新形勢下,高職院校需要培養(yǎng)既具備專業(yè)技能又具有社會責任感和創(chuàng)新精神的高素質工科人才。然而,高職院校工科類專業(yè)思政課程與課程思政的協(xié)同發(fā)展存在著痛點和難點。通過融合共進、實踐拓展和創(chuàng)新引領等具體舉措,促進思政課程與課程思政的深度協(xié)同發(fā)展,這不僅是對教育體制的一次改革,更是對人才培養(yǎng)模式的深刻反思。這樣的協(xié)同創(chuàng)新將培養(yǎng)出更符合社會需求、更具綜合素質的高素質工科人才,這一探索不僅是教育改革的需要,更是社會發(fā)展的需要。
2020年5月28日,教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中重點強調“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。要堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,著力加強社會主義核心價值觀教育,引導學生樹立堅定的理想信念,永遠聽黨話、跟黨走,矢志奉獻國家和人民。
近年來,我國高職教育作為培養(yǎng)應用型人才的關鍵領域,面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)和巨大的發(fā)展壓力。隨著社會對人才培養(yǎng)需求的不斷升級,高職院校思想政治理論課程的地位和作用日益凸顯。然而,在追求專業(yè)技能培養(yǎng)的同時,高職院校如何更好地發(fā)揮思政課程在學生全面素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用,成為當前教育改革中亟需解決的問題之一。
在高職院校,思政課程與專業(yè)課程之間的關系直接關系到學生的思想政治覺悟、社會責任感及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而,過去的一些實踐表明,思政課程往往被單獨開設,與專業(yè)課程存在割裂,導致學生難以將所學的思想政治理論與實際專業(yè)知識相結合。這種割裂不僅影響了學生的整體素質培養(yǎng),還制約了高職院校人才培養(yǎng)模式的進一步升級。
對高職院校思政課程與課程思政深度協(xié)同發(fā)展的具體舉措進行系統(tǒng)研究,能夠為高職院校教育改革提供可行性方案和經驗總結,不僅可以提升高職思政教育的實際效果,還為其他高校的教育改革提供了有益的參考和借鑒。
思政課程與課程思政研究現(xiàn)狀
課程思政的提出。上海市委、市政府于2014年提出課程思政這一構想,旨在構建“全員、全程、全課程”育人格局的形式,將各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應。隨后,有關課程思政建設的其他相關研究相繼涌現(xiàn),總結2014年上海市委市政府提出課程思政的概念以來,在理論和實踐層面所做的各項改革措施。
2014年—2020年是課程思政萌芽到發(fā)展的階段,2020年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》是課程思政頂層設計和即將大面積鋪開實施階段,之后課程思政得到了各個學校的廣泛重視,課程思政從理論研究、個別院校實施到全面進行,同時課程思政與思政課程的融合發(fā)展成為了接下來論文和課題研究的重中之重。
“課程思政”建設要聚焦高校育人的價值本源,體現(xiàn)合目的性、合規(guī)律性、合必然性的要求;“課程思政”重在建設,教師是關鍵,教材是基礎,資源挖掘是先決條件,制度建設是根本保障。只有充分發(fā)動和組織教師積極參與,才能促進“課程思政”的全面建設和發(fā)展。“課程思政”是當前高校思想政治工作的新理念新模式,是各方高度關注的理論和實踐問題。而在繁多論述中尚缺乏對課程思政的科學內涵、生成機理、邏輯結構的深刻揭示,這顯然不利于專業(yè)教師落實“課程思政”。特別是沒有看到理工科課程與人文社會科學課程的顯著差異,把兩者大而化之、等量齊觀,這顯然不利于理工教師開展工作。高?!罢n程思政”的短板和難點在于理工科課程方面,而對理工科思政作用的生成機理和邏輯結構又是理工科教師落實“課程思政”的關鍵。高校專業(yè)教師是課程思政建設的重要力量,協(xié)同育人是專業(yè)課程思政建設的重要手段。