(shí)教學(xué)，其更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整合，重視知識(shí)的完整性和邏輯性。從本質(zhì)上來講，大單元教學(xué)是一種以“綜合性”“整體性”“邏輯性”為主要特點(diǎn)的綜合性教學(xué)活動(dòng)，這需要教師在組織初中思政課大單元教學(xué)時(shí)，改變以往機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，不僅要關(guān)注單元內(nèi)部知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，還要加強(qiáng)對(duì)單元間邏輯關(guān)系的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教材內(nèi)容，提升教學(xué)效果。具體來說，落實(shí)大單元教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則：

（一）知識(shí)整體性原則

核心素養(yǎng)作為當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要方向，也是教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮的重點(diǎn)內(nèi)容，就初中思政課而言，其核心素養(yǎng)內(nèi)容涵蓋政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)五個(gè)方面。在這一背景下，開展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為導(dǎo)向，遵循整體性原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于思政課教學(xué)的全過程。這就要求教師在課前對(duì)思政教材進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研讀，從整體上把握教材體系，統(tǒng)籌安排大單元教學(xué)內(nèi)容。課中，教師則需要遵從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)，合理地組織教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以盡可能地提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。課后，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、反思大單元教學(xué)是否完整、教學(xué)過程是否需要優(yōu)化、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成等，通過課后反思評(píng)價(jià)助推教學(xué)改進(jìn)，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。總之，在開展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)遵循“整體性原則”，從整體視角出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）目標(biāo)遞進(jìn)性原則

傳統(tǒng)思政課教學(xué)多是遵循教材內(nèi)容編排順序進(jìn)行授課，雖然這樣的教學(xué)方式能夠保障教學(xué)進(jìn)度，且能夠基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱要求，但傳統(tǒng)固化、單課時(shí)的教學(xué)模式痕跡嚴(yán)重，課堂枯燥無(wú)趣，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上很多教師在教學(xué)時(shí)會(huì)從既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，或者照搬優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，未能結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方案的重構(gòu)與完善，使得“以生為本、以學(xué)定教”的理念無(wú)法體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。因此，開展大單元教學(xué)時(shí)，教師必須改變傳統(tǒng)以知識(shí)為中心的教學(xué)理念，且敢于突破教材編排順序和內(nèi)容的局限，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求以及身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)的原則，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出遞進(jìn)性。不僅如此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師應(yīng)遵循從低到高、從淺到深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，保障教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性。此外，在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定上，教師應(yīng)遵循遞進(jìn)性原則，將目標(biāo)培養(yǎng)從知識(shí)層面向情感層面逐步升華，以此來保障教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)契合不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，最大限度地提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

（三）活動(dòng)真實(shí)性原則

思政課是落實(shí)立德樹人教育任務(wù)的主要載體，而道德與法治學(xué)科則是初中階段思政課的主要體現(xiàn)形式。該學(xué)科中的很多教學(xué)內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活存在緊密關(guān)聯(lián)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和品德修養(yǎng)有很大幫助。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常根據(jù)教材編排情況，按部就班地進(jìn)行理論知識(shí)講授，傳遞教材中的文本信息，教學(xué)重點(diǎn)多聚焦于知識(shí)層面，課堂活動(dòng)多以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，這容易影響該學(xué)科育人價(jià)值的發(fā)揮。因此，在核心素養(yǎng)背景下開展初中思政課大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)作一個(gè)整體的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的關(guān)鍵知識(shí)和必備能力為落腳點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力和問題解決能力。這就要求教師在具體的教學(xué)中立足道德與法治學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循真實(shí)性原則，將教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)生能力及素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下初中思政課大單元教學(xué)的具體策略

道德與法治學(xué)科是初中思政課開展的主要載體，也是初中階段落實(shí)思政教育的有效路徑?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有奉獻(xiàn)精神的社會(huì)主義接班人。大單元教學(xué)活動(dòng)的開展更有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，本文以道德與法治學(xué)科八年級(jí)上冊(cè)第三單元“勇?lián)鐣?huì)責(zé)任”為例，對(duì)大單元教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行探討。

