體教融合背景下高校體育教學(xué)策略

摘要：體教融合作為一種新的教育理念，強調(diào)體育與教育的深度融合，體教融合不僅能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)，同時還能助力高校培養(yǎng)更多專業(yè)的體育人才，提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前，高校體育教學(xué)中仍然存在一些問題，如：課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)資源匱乏等，影響了體育教學(xué)質(zhì)量的提升。文章分析了體教融合的意義，結(jié)合當(dāng)前高校體育教學(xué)存在問題，提出了具體的優(yōu)化策略，旨在更好地指導(dǎo)高校在體教融合背景下更高效地開展體育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：體教融合；高校體育教學(xué)；問題及策略

一、引言

隨著社會的快速發(fā)展和教育改革的深入推進，體教融合已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要議題。高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，其體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)、塑造健康體魄方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高校要與時俱進，積極響應(yīng)體教融合的教育理念，通過深入分析當(dāng)前高校體育教學(xué)中存在的問題，從課程設(shè)置、教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)施等多方面入手，進行有效的改進和優(yōu)化，進一步提高高校體育教學(xué)的質(zhì)量，助力體育人才的培養(yǎng)。

二、體教融合的意義

（一）有助于學(xué)生身體素質(zhì)的提升

體教融合通過強化體育鍛煉，能夠有效提升高校學(xué)生的身體素質(zhì)。體育鍛煉不僅能夠增強學(xué)生的體質(zhì)，提高其身體機能，還能有效提升學(xué)生的運動能力和競技水平。在體教融合的背景下，高校體育教學(xué)不再僅僅局限于傳統(tǒng)的體育課程，而是更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性化需求。通過科學(xué)合理的體育鍛煉，學(xué)生的心肺功能、肌肉力量、柔韌性等身體素質(zhì)都能得到顯著地提升。另外，體教融合還注重培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣和習(xí)慣，使其能夠在日常生活中保持積極的生活方式[1]。這種積極的生活態(tài)度不僅有助于學(xué)生的身心健康，還能提升其生活質(zhì)量，為其未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，體教融合在提升學(xué)生身體素質(zhì)方面具有深遠的意義。

（二）有助于體育后備專業(yè)人才的培養(yǎng)

體教融合不僅僅是教育與體育的簡單結(jié)合，更是將體育教育深度融入日常教學(xué)的一種創(chuàng)新模式，為體育后備專業(yè)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。在體教融合的背景下，高校體育教學(xué)不再孤立于其他學(xué)科之外，而是與學(xué)術(shù)教育相輔相成。學(xué)生不僅能在課堂上接收到系統(tǒng)的體育知識教育，還能在課余時間參與各種體育活動和比賽。這樣的環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的運動潛能，讓其在實踐中不斷學(xué)習(xí)和成長。同時，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練和比賽，高校能夠篩選出具有運動潛力的學(xué)生，并為其提供專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，從而進一步提升學(xué)生的競技水平，為國家體育事業(yè)輸送更多的優(yōu)秀人才。

（三）有助于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

體教融合作為新時代的教育理念，高校在這一教育理念的指導(dǎo)下，不再局限于體能鍛煉，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、團隊合作精神等關(guān)鍵素質(zhì)。通過參與體育活動，學(xué)生能夠在面對挑戰(zhàn)和困難時學(xué)會堅持與努力，從而錘煉出堅韌不拔的意志品質(zhì)。這種品質(zhì)不僅有助于學(xué)生在體育領(lǐng)域取得佳績，更能在其日常的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮重要作用，使其能夠勇于面對各種挑戰(zhàn)，不斷追求卓越。同時，體育活動也是培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神的重要途徑。在團隊比賽中，學(xué)生需要相互協(xié)作、密切配合，共同為團隊的勝利而努力。這種經(jīng)歷能夠讓學(xué)生深刻體會到團隊的力量，學(xué)會在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補他人的不足，從而培養(yǎng)出良好的團隊合作精神。

三、體教融合背景下高校體育教學(xué)存在的問題

（一）體育課程設(shè)置不科學(xué)

在當(dāng)前的高校體育教學(xué)體系中，體育課程設(shè)置的不科學(xué)性日益凸顯，已經(jīng)成為制約體育教學(xué)發(fā)展的重要因素。部分高校在體育課內(nèi)容設(shè)置方面主要以籃球、足球、田徑等為主，對于新興的運動項目，如：瑜伽、攀巖、定向越野等則涉及較少，無法有效滿足不同學(xué)生的需求[2]。學(xué)生可能對于某些傳統(tǒng)項目并不感興趣，但沒有更多的選擇空間，從而降低其參與體育活動的積極性和熱情。另外，部分高校體育課程的設(shè)置較少，一周可能一到兩節(jié)體育課，導(dǎo)致體育教學(xué)無法達到預(yù)期的目標，從而影響學(xué)生運動能力的培養(yǎng)。

