陶行知教育觀在當代中學音樂教育中的發(fā)展與實踐

陶行知教育觀對當代教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生非常深遠的影響。陶行知教育思想包括“生活即教育”“教學做合一”“社會即學?！钡?，其認為，教師不單承擔知識傳授的任務，還應推動教、學、做一體化，讓家庭、校園、社會融為一體。其教育思想充分體現(xiàn)了人對生命的尊重，對當代教育的發(fā)展具有非常重要的意義。這也要求教師在充分運用陶行知教育觀，注重教學質(zhì)量的同時促進學生全面發(fā)展。

陶行知教育觀在當代中學音樂教育中的意義

陶行知是一個思想上十分有主見的人，其在中國歷史上最為動蕩不安的一個時期選擇做“逆行者”，在教育中不斷探索，想要謀求教育道路上的“新”。過程中，陶行知提倡教育權(quán)利和教育平等，尤其是主張平民教育，并根據(jù)中國的國情、時代的需求和自己的理解對相關(guān)學說進行了推陳出新，提出“生活即教育”“社會即學校”以及“教學做合一”思想。為了培養(yǎng)更多抗戰(zhàn)建國所需之人才，陶行知秉承“注重實踐”“知行合一”的教育理念和指導方針，注重實踐教育，其中音樂教育實踐是當中的重要內(nèi)容。

陶行知教育觀在當代中學音樂教育中的" " " "實踐措施

一、創(chuàng)設音樂情境，實現(xiàn)“教學做合一”

陶行知生活教育思想主要教學做合一，教師在中學音樂教學中必須改變以往教學思路，利用音樂情境的方式來實現(xiàn)教學做合一，幫助學生更好地學習音樂知識。

以湖南女筑出版社高中音樂教材《松花江上》課程教學為例。本課程主要是讓學生認真聆聽《松花江上》音樂，在聆聽中感受到音樂中的意境。在課程教學之前，教師需要對課程深度分析，由于該作品的內(nèi)容發(fā)生于抗戰(zhàn)時期，教師可以從此著手，搜集相應的素材資料，并結(jié)合情境教學法來激發(fā)學生的情緒，引發(fā)學生與《松花江上》音樂的共鳴。課前預習環(huán)節(jié)，教師可以讓學生自行搜集《松花江上》音樂發(fā)生的年代資料，能清楚認識音樂中所宣泄的情緒，從而逐漸體會到《松花江上》音樂的優(yōu)美。在課程教學過程中，教師先提出一些問題來考查學生的課前預習成果，如《松花江上》音樂主要的地點在哪里、《松花江上》音樂主要講述了什么內(nèi)容，以此掌握學生的預習成果。之后，教師可以結(jié)合分組互助教學方法，結(jié)合學生課前預習情況合理分組探究，并為學生提出一些探究性問題，如《松花江上》音樂風格、你對《松花江上》音樂有什么感想等，在過程中利用媒體信息技術(shù)播放有關(guān)那個年代的視頻資料，以此活躍課堂氛圍，使學生能夠主動投入相關(guān)問題的探究。這有助于深化學生對《松花江上》課程的認識，從而提升《松花江上》課程教學效果。等探究結(jié)束之后，教師可以讓學生結(jié)合自己對《松花江上》音樂的感想，嘗試進行演唱，使學生能夠充分理解《松花江上》音樂所表達的情感。等《松花江上》結(jié)束之后，教師還應遵循“教學做合一”理念，讓學生基于課程學習的知識與感受模仿創(chuàng)作歌曲，這不僅能增強學生對《松花江上》的理解，也能增強學生歌曲創(chuàng)作能力，有助于實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目標。

以湖南女筑出版社高中音樂教材《強軍戰(zhàn)歌》課程教學為例。本課程主要是讓學生能夠用樂曲演奏《中國人民解放軍進行曲》，在欣賞樂曲中向解放軍學習。在課程教學之前，教師可以結(jié)合情境教學法提升學生對《中國人民解放軍進行曲》歌曲的認識，從而使學生能夠更好地樹立起民族自信心與自豪感。在課程教學之前，教師可以讓學生自主搜集抗戰(zhàn)時期中國人民解放軍保家衛(wèi)國的視頻片段，并能逐漸掌握歌曲的節(jié)奏以及整體情緒起伏變化。課程教學過程，由于有了教學前的教學準備，教師可以利用情境教學的方法帶領(lǐng)學生進行深入探究，如播放解放軍行軍的視頻，讓學生模仿解放軍行軍的動作，接著用拍手的方式深化音樂的節(jié)奏。之后，教師再讓學生嘗試用樂器的方式進行歌曲演奏。通過將教、學、做一體化推進，有助于增強學生對《強軍戰(zhàn)歌》課程知識點的把握，同時也能增強學生的音樂品鑒以及音樂節(jié)奏能力。等課程結(jié)束之后，教師還可以讓學生在業(yè)余時間模仿解放軍的行軍進行歌曲演唱，以增強學生對課程知識點的把握，從而提升學生的音樂素養(yǎng)。