（一）研讀教材內(nèi)容，明確大單元教學(xué)目標(biāo)

要想有效落實(shí)大單元教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，在開展教學(xué)活動(dòng)前，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、深入的了解，認(rèn)真研讀教材，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合，搭建起“知識(shí)腳手架”，以此為大單元教學(xué)活動(dòng)的開展提供依據(jù)。需要注意的是，大單元教學(xué)中的具體學(xué)習(xí)單元是動(dòng)態(tài)的知識(shí)單元，是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)所整合的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)單元。

以八年級(jí)上冊(cè)第三單元“勇?lián)鐣?huì)責(zé)任”為例，教學(xué)之前，教師需要先分析教材內(nèi)容，了解單元主題及主要內(nèi)容，以明確大單元教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動(dòng)的開展指明方向。分析八年級(jí)道德與法治學(xué)科教材可以發(fā)現(xiàn)，本冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)框架非常明確，即以國(guó)家、社會(huì)、責(zé)任為主題詞，旨在培養(yǎng)學(xué)生親近社會(huì)、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、遵規(guī)守法等良好品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)法治觀念、道德修養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

就第三單元“勇?lián)鐣?huì)責(zé)任”而言，單元主題為“責(zé)任”，主要涉及兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容：第一課時(shí)以“明責(zé)”為主題，旨在通過層層遞進(jìn)的方式幫助學(xué)生了解責(zé)任的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人；第二課時(shí)以“奉獻(xiàn)”為主題，主要通過“我與社會(huì)的關(guān)系”為中心展開教學(xué)，為學(xué)生滲透承擔(dān)責(zé)任、奉獻(xiàn)社會(huì)的價(jià)值觀念，從而幫助學(xué)生了解在生活中如何承擔(dān)責(zé)任。在了解本單元的主題及內(nèi)容后，教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合歸類，以“勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任”為大主題重新設(shè)計(jì)教學(xué)單元，將培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、道德修養(yǎng)等學(xué)科核心素養(yǎng)作為本單元的整體教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，圍繞大單元主題及目標(biāo)合理整合教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）立足單元目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)

開展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)從單元整體角度來分析教材內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)合理地組織教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量。以八年級(jí)上冊(cè)第三單元“勇?lián)鐣?huì)責(zé)任”為例，教師需要對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，然后圍繞“責(zé)任”這一主題詞對(duì)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，同時(shí)設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)。

1.設(shè)置課前任務(wù)，奠定教學(xué)基礎(chǔ)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)的開展要遵循以生為本的原則，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。為此，在開展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本理念，通過合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)來充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在“勇?lián)鐣?huì)責(zé)任”大單元教學(xué)中，課前，教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生思考“生活中自己扮演著哪些角色、還了解哪些角色、這些角色擔(dān)負(fù)著怎樣的責(zé)任、從中有什么收獲以及生活中有沒有做過幫助他人的事情、有沒有做過幫助社會(huì)的事情、從這些事情中得到了怎樣的收獲”等問題，并通過小組討論的方式進(jìn)行探討，自主整理相關(guān)資料，在小組內(nèi)分享。上課時(shí)，小組代表對(duì)本小組搜集的內(nèi)容進(jìn)行分享。這樣的方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供課前自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還能讓學(xué)生在自主思考、搜索資料、小組交流中了解責(zé)任與角色間的關(guān)系，以及生活中擔(dān)當(dāng)責(zé)任、奉獻(xiàn)社會(huì)的具體表現(xiàn)，從而促使學(xué)生初步建立起從身邊小事做起的意識(shí)，理解責(zé)任的含義，引起單元教學(xué)主題，為大單元教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。不僅如此，在學(xué)生自主思考、相互交流的過程中，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力以及高階思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引領(lǐng)理解感悟。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師遵循真實(shí)性原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。為此，在開展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要立足大單元教學(xué)目標(biāo)和主題內(nèi)容，在全面分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活中真切地感受責(zé)任的內(nèi)涵與表現(xiàn)，從而加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解，推動(dòng)單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地。

