科學(xué)設(shè)計(jì)：用職業(yè)啟蒙拓寬人才培養(yǎng)視野

作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的個(gè)體成長方案，職業(yè)啟蒙教育在全世界范圍內(nèi)有著廣泛實(shí)踐，為兒童和青少年探索個(gè)體幸福、自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了科學(xué)途徑，也成為銜接學(xué)校教育與職業(yè)領(lǐng)域的重要載體。隨著智能化時(shí)代到來，各類職業(yè)不斷變遷、迭代與創(chuàng)新提速，職業(yè)啟蒙教育如何幫助學(xué)生更好地理解職業(yè)，在體現(xiàn)工作世界和勞動(dòng)力市場結(jié)構(gòu)性變遷趨勢的基礎(chǔ)上，以高質(zhì)量課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案適應(yīng)新時(shí)代教育綜合改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，是當(dāng)前需要重視的課題。

充分認(rèn)識(shí)職業(yè)啟蒙教育的重要意義

職業(yè)啟蒙教育是形成多樣化人才理念和科學(xué)職業(yè)觀念的重要基礎(chǔ)。職業(yè)啟蒙教育并非單純局限于職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)或者勞動(dòng)習(xí)慣，而是要關(guān)注個(gè)體精神、自主意識(shí)與創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要各類人才，職業(yè)啟蒙教育通過為學(xué)生提供了解職業(yè)的機(jī)會(huì)，糾正傳統(tǒng)職業(yè)偏見，豐富職業(yè)知識(shí)與職業(yè)體驗(yàn)，尤其是通過相關(guān)課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓他們從不同職業(yè)領(lǐng)域與崗位中初步獲得職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)信念、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度，在真實(shí)職業(yè)世界中感知職業(yè)魅力，理解職業(yè)意義，應(yīng)對職業(yè)變化，形成科學(xué)的職業(yè)理念。

職業(yè)啟蒙教育是職普融通破局的關(guān)鍵。職普融通是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅僅強(qiáng)調(diào)高中教育或高等教育階段的溝通與融合是不夠的。職業(yè)啟蒙教育可以幫助孩子理解不同職業(yè)崗位要求，關(guān)注自我興趣與優(yōu)勢，在探索中逐步思考自我發(fā)展的職業(yè)稟賦，從而避免盲目的教育分流選擇和職業(yè)規(guī)劃，提高人力資本儲(chǔ)備與發(fā)展水平。與此同時(shí)，作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的前端，職業(yè)啟蒙教育能夠幫助受教育者形成初步職業(yè)認(rèn)知和簡單職業(yè)技能，奠定職業(yè)意識(shí)、職業(yè)觀念以及職業(yè)形象傳播的社會(huì)認(rèn)知基礎(chǔ)，推動(dòng)職普融通實(shí)現(xiàn)從觀念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

職業(yè)啟蒙教育是創(chuàng)新型人才成長的土壤。一方面，職業(yè)啟蒙教育作為典型的跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維以及問題解決能力，其多學(xué)科內(nèi)容交疊與理實(shí)一體的培養(yǎng)方式，有助于打破傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中的各種壁壘，促進(jìn)知識(shí)融合與創(chuàng)新，體現(xiàn)了深刻的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意蘊(yùn)；另一方面，通過實(shí)踐、體驗(yàn)、動(dòng)手等多種方式，職業(yè)啟蒙教育在彌補(bǔ)學(xué)生動(dòng)手能力欠缺、實(shí)踐能力不足的同時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造精神，從而培養(yǎng)他們的自信品質(zhì)、獨(dú)立人格和創(chuàng)造潛質(zhì)。

科學(xué)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育

以職業(yè)啟蒙教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注未來職業(yè)選擇。在各類職業(yè)快速迭代的背景下，各級(jí)教育行政管理部門和學(xué)校應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)啟蒙教育方案，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知能力，更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求與現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建要求。在這方面，各地開展了一些具有地方特色的職業(yè)啟蒙教育探索，如“如皋模式”“成都模式”等。世界各國也有一系列實(shí)踐探索：美國設(shè)計(jì)了職業(yè)生涯教育集群框架，德國創(chuàng)設(shè)了職業(yè)啟蒙教育項(xiàng)目課程與融合課程，英國面向青少年出臺(tái)職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，并提出6至15歲是對孩子進(jìn)行職業(yè)啟蒙的最佳時(shí)期。

統(tǒng)籌構(gòu)建職業(yè)啟蒙教育體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)幼、小、初、高梯度職業(yè)啟蒙教育目標(biāo)。要出臺(tái)職業(yè)啟蒙教育相關(guān)政策，明確各學(xué)段職業(yè)啟蒙教育的主體、任務(wù)、要求和方式，以區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育和勞動(dòng)教育資源為重要依托，通過提供多層次、多形式的職業(yè)啟蒙教育平臺(tái)，確保從學(xué)前教育到高中階段教育的職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容有機(jī)銜接，形成系統(tǒng)化、連續(xù)性的教育模式，為學(xué)生提供更加豐富多樣的職業(yè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。要深入研究職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)能力各階段發(fā)展需求，明確各學(xué)段學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)啟蒙知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，體現(xiàn)融通性、銜接性與進(jìn)階性，幫助學(xué)生形成科學(xué)職業(yè)理想、良好勞動(dòng)習(xí)慣，并掌握初步的職業(yè)技能。

完善職業(yè)啟蒙教育一體化課程。要基于各學(xué)段職業(yè)啟蒙教育培養(yǎng)目標(biāo)，拓展職業(yè)啟蒙譜系與主題范疇，形成覆蓋第一、二、三產(chǎn)業(yè)的職業(yè)體驗(yàn)課程框架，將職業(yè)啟蒙元素融入中小學(xué)勞動(dòng)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、通用技術(shù)課等。要開發(fā)高質(zhì)量職業(yè)啟蒙教材，利用鮮活故事、精美圖畫與科學(xué)知識(shí)，為孩子提供理解職業(yè)的有效方式，并通過加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神，使其具備勞動(dòng)能力，享受勞動(dòng)創(chuàng)造。需構(gòu)建職業(yè)啟蒙教育資源共享機(jī)制，整合利用各類學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)等資源，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。

以多種方式創(chuàng)新面向未來的職業(yè)啟蒙教育。要順應(yīng)職業(yè)世界變化，充分挖掘數(shù)字技術(shù)潛力，利用人工智能技術(shù)，開發(fā)多樣化沉浸式虛擬職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)。要以真實(shí)職業(yè)問題驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科探究，拓展職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐途徑。要落實(shí)職業(yè)啟蒙教育評價(jià)，制定不同學(xué)段職業(yè)啟蒙教育的科學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用科學(xué)高效評價(jià)工具將數(shù)據(jù)可視化，以得到全面及時(shí)的評價(jià)反饋。要加強(qiáng)優(yōu)秀案例推廣與宣傳，形成良好的職業(yè)啟蒙教育社會(huì)氛圍。

（作者為湖南省教育科學(xué)職業(yè)教育研究基地研究員、湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）