二、結(jié)合社會素材，融入“社會即學?！?/p>

“社會即學?！笔侵笇⑸鐣鳛榻逃囊徊糠?，讓學生不僅能學習教材知識，也能在學習中掌握更多社會知識。因此，教師在中學音樂教學中，可以從社會素材的融入出發(fā)，為學生拓展更多學習途徑，實現(xiàn)“社會即學?！苯逃^念的落實。

以湖南女筑出版社高中音樂教材《遼闊的草原》課程教學為例。本課程主要是讓學生在歌曲聆聽中能形成草原的畫面，體會其中的形象美與意境美，并在歌曲聆聽中逐漸提升音樂素養(yǎng)。在課程教學之前，教師可以遵循“社會即學?！崩砟睿瑥纳鐣慕嵌纫虢虒W素材，如搜集一些草原地區(qū)的風景圖片與視頻，結(jié)合歌曲的風格特點，制作相應的微課視頻，以提升學生的課程學習體驗。在預習環(huán)節(jié)，教師結(jié)合課程內(nèi)容布置預習任務，如“你知道的草原是什么樣子”、《遼闊的草原》音樂中表達了什么樣情感等，并將制作好的微課視頻推送給學生，讓學生結(jié)合微課視頻進行課前預習，這有助于增強學生的課前預習效果，從而提升學生對草原地區(qū)的了解。在課程教學過程中，教師可以從社會的角度設計一些探究性問題，如草原地區(qū)的人們喜歡什么食物、草原地區(qū)的人們性格特點以及草原地區(qū)音樂風格等，讓學生在探究過程中提升對《遼闊的草原》歌曲的認識，逐漸實現(xiàn)課程教學目標。之后，為了更加深刻地幫助學生感受到《遼闊的草原》中的感情與情緒，教師可以利用媒體視頻的方式展示與《遼闊的草原》有關(guān)的視頻畫面，營造相應的情境氛圍，以幫助學生更好地掌握歌曲的演唱要點，進一步提升學生的歌曲演唱能力。等課程結(jié)束之后，教師可以基于“社會即學?！苯逃^念，讓學生搜集有關(guān)草原的歌曲，并進行音樂評鑒，以此增強學生對草原地區(qū)音樂特征以及風格的認識，不斷提升學生的音樂鑒賞能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目標。

以湖南女筑出版社高中音樂教材《春天的故事》課程教學為例。本課程主要是讓學生感受到音樂歌曲的優(yōu)美旋律，并能樹立起民族自豪感。課程教學之前，教師可以遵循“社會即學?！苯逃砟?，在課程教學中引入一些社會性話題，以幫助學生更好地學習與理解《春天的故事》課程。在預習階段，教師可以讓學生自主探究《春天的故事》作曲家的信息、歌曲主要表達了什么等，并體會《春天的故事》中的情感。在課程教學環(huán)節(jié)，教師應結(jié)合歌曲的特點進行教學設計，如《春天的故事》是單二部曲式，其可以通過兩個部分的分別學習來增強對課程的認識。在學習第一部分時，教師可以結(jié)合媒體信息技術(shù)幫助學生了解與認識那個年代的時代背景，并在音樂欣賞之后讓學生談一談對音樂歌曲的理解。在過程中可以從引入偉人鄧小平的事跡著手，結(jié)合生動、真實的故事來增強鄧小平的改革開放政策對中國發(fā)展的價值，使學生能夠深刻把握到課程主題內(nèi)涵，從而增強對歌曲的感受力。在進行第二部分的學習后，教師可以讓學生將第一部分與第二部分進行對比，通過小組合作的方式探究其中的不同，過程中可以從思政角度引導學生認識第二部分主要以贊美為主，同時教師還可以設計“祖國變化”的主題活動，邀請學生從當代的角度談一談祖國有哪些變化，以深化學生對偉人鄧小平的認識。等課程結(jié)束之后，教師需要遵循“社會即學?！苯逃砟?，讓學生自主搜集有關(guān)中國改革開放前后的資料，并結(jié)合資料對歌曲進行評析，這不僅能提升學生的音樂鑒賞能力，也能拓展社會性知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目標。

