奧爾夫聲勢(shì)法在中小學(xué)音樂(lè)教育中的運(yùn)用

什么是奧爾夫音樂(lè)教育體系

奧爾夫音樂(lè)教育的原理和宗旨。由世界著名音樂(lè)家卡爾·奧爾創(chuàng)建的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂(lè)教育體系，其反傳統(tǒng)的音樂(lè)教育方法與觀念，被稱為世界五大音樂(lè)教育體系之一，與美國(guó)綜合音樂(lè)感教學(xué)法、瑞士達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、日本鈴木教學(xué)法、匈牙利柯達(dá)伊教學(xué)法等四大教學(xué)法并稱。幼兒音樂(lè)啟蒙教育是創(chuàng)立奧爾夫教育理念的初衷，但它原本性的教育理念和以人為本的精神，很符合我國(guó)音樂(lè)教育的需要，結(jié)合國(guó)家教育部所頒布的《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，應(yīng)大力在普通高校音樂(lè)教育中推廣并探索實(shí)踐奧爾夫音樂(lè)教育理念。

奧爾夫音樂(lè)教育法重視通過(guò)奏、說(shuō)、跳、唱、戲劇表演等音樂(lè)舞蹈形式，讓學(xué)生養(yǎng)成專心致志的良好品格，從而能專心于音樂(lè)或戲劇表演的進(jìn)程當(dāng)中，積極主動(dòng)地?fù)?dān)當(dāng)起自己的角色；以豐富多彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生正確地了解自我，培養(yǎng)人的自信心、創(chuàng)造力、反應(yīng)能力、合作精神、專注性以及人格的全面發(fā)展。

律動(dòng)訓(xùn)練之聲勢(shì)訓(xùn)練方法及運(yùn)用。聽(tīng)力訓(xùn)練的方法有很多，如運(yùn)用多媒體技術(shù)播放音樂(lè)，讓學(xué)生直觀地欣賞，不做預(yù)備練習(xí)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)做出直接快速的反映。節(jié)奏在我們的生活中無(wú)處不在，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言，讓學(xué)生直觀地感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感覺(jué)器官，從而使學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏的能力得以加強(qiáng)。

訓(xùn)練及運(yùn)用的方法包括形體、聲勢(shì)、游戲等。從人類(lèi)最常見(jiàn)、最普通的走跑開(kāi)始，這是奧爾夫動(dòng)作訓(xùn)練的首要任務(wù)，從進(jìn)行動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練開(kāi)始。只要給學(xué)生足夠大的空間，最好是光腳，這樣子就能讓學(xué)生回歸到自然的狀態(tài)。其基本條件和要求是身著適于運(yùn)動(dòng)的服裝。聲勢(shì)教育進(jìn)行的最為方便也最為容易的一種手段是即興手段。即興的方法一般有即興模仿、即興接龍、即興卡農(nóng)和即興回旋等。

訓(xùn)練語(yǔ)言的方法主要是指音樂(lè)語(yǔ)言藝術(shù)的訓(xùn)練。其主要體現(xiàn)在教學(xué)課程中的嗓音訓(xùn)練，在嗓音訓(xùn)練中又包含有節(jié)奏朗誦活動(dòng)和情感歌唱活動(dòng)。

訓(xùn)練創(chuàng)造力的方法：讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)是奧爾夫音樂(lè)教育體所推崇的，在課程的安排中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。老師只提供基本的材料給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性創(chuàng)造的過(guò)程，當(dāng)然這要在即興基礎(chǔ)上進(jìn)行，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

訓(xùn)練器樂(lè)的方法有節(jié)奏、音條樂(lè)器、豎笛、鍵盤(pán)等。給學(xué)生自行演奏較為簡(jiǎn)單的樂(lè)器如打擊音條樂(lè)器和三角鈴等，讓學(xué)生把所聽(tīng)到的音樂(lè)與身體動(dòng)作聯(lián)系在一起，使其在創(chuàng)作音樂(lè)方面得到最大限度的提高。

奧爾夫音樂(lè)教育體系的特點(diǎn)包括即興性、綜合性、回歸人本、主動(dòng)參與性等。奧爾夫的一個(gè)重要音樂(lè)教育觀念是音樂(lè)教育應(yīng)該從本土文化出發(fā)。奧爾夫以他家鄉(xiāng)的方言和兒歌中選擇素材來(lái)進(jìn)行教材的編寫(xiě)并以其方言來(lái)演繹，進(jìn)行他的實(shí)驗(yàn)研究。其后他的繼承者，又將這引進(jìn)其他國(guó)家中。音樂(lè)教學(xué)加入方言為孩子們進(jìn)一步了解本土的民族文化作了充分準(zhǔn)備，對(duì)本國(guó)民族文化的繼承和發(fā)展有很好的保障作用。

課程改革對(duì)推廣奧爾夫教學(xué)法的影響

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》是基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的成果，新世紀(jì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的特色是對(duì)音樂(lè)教育所規(guī)定的條例內(nèi)容。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為指導(dǎo)意義的綱領(lǐng)性文件很大程度上影響著奧爾夫音樂(lè)體系在中國(guó)的本土化發(fā)展。這種影響是相互的。除了奧爾夫音樂(lè)教育體系在中國(guó)近二十年的發(fā)展，還給我國(guó)的音樂(lè)教育帶來(lái)了指導(dǎo)性建議，這也促使我國(guó)進(jìn)行了一輪又一輪的基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革。