專業(yè)教師要形成育人觀念的協(xié)同共識,為學生筑起承重墻、為國家培養(yǎng)筑夢人;要注重教學過程的協(xié)同共創(chuàng),通過問題結論呼應、重點亮點薈萃、校內校外聯(lián)動、嘉賓學生結對、理論實務交融,打造高質量、集成化的“思政+”專業(yè)課程。高校要加強組織制度的協(xié)同共建,確保專業(yè)教師高效優(yōu)質開展好課程思政建設。汪小又等提出“微生物學與免疫學”是藥學、農學、生物學等生命科學相關學科的基礎核心課程,也是當今世界發(fā)展最為迅猛、對人類生活影響最大的學科之一。高校為達到“立德樹人”的教育根本任務,應將微生物學與免疫學課程建設成為思政教育的重要陣地,將我國科學家的突出科學貢獻、教材知識點,以及相應的思政內容有機整合,實現(xiàn)鞏固知識、強化專業(yè)教學,加強思政教育,達到“立德樹人”的培養(yǎng)目標。
新時代高校課程思政呈現(xiàn)出內涵理解從實體向理念轉向,元素挖掘由課程向學科拓展,教學方式從嵌入向融入發(fā)展,教學實踐從單一向協(xié)同延伸等發(fā)展趨勢,但也存在教師教學理念、能力、情懷堵點有待疏通,體制機制痛點有待改進,思政元素“如何挖”“怎么融”、課程思政體系“怎么建”等難點亟待解決。只有轉變育人理念、增強教學能力、厚植育人情懷打通課程思政改革堵點;構建協(xié)同機制、完善評價機制、健全激勵機制直擊課程思政改革痛點;提升課程思政元素挖掘的科學性、課程思政元素融入的有機性、課程思政體系建構的系統(tǒng)性破解課程思政改革難點,才能辦好課程思政。
思政課程與課程思政。思政課程和課程思政協(xié)同育人是新時代“三全育人”的重要路徑,二者在育人目標、行動原則、基本遵循上有著高度的一致性。但由于高校思政課程與課程思政協(xié)同育人在實踐中存在思想認識不一致、頂層設計缺乏系統(tǒng)性、機制構建尚不健全等問題,思政課程和課程思政協(xié)同育人未見明顯成效。高校要實現(xiàn)立德樹人的根本目標,為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人,還需深化思想認識、做好頂層設計和運行校內協(xié)同教研、思政教育內容互補、思政課程與專業(yè)課程校外實踐教學“滲透”機制,在統(tǒng)一思想基礎上將“三全育人”理念落實落細,全力推進擔當民族復興大任時代新人的高質量培育工作。課程思政與思政課程在性質定位、目標內容、實施方式及側重點等方面均有所不同,但它們都具有育人的本質內涵、立德樹人的內在要求;二者統(tǒng)一于思想政治教育理論與實踐之中,在本質上具有一致性。所以,要正確認識和處理課程思政與思政課程之間的多樣性與主導性、分散性與系統(tǒng)性、隱含性與外顯性、間接性與直接性的辯證統(tǒng)一關系,有效發(fā)揮思政課程的統(tǒng)帥、引領作用,深入發(fā)掘課程思政的育人元素,使二者形成協(xié)同育人的整體效應?!罢n程思政”是一種新型的綜合教育理念,強調要調動教育場所所有的教育資源,統(tǒng)一開展思政教育。課程思政理念的立足點是每一個科目、每一種專業(yè)在實際教育教學過程中都具有一定的思政教育潛力,并且思政教育應當是可長期開展、能起到長效作用的教育目標?;诖耍n程思政教育模式得以建構,并于近幾年普遍應用到國內大中小學教學體系中。在具體教學過程中,學者發(fā)現(xiàn),單純落實課程思政教學,雖然可以得到教師的積極響應,但因缺少思政教育專業(yè)教學知識,很難行之有效。許多課程中開展的思政教學存在明顯的同質性特征。學生面對教師近似的思政教育方式,產生了消極反饋。為此,一些學者提出新的課程思政落實思路,將課程思政和思政課程相融合,互相取長補短,搭建真正高效的課程思政育人體系。
具體舉措
融合共進:高職工科與思政課程的深度協(xié)同。課程融合是實現(xiàn)高職工科與思政課程深度協(xié)同發(fā)展的重要步驟。通過將思政教育元素融入工科課程,可以增強學生對社會責任和倫理道德的意識。同時,將思政課程與工科課程進行整合,形成跨學科的教學模式,促進學生在學習專業(yè)知識的同時,了解社會背景、價值觀念和倫理原則等。
在高職工科與思政課程的深度協(xié)同中,課程融合是一個關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)上,高職工科課程和思政課程往往被單獨設置,學生在學習專業(yè)知識的同時,思政教育的內容與其相對獨立。然而,隨著社會的發(fā)展和教育理念的變化,將思政教育元素融入工科課程變得迫切而必要。