三、營造生活氛圍，滲透“生活即教育”

“生活即教育”主要是從生活的角度來推進課程學習，使課程的學習不再有難度，激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)新課標的教育目的。

以湖南女筑出版社高中音樂教材《梁山伯與祝英臺》課程教學為例。本課程主要是讓學生對《梁山伯與祝英臺》有一定的了解，激發(fā)學生對民族音樂的熱愛。在課程教學之前，教師可以遵循“生活即教育”理念，從生活的角度找尋與課程有關(guān)的素材，如《梁山伯與祝英臺》主要歌頌了愛情，教師可以從生活著手，搜集有關(guān)素材，以幫助學生更好地認識《梁山伯與祝英臺》音樂表達的情感內(nèi)涵。在預習環(huán)節(jié)，教師結(jié)合課程內(nèi)容布置預習任務，如《梁山伯與祝英臺》具體講了什么、你能從中收獲什么等，讓學生通過課前預習來提升對課程內(nèi)容的認識。在課程教學過程中，教師可以先播放音樂讓學生進行欣賞，之后結(jié)合《梁山伯與祝英臺》內(nèi)容設計主題活動，如“中國式愛情”，讓學生以小組合作的方式進行交流探討，使學生不僅能深刻認識到音樂的主題內(nèi)涵，也能在探究中逐漸形成正確的價值觀，從而實現(xiàn)課程教學目標。等課程結(jié)束之后，教師還應結(jié)合“生活即教育”理念，讓學生搜集一些生活中的愛情歌曲，并與《梁山伯與祝英臺》進行對比，了解《梁山伯與祝英臺》的民族音樂特色，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目標。

以湖南女筑出版社高中音樂教材《我愛你，中國》課程教學為例。本課程主要是讓學生在聆聽歌曲的過程中逐漸形成愛國主義情緒。在課程教學之前，教師可以遵循“生活即教育”理念，從生活的角度著手，挖掘歌曲中與生活息息相關(guān)的部分，并將此作為課程設計的目標，以降低學生的課程了解難度，從而提升課程教學實效。在預習環(huán)節(jié)，教師結(jié)合課程內(nèi)容布置預習任務，如你對《我愛你，中國》有什么感想，并了解生活中家人、親人的愛國行為。在課程教學過程中，教師可以先播放新中國成立之前的抗戰(zhàn)片段，讓學生認識到新中國成立的不易，并在教學過程中融入《我愛你，中國》歌曲，以激發(fā)學生的情感共鳴，從而幫助學生更好地理解歌曲的內(nèi)涵。同時，教師可以從生活出發(fā)設計話題，比如“新中國成立之前社會生活是什么樣子”“新中國成立之后社會生活是什么樣子”等，讓學生根據(jù)話題內(nèi)容進行討論分析，以幫助學生提升對歌曲的情感認識，讓學生了解中華人民共和國成立的不易。之后再帶領(lǐng)學生一起欣賞這首歌曲，能觸發(fā)學生的情感共鳴，有助于提升學生對課程的情感與內(nèi)容的把握。過程中還可以設計“愛國”的主題活動，從而增強學生對歌曲的認識，激發(fā)學生的愛國情懷。等課程結(jié)束之后，教師還應結(jié)合“生活即教育”理念，讓學生對《我愛你，中國》進行分析，總結(jié)一些生活中的愛國行為，這不僅能深化學生對歌曲的理解，同時也能提升學生的愛國主義思想，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目標。

總之，當代中學音樂教育必須重視融入陶行知教育觀，以提升音樂教學實效。為此，本文從創(chuàng)設音樂情境、結(jié)合社會素材、營造生活氛圍等角度著手論述，希望能提升當代中學音樂教學實效，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目標。

作者簡介：

胡菁華，1979年生，女，江蘇南通人，教育碩士。本文系南通市教育科技“十四五”規(guī)劃 2021年度陶行知研究專項課題（XZ2021032）《陶行知“教學做合一”理論下將人文精神滲透到高中音樂教學中的實踐與研究》成果。作者單位：江蘇省南通第一中學。