俯視—平視—仰視

探討班主任在工作中對待學生的俯視、平視和仰視三種態(tài)度，這三種態(tài)度分別代表了權(quán)威與距離、平等與尊重、發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)。在俯視態(tài)度下，班主任可能體現(xiàn)出一種高高在上的權(quán)威，但也可能產(chǎn)生一定的局限性。平視態(tài)度強調(diào)平等對待和尊重，有利于建立信任和良好的溝通。仰視態(tài)度則體現(xiàn)在班主任善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，激發(fā)學生的自信心上。

在教育工作中班主任的態(tài)度對學生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，俯視、平視、仰視代表了不同的教育態(tài)度，影響著學生在學校的體驗和成長。

俯視、平視、仰視概念介紹

俯視：權(quán)威與距離。俯視是一種態(tài)度，通常表現(xiàn)為一種高高在上的權(quán)威姿態(tài)，老師站在學生的上方。姿態(tài)可能源于教育體制中的權(quán)力結(jié)構(gòu)，老師作為知識傳授者和引導(dǎo)者，被賦予一定的權(quán)威性。在其視角下學生可能感到一定的壓力和距離感。老師通過俯視傳達了一種指導(dǎo)和引導(dǎo)的意愿，但也可能令學生產(chǎn)生畏懼感，影響到學生對學習環(huán)境的適應(yīng)和參與。

平視：平等與尊重。平視是一種平等對待和尊重的態(tài)度，老師與學生處于同一水平線上。態(tài)度強調(diào)師生之間的平等關(guān)系，老師不僅是知識的傳遞者，還是學生的伙伴。在平視的教育環(huán)境中，學生更容易感受到尊重和被理解的情感，有利于建立積極的師生關(guān)系。平視不僅是身體上的平等，更體現(xiàn)在對學生個體差異的尊重上，為學生提供更多的選擇權(quán)和參與權(quán)。

仰視：發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)。仰視強調(diào)的是對學生優(yōu)點和潛力的發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，仰視態(tài)度下老師視學生為有待開發(fā)的個體，注重挖掘?qū)W生的潛力和特長。仰視并不是一種盲目的崇拜，而是在平等的基礎(chǔ)上，通過發(fā)現(xiàn)學生的亮點，引導(dǎo)學生更好地發(fā)展自己。仰視有利于激發(fā)學生的自信心，讓學生在學習中更具積極性。

俯視中談我班主任工作的學生觀

班主任俯視學生的情境。班主任在俯視學生的情境中可能體現(xiàn)出一種過于強調(diào)權(quán)威和距離的態(tài)度，其情境可能在傳統(tǒng)教育體制中較為常見，班主任可能基于自身的經(jīng)驗和知識優(yōu)勢，對學生采取高高在上的姿態(tài)。在情境下班主任可能更注重糾正學生的錯誤，傳遞規(guī)范，而忽略了學生的個體差異和需求。

俯視態(tài)度對學生的影響是復(fù)雜而深遠的，一方面，俯視態(tài)度可能激發(fā)學生的進取心，使學生更加努力追求優(yōu)異成績。另一方面，姿態(tài)也可能導(dǎo)致學生的自我壓力過大，產(chǎn)生焦慮和消極情緒。學生可能會感受到一種缺乏尊重和理解的情緒，影響到學生在學校的情感體驗。

俯視態(tài)度的合理性與局限性。在教育環(huán)境中，班主任采用俯視態(tài)度可能在一定情境下是合理的，但同時也存在一些潛在的局限性。理解這兩個方面對于建立良好的師生關(guān)系和促進學生全面發(fā)展至關(guān)重要。在某些情境下班主任采用俯視態(tài)度是為了糾正學生的不當行為或傳遞學科知識，在課堂上老師需要保持秩序，確保學生能夠?qū)Ｗ⒂趯W習。在這過程中適度的俯視態(tài)度有利于建立清晰的紀律，促使學生遵守規(guī)則，維護良好的學習環(huán)境。

然而過度的俯視態(tài)度可能會帶來一些局限性，可能會忽略學生的個體差異，將所有學生都視為相同的群體，還會導(dǎo)致低估學生的潛在能力，阻礙學生發(fā)展個性和創(chuàng)造性思維。學生在相同環(huán)境下有著不同的需求和潛力，過于一概而論可能損害學生的學習動力和興趣。過度的俯視可能導(dǎo)致學生對學校和學習產(chǎn)生厭惡感，降低學生的參與度和學習積極性。

