曲靖紅色文化資源融入本土高校思政課教學的現(xiàn)狀與對策

本土紅色文化資源融入高校思政課教學是提高思政課針對性和吸引力的應然選擇。當前，本土紅色文化資源融入高校思政課教學有著較為豐富的研究，高校大學生在對紅色文化資源的育人價值與精神認同上呈現(xiàn)出積極態(tài)勢，但也存在著教與學之間的供需困境、共鳴困境、機制困境等問題。本文以曲靖市部分高校學生和思政課教師為對象，通過問卷數(shù)據(jù)分析和訪談結果整理，透析曲靖本土紅色文化資源融入高校思政課教學的現(xiàn)狀，并從用好歷史資源、改進教學方法、健全機制體系等方面為思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展找尋策略和方法。

曲靖紅色文化資源與高校思政課的耦合點

紅色文化是一個發(fā)展著的概念，在實踐中不斷被賦予新的時代內(nèi)涵。紅色文化是我們黨領導中國人民在艱苦卓絕的革命斗爭中形成的精神文化結晶，是涵蓋不同歷史階段紅色文化具體形態(tài)的綜合性、集成性概念。曲靖紅色文化資源，是中國共產(chǎn)黨人在革命、建設和改革的歷史過程中在滇東這片土地上留下的形態(tài)多樣的紅色財富，是激活紅色基因、弘揚革命精神、傳承紅色信仰的生動教材，其包含人、事、物三類。本文以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課為例，梳理曲靖主要紅色文化資源與“概論”教材內(nèi)容耦合點，如表1所示。

曲靖紅色文化資源融入本土高校" " " " " " " " " " "思政課教學的現(xiàn)狀分析

準確把握曲靖紅色文化資源融入本土高校思政課教學的現(xiàn)狀，有利于助推高校思政課提升實效性。為此，特針對曲靖市部分高校大學生發(fā)放電子調(diào)查問卷，共收回有效問卷1210份，同時對部分教師進行訪談。整理分析訪談和問卷數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大學生對紅色文化資源的育人價值與精神認同呈現(xiàn)出積極態(tài)勢，但也存在供需困境、共鳴困境、機制困境等問題。

一、價值認同：大學生普遍認同紅色文化資源的育人價值

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，83.19%的受訪者認為，曲靖紅色文化資源融入本土高校思政課“很有必要”（圖1）。這不僅反映了紅色文化資源在教育領域中的重要性，同時也表明曲靖紅色文化資源在高校思政課中的融入得到了學生的廣泛認可；有45.13%的受訪者認為，紅色文化資源能夠幫助自己了解歷史、增長知識、拓寬眼界；有43.72%的受訪者認為，紅色文化資源能夠幫助自己增強自信，提升國家和民族認同感。這說明受訪者對紅色文化資源的育人價值持積極肯定態(tài)度。這些都與調(diào)查預期相符合。

二、精神認同：學生普遍愿意參與實踐 增進對曲靖紅色文化的了解

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，73.79%的受訪者選擇非常愿意參加學?；蚪處熃M織的紅色文化實踐活動（表2）。19.12%的受訪者雖然也十分愿意參與，但在具體行動和學習參觀上玩性較大，投入度不夠。這反映出當下部分紅色文化實踐活動需要優(yōu)化內(nèi)容和形式，以滿足學生的不同需要；調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，74.11%的受訪者表示非常愿意進一步增進對曲靖紅色文化的了解（圖3）。以上兩個數(shù)據(jù)表明，大部分大學生對紅色文化實踐活動和對曲靖紅色文化資源的認可度和關注度保持積極態(tài)勢，有較強的精神認同感。

三、供需困境：教師授課形式內(nèi)容與學生需求之間存在不平衡

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，56.52%的受訪者以為教師授課“教育方式傳統(tǒng)、內(nèi)容重復、手段單一、浮于表面”是曲靖紅色文化資源融入高校思政課有效性的最大影響因素（圖4）。對比圖3數(shù)據(jù)可以見得，教師供給側和學生需求側之間存在失衡。導致失衡的主要原因是當前曲靖紅色文化資源融入本土高校思政課的方式方法存在一定的滯后性，教師對曲靖紅色文化資源了解不足、挖掘不深、內(nèi)容選擇不夠精準等。自媒體時代的大學生視野廣博、觀念新穎、思維敏捷、創(chuàng)造性較強。這就要求教師在教學過程中要注意改進和更新教學方法，精選內(nèi)容，提高學生的學習興趣和參與度。