例如，在“勇?lián)鐣?huì)責(zé)任”大單元教學(xué)中，教師可以先設(shè)置思考問題：“你以后想做什么工作？你認(rèn)為這份工作需要履行什么職責(zé)？”讓學(xué)生從自身出發(fā)，談一談自己對(duì)職業(yè)和職業(yè)責(zé)任的了解，從而認(rèn)識(shí)到責(zé)任與職業(yè)的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用多媒體課件播放《感動(dòng)中國(guó)》的視頻片段，比如鄧小嵐老人的紀(jì)錄片，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分享自己的感受。同時(shí)，教師可以結(jié)合視頻內(nèi)容以及生活實(shí)際，為學(xué)生拓展分析不同角色與責(zé)任之間的關(guān)系，比如警察的職責(zé)是保護(hù)人民，教師的職責(zé)是教書育人，醫(yī)護(hù)人員的職責(zé)是救死扶傷等。這樣基于現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情境中真切地感受什么是關(guān)愛他人、服務(wù)社會(huì)，理解責(zé)任與職業(yè)的關(guān)系，以及責(zé)任與角色的關(guān)系。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒃境橄?、枯燥的理論知識(shí)以直觀、具體、形象的方式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生對(duì)“責(zé)任”形成深層理解，從而突破大單元教學(xué)的難點(diǎn)，為大單元教學(xué)質(zhì)量的提升提供基本保障。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。對(duì)于學(xué)生而言，知識(shí)的獲取如果僅依靠教師口頭傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)生親身參與知識(shí)的探索，并主動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題，才能真正內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)及綜合能力的發(fā)展。為此，在核心素養(yǎng)背景下開展初中思政課大單元教學(xué)時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，還要圍繞大單元主題和目標(biāo)合理地設(shè)置大任務(wù)，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，并為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的條件，以此來強(qiáng)化教學(xué)效果。

例如，在完成“勇?lián)鐣?huì)責(zé)任”大單元教學(xué)后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以下討論情境：“有的人認(rèn)為，作為學(xué)生的主要職責(zé)就是學(xué)習(xí)，只要好好學(xué)習(xí)就可以，服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)與學(xué)生沒有關(guān)系?！比缓缶瓦@一觀點(diǎn)讓學(xué)生說說自己的看法，并分成“支持組”和“反對(duì)組”展開辯論。辯論賽開展之前，教師可以組織學(xué)生共同制定辯論規(guī)則及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生以小組為單位參與比賽。這樣的辯論賽能夠充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生通過辯論獲得思維的碰撞，從而更全面、更客觀地思考問題，理解責(zé)任的內(nèi)涵，有利于強(qiáng)化大單元教學(xué)效果。不僅如此，在參與辯論賽的過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷自主思考、整理資料、小組討論、組間辯論等學(xué)習(xí)過程，這在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)搜集能力、獨(dú)立思考能力、合作學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合能力的發(fā)展。同時(shí)，通過對(duì)主題的討論，還可以深化學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的理解，并在潛移默化中改變學(xué)生的行為習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有著積極意義。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，初中思政課教學(xué)應(yīng)改變既往以“學(xué)科為本”的教育理念，以及重知識(shí)輕能力的教學(xué)行為，秉持以生為本的原則開展教學(xué)活動(dòng)，在為學(xué)生傳遞知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注，以切實(shí)發(fā)揮思政課的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)模式上，教師要改變以往單課時(shí)、碎片化的教學(xué)習(xí)慣，提高對(duì)大單元教學(xué)的重視，并結(jié)合實(shí)際情況合理整合單元內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，最大限度地提升學(xué)科教學(xué)效果。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“核心素養(yǎng)視域下中學(xué)思政課大單元教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KCA2023283）的階段性研究成果。

（宋行軍）