平視中談我班主任工作的學生觀

班主任如何平等對待學生。在平視的學生觀中，班主任通過平等對待學生，不論其學業(yè)水平、家庭背景或個體差異，都給予相同的尊重和關(guān)注。平等對待不僅體現(xiàn)在對待學科方面，更體現(xiàn)在對學生個體需求的理解和尊重上。班主任可以采用個性化的教育方法，關(guān)注每個學生的優(yōu)勢和需求，使每個學生在平等的氛圍中獲得充分發(fā)展。

平視態(tài)度對學生產(chǎn)生著深遠而積極的影響，學生在平等對待的環(huán)境中更容易感受到尊重和理解，從而建立起積極的自尊心。當學生感受到班主任視所有學生為平等的個體時，學生更愿意表達自己的想法、需求和困惑。自由表達的環(huán)境有利于培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，增強學生對學校的認同感和歸屬感。在平等的氛圍中，學生不必過于擔憂被批評或排斥，更容易自由表達自己的觀點。開放性有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和自主學習能力。

平視在建立信任和溝通方面的作用。平視態(tài)度在班主任與學生之間建立信任和促進溝通方面扮演著至關(guān)重要的角色，平等對待的態(tài)度創(chuàng)造了一種開放、包容的學習環(huán)境，有利于建立良好的師生關(guān)系。平等對待使學生更愿意與班主任分享個人困惑、疑慮和需求，當學生感受到自己在班級中得到平等對待時，更容易敞開心扉，勇敢地表達自己的觀點和感受。為班主任提供了深入了解學生內(nèi)在世界的機會，從而及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題和挑戰(zhàn)。真誠的溝通能夠幫助班主任更全面地把握學生的需求，為學生提供更精準的支持。

學生在感受到被平等對待的同時，更容易相信班主任是一個可以信賴的導(dǎo)師和支持者。信任關(guān)系使班主任的建議和指導(dǎo)更容易被學生接受。學生會更愿意傾聽班主任的意見，因為學生知道這是基于對自己的真實理解和關(guān)切。建立信任關(guān)系有利于形成積極的學習氛圍，提高學生對學校和學科的參與度。平等對待還有利于解決潛在的溝通障礙，學生當感受到被平等對待時，更愿意積極參與課堂討論和學?；顒?，加強與班主任之間的交流。

仰視中談我班主任工作的學生觀

在仰視的學生觀中，班主任通過善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點展現(xiàn)了對個體差異的深刻關(guān)注，關(guān)懷不僅局限于學科方面的表現(xiàn)，還包括個性特質(zhì)、興趣愛好等多個層面。班主任通過定期觀察，用心留意每個學生在學科學習中的表現(xiàn)。學生可能注意到某個學生在某一學科領(lǐng)域表現(xiàn)突出，展現(xiàn)出了較高的學科天賦。細致入微的觀察幫助班主任更全面地了解學生的學科優(yōu)勢。班主任通過積極的交流和溝通，深入了解學生的個性特質(zhì)。每個學生都有獨特的性格和特點，班主任通過與學生的互動，發(fā)現(xiàn)并關(guān)注每個學生個性上的亮點。有利于建立起更為密切的師生關(guān)系，增強學生對學校的歸屬感。

仰視態(tài)度對學生的發(fā)展產(chǎn)生了積極而深遠的影響，通過注重學生的優(yōu)點，班主任能夠激發(fā)學生對學習的興趣。學生當感受到自己在某方面的優(yōu)勢被認可時，更愿意投入時間和精力發(fā)展和深化能力。為學生提供更廣泛的學習空間，有利于培養(yǎng)學生的多元智能和創(chuàng)造性思維。班主任的積極反饋和認可不僅是對學生表現(xiàn)的一種肯定，更是對學生個體價值的認可。正面的心理暗示有利于培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)，增強學生對自己能力的信心。自信的學生更愿意面對學業(yè)上的挑戰(zhàn)，更能夠從失敗中吸取經(jīng)驗，不斷進步。

仰視態(tài)度在激發(fā)學生的自信心方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，班主任通過關(guān)注學生的優(yōu)點、賦予責任和提供展示自我的機會，積極培養(yǎng)學生的自我管理和領(lǐng)導(dǎo)潛力，從而在學生心中播下自信的種子。通過給予學生足夠的信任和責任，班主任能夠培養(yǎng)學生的自我管理能力，包括讓學生在學習中自主制定計劃、管理時間，以及在團隊合作中擔任重要職責。自主性的培養(yǎng)有利于學生建立對自己學習過程的掌控感，增強學生對自己能力的認同感。