首先,將思政教育元素融入工科課程可以增強學生對社會責任和倫理道德的意識。工科專業(yè)往往涉及技術應用和實踐,學生在學習過程中容易忽視社會責任和倫理原則。通過引入思政教育元素,如倫理道德討論、社會責任案例分析等,可以讓學生在學習專業(yè)知識的同時,反思科技發(fā)展對社會的影響,培養(yǎng)他們的社會責任意識和價值觀念。
其次,將思政課程與工科課程進行整合,形成跨學科的教學模式,有助于促進學生的綜合素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。工科課程注重實踐和技術應用,思政課程注重學生的思辨和綜合能力培養(yǎng)。通過將兩者進行整合,可以讓學生在學習專業(yè)知識的同時,了解社會背景、價值觀念和倫理原則等。例如,可以設計一門綜合性課程,將工科專業(yè)知識與思政教育內容相結合,讓學生在解決實際問題的過程中,思考科技發(fā)展與社會責任的關系,培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和思維能力。
課程融合是實現(xiàn)高職工科與思政課程深度協(xié)同發(fā)展的重要步驟。通過將思政教育元素融入工科課程,增強學生對社會責任和倫理道德的意識。同時,將思政課程與工科課程進行整合,形成跨學科的教學模式,促進學生的綜合素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。這樣的協(xié)同發(fā)展將培養(yǎng)出具有社會責任感、創(chuàng)新精神和道德品質的高素質人才。
實踐拓展:培養(yǎng)工科學生的社會責任與創(chuàng)新意識。實踐拓展是一種有力的教育手段,可以幫助培養(yǎng)工科學生的社會責任意識和創(chuàng)新精神。通過將思政教育元素融入工科課程,并結合實踐拓展的方式,學生能夠更深入理解社會問題,培養(yǎng)對社會的責任感,并通過創(chuàng)新思維解決實際問題。
首先,實踐拓展是將理論知識轉化為實際能力的重要途徑。高職工科的特點是強調實踐應用,通過實踐拓展的形式,學生能夠將課堂上學到的知識應用到實際情境中。在實踐過程中,學生需要面對現(xiàn)實挑戰(zhàn)和問題,這促使他們思考如何以一種負責任和創(chuàng)新的方式解決問題。比如,工科學生可以參與社會實踐項目,與真實的社會問題進行互動,從而更好地理解社會背景和需求,培養(yǎng)社會責任感。
其次,實踐拓展可以培養(yǎng)工科學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。在實踐過程中,學生面臨各種挑戰(zhàn)和限制,需要運用創(chuàng)新思維來找到解決方案。課程融合的方式可以將思政教育中的創(chuàng)新、探索和思辨精神引入工科課程,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如,可以設計項目實踐任務,要求學生結合專業(yè)知識和社會背景,提出創(chuàng)新性的解決方案。通過這樣的實踐,學生將培養(yǎng)解決問題的能力,并在實際應用中體現(xiàn)出他們對社會責任的承擔和創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。
通過實踐拓展的方式將思政教育元素融入高職工科課程,可以培養(yǎng)工科學生的社會責任意識和創(chuàng)新精神。實踐拓展可以幫助學生將理論知識應用到實際情境中,培養(yǎng)實際解決問題的能力,并通過創(chuàng)新思維解決社會問題。這樣的課程融合方式將培養(yǎng)出具有社會責任感和創(chuàng)新意識的高素質工科人才。
創(chuàng)新引領:師資隊伍與教學方法的思政課程協(xié)同創(chuàng)新。在高職工科與思政課程的協(xié)同發(fā)展中,創(chuàng)新的師資隊伍和教學方法是至關重要的。通過思政課程與工科課程的協(xié)同創(chuàng)新,可以培養(yǎng)具有全面素質和創(chuàng)新能力的高素質工科人才。
首先,創(chuàng)新的師資隊伍是實現(xiàn)思政課程與工科課程協(xié)同發(fā)展的基礎。思政課程的教師應具備專業(yè)知識和德育素養(yǎng),同時了解工科領域的發(fā)展動態(tài)。他們需要具備跨學科的背景和綜合能力,能夠將思政教育元素融入工科課程,引導學生深入理解社會責任和倫理原則。此外,師資隊伍還應具備創(chuàng)新意識和教學方法的更新能力,能夠通過創(chuàng)新的方式激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。