（二）體育教學(xué)資源比較匱乏

體教融合背景下，高校體育教學(xué)對教學(xué)資源的需求也發(fā)生了一定的變化。目前，部分高校在體育場地和器材等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)方面還不夠完善，無法滿足大量學(xué)生同時進行體育鍛煉的需求，導(dǎo)致體育課程難以正常開展。同時，體育器材的短缺和老化也會嚴重影響體育教學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)生因為缺乏足夠的器材而無法進行有效的訓(xùn)練，使其運動技能無法得到充分的提升。另外，體育教師數(shù)量的不足也是制約體育教學(xué)發(fā)展的重要因素。由于師資力量的匱乏，部分高校的體育課程無法得到充分的指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（三）體育教學(xué)方法創(chuàng)新不足

體教融合背景下，高校體育教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了一定的變化，部分高校在教學(xué)方法方面并沒有與時俱進，仍然停留在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式上。這種教學(xué)方法主要以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，一定程度上會影響學(xué)生的積極性。在這種教學(xué)模式下，教師只是單向地傳授知識，學(xué)生缺乏主動參與和自主學(xué)習(xí)的機會。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并沒有考慮學(xué)生之間的差異，采用一刀切的方式，開展體育教學(xué)活動，不僅無法保證體育教學(xué)的效果，還會限制學(xué)生的個性和潛能發(fā)展。

（四）體教部門溝通不暢

體教融合背景下，高校體育教學(xué)活動的開展，需要體育和教務(wù)部門共同的參與和努力。目前，部分高校的體育部門與教務(wù)部門之間仍然存在溝通的障礙，導(dǎo)致體育課程的設(shè)置、教學(xué)資源的分配等方面出現(xiàn)了一系列的問題。由于溝通不暢，體育部門可能無法及時了解教務(wù)部門對體育教學(xué)的要求和期望，導(dǎo)致課程設(shè)置不合理，無法滿足學(xué)生的多樣化需求[3]。同時，教學(xué)資源的分配也可能因為缺乏有效的溝通而出現(xiàn)不均衡的情況，使得一些體育課程因為缺乏必要的場地和器材而無法正常進行。這種溝通不暢不僅會影響體育教學(xué)的整體效果，也會制約學(xué)生體育素質(zhì)的提升。學(xué)生可能因為課程設(shè)置不合理或教學(xué)資源不足而無法得到充分的鍛煉和培養(yǎng)，從而錯失了提升體育技能和綜合素質(zhì)的機會。因此，加強體育部門與教務(wù)部門之間的溝通協(xié)作，是解決當(dāng)前體育教學(xué)問題、提升體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

四、體教融合背景下高校體育教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）加強體育課程體系的建設(shè)

體教融合背景下，高校要進一步加強課程體系的建設(shè)，確保體育教學(xué)滿足體教融合的要求，助力學(xué)生體育技能和知識水平的共同發(fā)展和提升。一方面，在體育課程種類的設(shè)置上，高校要摒棄傳統(tǒng)的單一模式，引入更多具有時代感和創(chuàng)新性的運動項目。例如：除了傳統(tǒng)的籃球、足球、田徑等課程外，還可以增設(shè)瑜伽、攀巖、定向越野等新興項目，以滿足新時代大學(xué)生的運動偏好和興趣。這樣多樣化的課程設(shè)置不僅能夠激發(fā)學(xué)生的運動熱情，還能幫助其在體育鍛煉中發(fā)現(xiàn)自己的潛力和特長。另外，課程設(shè)置還要具有一定的針對性和實效性。在課程設(shè)置時，要充分考慮學(xué)生的身體條件、運動能力和興趣愛好等，確保每門課程都能滿足不同學(xué)生的需求[4]。例如：可以為初學(xué)者提供基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，為有一定基礎(chǔ)的學(xué)生提供進階訓(xùn)練課程，還可以為特定運動愛好者開設(shè)專業(yè)訓(xùn)練課程。另一方面，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)方面，高校要確保體育課程與專業(yè)課程之間的協(xié)調(diào)與平衡。體育課程不僅能夠增強學(xué)生的體質(zhì)和體能，還能培養(yǎng)其團隊合作精神和競爭意識，這些品質(zhì)對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)同樣具有重要的意義。因此，高校在安排課程時，要合理分配體育課程與專業(yè)課程的比重，確保學(xué)生在全面發(fā)展的同時，也能在體育領(lǐng)域取得進步。

（二）強化體育教學(xué)資源建設(shè)工作

體教融合背景下，為了推動高校體育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，強化體育教學(xué)資源建設(shè)工作是不可或缺的一環(huán)。高校要充分認識到體育教學(xué)資源在提升學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生運動興趣和習(xí)慣中的重要作用，從而加大對體育教學(xué)資源的投入力度。