通過成功承擔領(lǐng)導(dǎo)角色，學生會感到自己的影響力和能力得到了認可，從而提高自信心。實際經(jīng)驗對學生的個體成長起到了重要推動作用，同時培養(yǎng)了學生在未來生活中積極參與和領(lǐng)導(dǎo)的勇氣。在仰視態(tài)度中班主任還會注重給學生提供展示自我的機會，可以是在課堂上分享學習心得、在學?；顒又姓故静潘?，或者在社區(qū)服務(wù)中展現(xiàn)自己的社會責任感。機會不僅能夠讓學生展示自己的特長，更是培養(yǎng)學生在公共場合表達自己的自信心。成功的展示經(jīng)驗有利于學生建立積極的自我形象，樹立自信的信念。

俯視、平視、仰視的轉(zhuǎn)變與對比

個體關(guān)懷的轉(zhuǎn)變。在教育中個體關(guān)懷的演變從俯視到平視再到仰視，標志著教育理念和實踐的深刻變革。其轉(zhuǎn)變不僅影響了師生關(guān)系，還塑造了學生的學習體驗和個體發(fā)展。在俯視階段教育更側(cè)重于傳授知識和糾正錯誤，老師往往扮演著權(quán)威的角色，學生被視為需要被引導(dǎo)和糾正的對象。個體差異很少被關(guān)注，學生被一概而論，缺乏個性化的關(guān)懷。

隨著教育理念的演進進入平視階段，教師開始更平等地對待學生，不僅關(guān)注學生的學科表現(xiàn)，還開始注重學科之外的需求。平視階段強調(diào)平等和尊重，教師與學生之間建立了更加開放的溝通渠道。然而，個體差異的深入關(guān)注仍有限，學生仍被視為相對均勻的整體。而在仰視的階段教育關(guān)懷達到了全新的高度，老師通過深入了解學生的優(yōu)勢、特長，全面關(guān)注個體差異，為每個學生提供更有針對性的支持。

學生的動力和對老師的信任在教育中扮演著至關(guān)重要的角色，隨著教育態(tài)度的演變，從俯視到平視再到仰視，學生的動力和對老師的信任也經(jīng)歷了顯著的轉(zhuǎn)變。在俯視的階段，學生可能因為感受到老師的嚴厲和高壓而產(chǎn)生抗拒情緒，學習動力相對減弱，學生可能更注重規(guī)避懲罰，而不是追求知識本身。在平視階段，老師更加平等地對待學生，尊重學生的個體差異。平等和尊重為學生創(chuàng)造了更積極的學習環(huán)境，使學生更愿意投入學習，因為學生感受到了對自己的認可和理解。

真正的動力爆發(fā)發(fā)生在仰視階段，在仰視階段學生不僅感受到了尊重和認可，還體驗到了個性化的關(guān)懷。老師通過深入了解學生的優(yōu)勢、特長，為每個學生提供有針對性的支持，激發(fā)了學生對學習的濃厚興趣。興趣驅(qū)動的學習動力是最為強大和持久的，因為學生不再是為了應(yīng)對外在的壓力，而是為了追求內(nèi)在的興趣和發(fā)展。在轉(zhuǎn)變過程中，學生對老師的信任也逐步建立起來。在俯視階段由于強調(diào)的是嚴格的糾錯，學生可能對老師抱有一定程度的抵觸感，信任度較低。而在平視和仰視階段，學生感受到了尊重和關(guān)懷，對老師的信任逐漸增強。

教育氛圍是塑造學校文化、影響學生學習態(tài)度的重要因素，從俯視到平視再到仰視的轉(zhuǎn)變不僅改變了師生關(guān)系，還深刻影響了整體的教育氛圍。俯視階段的教育氛圍可能相對壓抑，學生感受到的是一種強調(diào)糾錯和傳統(tǒng)權(quán)威的氛圍，學習被看作被動接受規(guī)定的知識，導(dǎo)致學生對學校氛圍感到沉悶和不自由，學習成為一種任務(wù)而非愉悅的經(jīng)歷。隨著教育態(tài)度向平視轉(zhuǎn)變，教育氛圍變得更加平等和開放。平視階段強調(diào)平等對待和尊重個體差異的理念滲透到整個學校文化中。

真正的變革發(fā)生在仰視階段，在仰視階段，教育氛圍呈現(xiàn)積極向上的特征。學校變得更注重個體關(guān)懷，每個學生都感受到了被關(guān)心和支持的溫暖。積極向上的氛圍激發(fā)了學生的學習熱情和創(chuàng)造性思維。學生不再只是學科的接受者，更是學校文化的共同創(chuàng)造者。在轉(zhuǎn)變過程中，教育氛圍的對比凸顯了教育理念的不同，也反映了學校文化的多樣性。從俯視到平視再到仰視的轉(zhuǎn)變，為學校提供了更加豐富和富有活力的氛圍。

（作者單位：江蘇省如皋市長江高級中學）