其次,創(chuàng)新的教學方法是實現(xiàn)思政課程與工科課程協(xié)同發(fā)展的重要手段。傳統(tǒng)的教學方法往往注重知識傳授和技能培養(yǎng),協(xié)同創(chuàng)新的教學方法應該強調學生的主體性和創(chuàng)造性。例如,可以采用案例教學、項目實踐、小組討論等活動形式,讓學生在實際情境中進行思考和探索,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。同時,教師應該充分利用現(xiàn)代教育技術和在線資源,提供多樣化的學習資源和互動平臺,激發(fā)學生的學習興趣和參與度。
通過創(chuàng)新的師資隊伍和教學方法,思政課程與工科課程可以實現(xiàn)有效的協(xié)同創(chuàng)新。教師的跨學科背景和創(chuàng)新教學方法將促進思政教育元素與工科知識的有機融合,使學生能夠全面理解和應用所學的專業(yè)知識,并在解決實際問題中展現(xiàn)社會責任感和創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新的師資隊伍和教學方法是實現(xiàn)高職工科與思政課程協(xié)同創(chuàng)新的關鍵。通過優(yōu)秀的教師隊伍和創(chuàng)新的教學方法,可以將思政教育元素融入工科課程,培養(yǎng)具有全面素質和創(chuàng)新能力的高素質工科人才。這樣的協(xié)同創(chuàng)新將有助于學生的綜合發(fā)展,為社會和行業(yè)的發(fā)展作出積極貢獻。
新時代,工科高職院校思政課程與課程思政的協(xié)同創(chuàng)新不僅是對教育體制的一次改革,更是對人才培養(yǎng)模式的深刻反思。這種協(xié)同發(fā)展不僅促進了學生的綜合素質提升,還為我國高職教育的創(chuàng)新和發(fā)展提供了有益的經驗。教育的目標是培養(yǎng)既具有專業(yè)技能又具備社會責任感和創(chuàng)新能力的新時代人才,工科高職院校思政課程與課程思政的協(xié)同創(chuàng)新正是朝著這一目標邁出的堅實步伐。通過課程融合,我們實現(xiàn)了思政教育元素與工科課程的有機結合,不僅增強了學生對社會責任和倫理道德的認識,同時促進了學生綜合素質和思維能力的發(fā)展。實踐拓展則通過將學到的理論知識轉化為實際能力,培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力,激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。最重要的是,創(chuàng)新引領方面,優(yōu)秀的師資隊伍和創(chuàng)新的教學方法為思政課程與工科課程的協(xié)同創(chuàng)新提供了有力支持,使學生在實踐中不僅學到了專業(yè)知識,更培養(yǎng)了對社會的責任感和創(chuàng)新意識。
工科高職院校思政課程與課程思政的協(xié)同創(chuàng)新既是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的一次顛覆,也是對教育理念的一次升華。通過不斷摸索、實踐和創(chuàng)新,我們將培養(yǎng)出更符合社會需求、更具綜合素質的高素質工科人才。在這個過程中,學生將不僅是技術的應用者,更是具備社會責任感和創(chuàng)新思維的引領者,為我國工業(yè)和科技的發(fā)展作出積極貢獻。這一協(xié)同創(chuàng)新的探索,不僅是教育改革的需要,更是社會發(fā)展的需要。只有通過這樣的創(chuàng)新與合作,我們才能更好地迎接未來社會的挑戰(zhàn),培養(yǎng)更多胸懷家國情懷的工科人才,為中華民族的偉大復興提供有力支撐。
作者簡介:
李朝云,1990年出生,女,講師,香港理工大學人文學院博士研究生,主要從事英語教育研究。本文為2020年度廣東省普通高校青年人才創(chuàng)新項目立項課題:《社會文化理論視閾下高職商務英語專業(yè)教育中的“課程思政”要素研究》(課題編號:2020WQNCX178)的研究成果。作者單位:廣州城市職業(yè)學院國際商務學院;香港理工大學人文學院。