首先，在體育場地和器材等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，高校要不斷完善和優(yōu)化?，F(xiàn)代化的體育場地和器材不僅能夠為學(xué)生提供更好的運動環(huán)境和條件，還能激發(fā)其運動的興趣和熱情。因此，高校要投入足夠的資金，對現(xiàn)有的體育場地進行改造和升級，同時購置更多先進、安全的運動器材[5]。通過合理規(guī)劃體育場地和器材的布局，確保學(xué)生能夠方便快捷地使用這些資源。

其次，加強體育教師隊伍的建設(shè)。體育教師是體育教學(xué)的核心力量，其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力會直接影響體育教學(xué)的質(zhì)量和效果。高校要重視體育教師的選拔和培訓(xùn)，通過嚴格的選拔程序，吸引更多具有專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)熱情的人才加入體育教師隊伍。同時，還要定期組織教師參加培訓(xùn)和交流活動，不斷提升其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

最后，在強化體育教學(xué)資源建設(shè)的過程中，高校還要注重資源的整合和優(yōu)化。通過與其他高校、體育俱樂部等機構(gòu)的合作，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進一步提高資源的利用效率，為高校體育教學(xué)活動的開展提供可靠的支持。

（三）創(chuàng)新體育教學(xué)的方法

體教融合背景下，高校體育教學(xué)不能再局限于傳統(tǒng)的、一成不變的模式。為了更有效地激發(fā)學(xué)生的運動興趣和積極性，教師應(yīng)當(dāng)積極探索并實踐更加靈活多樣的教學(xué)方法。情境教學(xué)是一種能夠讓學(xué)生身臨其境、感同身受的教學(xué)方式。在體育教學(xué)中，教師可以設(shè)計一系列與學(xué)生生活緊密相關(guān)的運動場景，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中體驗運動的樂趣和重要性[6]。例如：在籃球教學(xué)中，可以設(shè)計一場以校園生活為背景的籃球比賽，讓學(xué)生在比賽中學(xué)會團隊協(xié)作和策略運用。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)運動技能，還能幫助其更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。案例教學(xué)則是一種通過分析和討論真實案例來促進學(xué)生理解和掌握運動原理的教學(xué)方法。在體育教學(xué)中，教師可以選取一些典型的運動案例，如：奧運會精彩瞬間、著名運動員的成長歷程等，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探討和分析。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)W到具體的運動技巧，還能理解運動背后的文化、精神和價值觀。另外，在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵其積極參與、大膽表達。通過問答、討論、示范等多種方式，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，從而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

（四）建立體教部門的溝通機制

體教融合背景下，體育部門與教務(wù)部門各自扮演著不可或缺的角色，但兩者間的協(xié)同合作往往決定著體育教學(xué)與整體教育質(zhì)量的提升。因此，建立體育部門與教務(wù)部門之間的有效溝通機制，對于推動體育教學(xué)的順利開展和資源的合理利用具有深遠的意義。有效的溝通機制要求體育部門與教務(wù)部門之間保持常態(tài)化的交流。通過定期召開聯(lián)席會議，雙方可以就體育教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法以及資源分配等問題進行深入的探討。這種交流不僅有助于雙方了解彼此的工作內(nèi)容和需求，還能及時發(fā)現(xiàn)和解決自身存在的問題，確保體育教學(xué)的連續(xù)性和穩(wěn)定性[7]。在溝通的基礎(chǔ)上，體育部門與教務(wù)部門要共同參與到教學(xué)計劃的制定中來。教學(xué)計劃是體育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，不僅規(guī)定了體育教學(xué)的目標和任務(wù)，還明確了教學(xué)內(nèi)容、方法和評估標準等。通過雙方的共同參與，可以確保教學(xué)計劃既符合體育教學(xué)的特點，又能與整體教學(xué)計劃相銜接，從而實現(xiàn)體育教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性發(fā)展。另外，在建立溝通機制的過程中，高校還要注重機制的可持續(xù)性和有效性。通過不斷完善溝通機制的內(nèi)容、形式和頻率，可以確保雙方之間的合作與交流能夠持續(xù)進行，從而推動體育教學(xué)的不斷改進和提升。

五、結(jié)語

綜上所述，體教融合背景下高校體育教學(xué)還需要進一步改進和優(yōu)化。高校要深入理解體教融合的內(nèi)涵和要求，在體育和教務(wù)部門共同的合作和努力下，進一步做好體育課程體系的建設(shè)，保證體育教學(xué)豐富的內(nèi)容和科學(xué)的教學(xué)方法，從而進一步提高體育教學(xué)的質(zhì)量。同時，高校還要做好體育教學(xué)資源的配備，結(jié)合實際教學(xué)需求，配備先進、完善的教學(xué)設(shè)施，組建專業(yè)的體育教師隊伍，為體育教學(xué)活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)，助力體育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

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