四、共鳴困境：曲靖紅色文化資源與學生存在時空上的距離感

圖4數(shù)據(jù)顯示，關于受訪者認為曲靖紅色文化資源融入高校思政課有效性的最大影響因素，有22.91%的受訪者選擇了“某些內(nèi)容距離今天時間久，距離遠，難以切身體會引起共鳴”一項。導致這一問題的原因主要是，某些紅色文化內(nèi)容與大學生時空上的距離感沒有得到很好的消解，學生難以“身臨其境地感受”“置身其中地律動”。解決這一困境需要教師強化問題導向，用“疑惑”來吸引學生，用“內(nèi)容”來震動學生，用“情感”來抓住學生，把問題、教材與曲靖紅色文化資源聯(lián)動起來，創(chuàng)造條件在精神上引起學生的共鳴。這既要教師深入了解曲靖紅色歷史來龍去脈及其價值立場，又要準確掌握學情，讀懂學生。

五、機制困境：機制缺位限制了曲靖紅色文化資源的有效利用

通過訪談了解到，思政課教師們普遍認為，機制缺位困境是曲靖紅色文化資源融入高校思政課教學的一大瓶頸。雖然政策導向明確支持紅色文化資源的教育融合，實際操作中卻面臨具體執(zhí)行機制與配套制度的缺失，具體體現(xiàn)在教學計劃的制定缺乏與紅色文化資源緊密結合的針對性設計，難以深刻傳達出紅色文化的精髓與價值。另外，課時的限制也讓教學融入顯得局促；評估體系尚不健全，使得教學效果難以得到科學、全面的評價；經(jīng)費保障機制的不足，更是直接限制了紅色文化資源在教學中的深入開發(fā)與廣泛運用。這一系列問題相互交織，共同構成了紅色文化資源系統(tǒng)化、常態(tài)化利用的障礙，亟須采取有效措施加以解決。

曲靖紅色文化資源融入本土高校" " " " " " " " " " "思政課教學的對策與建議

一、用好歷史資源，點亮思政課堂

曲靖紅色文化資源豐富，但它不會自然地躍然紙上，這需要思政課教師系統(tǒng)梳理歷史資料，明確現(xiàn)有資源特點和價值，匯集成冊，將其轉化為適合大學生的教學素材。這是最重要也是最難的一步，需要下大決心、花大力氣去辦；要不斷加強紅色文化理論研究，豐富其內(nèi)涵和外延，構建豐富的本土紅色文化資源寶庫，為紅色文化資源融入思政教育提供理論支撐；另外，需要加強與相關部門的合作，共同開發(fā)曲靖紅色文化資源，推動資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡化建設。同時，提升供給質(zhì)量，注重曲靖紅色文化資源的分類分段匯編，尤其是非物質(zhì)文化資源的收納。

二、改進教學方法，激發(fā)情感共鳴

傳統(tǒng)思政課教學往往側重于理論知識的傳授，忽略學生的情感體驗和價值認同。這需要創(chuàng)新教學形式，注重體驗式教學和互動式教學的結合，深挖紅色文化的精神內(nèi)涵和時代價值，將其與現(xiàn)實生活相結合，引發(fā)學生的思考?？梢酝ㄟ^實地考察、模擬演練、情景再現(xiàn)等，讓學生親身感受紅色文化的魅力；在思政課教學過程中，教師應當加強情感引導，可以邀請革命老兵進校園、播放紅色電影等方式，激發(fā)學生的愛國情感和民族自豪感。同時，引導學生關注社會現(xiàn)實問題，將紅色文化的精神內(nèi)涵與現(xiàn)實生活相結合，增強學生的責任感和使命感。可以通過講述歷史故事、展示歷史文物、模擬歷史場景等多種方式，讓課堂變得更加生動有趣。

三、健全機制體系，助力長效發(fā)展

建立健全由學校、政府、企業(yè)和社會各界共同參與的協(xié)調(diào)機制。明確各自職責和任務，形成合力推進教育融合的良好局面；完善激勵機制，對在紅色文化資源融入思政課教學中表現(xiàn)突出的教師和學生給予表彰和獎勵。同時，將其納入教師考核范圍，激勵教師積極參與相關工作；建立科學的評估機制，對紅色文化資源融入思政課教學的效果進行定期評估。通過問卷調(diào)查、學生反饋、教學檢查等方式收集信息，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取措施加以改進。同時，將評估結果作為調(diào)整教學策略和優(yōu)化資源配置的重要依據(jù)。

（作者單位：曲靖醫(yī)學高等?？茖W校）