更深入地借鑒奧爾夫音樂(lè)教育體系，廖乃雄教授編著了《中華學(xué)校音樂(lè)教材》一書(shū)。此書(shū)的編著，很大程度上解決了以前在借鑒奧爾夫音樂(lè)教育體系中所遇到的問(wèn)題。廖乃雄教授編著的這一教材將奧爾夫音樂(lè)教育體系的先進(jìn)理念與我國(guó)實(shí)際情況及傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，在發(fā)展了奧爾夫音樂(lè)教育體系的同時(shí)又推動(dòng)了該體系在中國(guó)的傳播。

聲勢(shì)教學(xué)法的含義及其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在奧爾夫教學(xué)中拍手、拍腿、跺腳、捻指等能帶出聲響的人體動(dòng)作，稱作“聲勢(shì)”。在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用“聲勢(shì)”教學(xué)是奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)之一。大約10年前，我國(guó)音樂(lè)教師開(kāi)始接觸奧爾夫教學(xué)法時(shí)，就已經(jīng)注意到奧爾夫教學(xué)法中的這個(gè)特點(diǎn)，并且充分運(yùn)用到課堂教學(xué)，音樂(lè)課的氣氛因此大為活躍起來(lái)，同學(xué)們的節(jié)奏感也獲得了很大程度的發(fā)展。

教師們?cè)凇奥晞?shì)”教學(xué)中需要做些什么呢？首要的，便是誘導(dǎo)孩子們努力探求“聲勢(shì)”活動(dòng)的音樂(lè)性內(nèi)涵，更完美地體現(xiàn)它的藝術(shù)意義和音樂(lè)教育價(jià)值。

“聲勢(shì)”活動(dòng)的本質(zhì)意義，在于它作為“人體樂(lè)器”去演奏音樂(lè)。和其他樂(lè)器相比，“人體樂(lè)器”無(wú)需借助任何外物，也沒(méi)有復(fù)雜、艱難的演奏技巧，每個(gè)同學(xué)都能參與其中，并且能以整個(gè)身心投入音樂(lè)，從而充分自由地展現(xiàn)他們的音樂(lè)潛能。

教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。他們必須注意：孩子的手、腳等任何身體部位的每一個(gè)動(dòng)作，都應(yīng)在自然、放松的狀態(tài)下作連貫和流暢的節(jié)律性運(yùn)動(dòng)，全身各部位要協(xié)調(diào)配合，使“聲勢(shì)”活動(dòng)的過(guò)程看來(lái)如同優(yōu)美的舞蹈。兩個(gè)節(jié)奏型的連接處（不同節(jié)奏型相接或同一節(jié)奏型反復(fù)），尤其要注意銜接準(zhǔn)確、自如、順暢。身體按節(jié)拍重音規(guī)律的左右擺動(dòng)，對(duì)于“聲勢(shì)”活動(dòng)的流暢性會(huì)有很大的幫助，雙腳可以交替著參加這種擺動(dòng)，但不要產(chǎn)生較大的聲響。

聲勢(shì)教學(xué)在中小學(xué)音樂(lè)課堂設(shè)計(jì)中，應(yīng)以學(xué)生的情感態(tài)度為重點(diǎn)，提高中小學(xué)生的音樂(lè)審美能力。音樂(lè)審美能力是一種綜合判斷能力，是包含感知、情感、理解、想象（或聯(lián)想）等心理活動(dòng)的能力。把奧爾夫音樂(lè)教育理念應(yīng)用到中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)上，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程，使其在各種活動(dòng)中探索和掌握構(gòu)成音樂(lè)的各要素，獲得音樂(lè)情感體驗(yàn)的過(guò)程中提高學(xué)生的音樂(lè)感知能力；奧爾夫聲勢(shì)教學(xué)的即興創(chuàng)作、表演和欣賞等活動(dòng)也是一種對(duì)想象（或聯(lián)想）進(jìn)行訓(xùn)練的活動(dòng)，這肯定能提高學(xué)生的音樂(lè)想象（或聯(lián)想）能力，并將在學(xué)習(xí)和生活中起到很重要的作用。在奧爾夫聲勢(shì)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，從原本性音樂(lè)開(kāi)始的學(xué)生，通過(guò)對(duì)音樂(lè)認(rèn)識(shí)的逐步深化，學(xué)生更容易理解和把握音樂(lè)作品的內(nèi)容以及作品的意蘊(yùn)，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)更深沉的體驗(yàn)的興趣。

促進(jìn)中小學(xué)生多元智能的發(fā)展。以個(gè)人為中心，綜合性教學(xué)，重視個(gè)體差異，采用螺旋式課程，教學(xué)實(shí)踐的形式是以教師與學(xué)生共同進(jìn)行，指引學(xué)生采取有趣而高效的方法學(xué)習(xí)，進(jìn)行“理解”的教育是多元智能理論下的綜合教育觀。奧爾夫的教學(xué)理念正好跟多元智能理論下的教育理念相同。奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是在愉悅的情景下進(jìn)行直觀、簡(jiǎn)單、自由和綜合的教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最易接受的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)已有認(rèn)知音樂(lè)和素材進(jìn)行組合和加工，并將它們以概念的手法標(biāo)示，從理解更深刻的感知材料中建構(gòu)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。教師需要指引學(xué)生進(jìn)行正確的觀察、分析和創(chuàng)造等活動(dòng)，逐步激發(fā)腦發(fā)育的同時(shí)，把相關(guān)認(rèn)知、知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)和情感技能綜合起來(lái)產(chǎn)生出較為復(fù)雜和有活力的東西，這就是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中的即興表演。

從提高學(xué)生綜合能力出發(fā)。通過(guò)動(dòng)作、聲勢(shì)、舞蹈、游戲培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是特別設(shè)計(jì)的，因?yàn)槿绻麑W(xué)生沒(méi)有觀察就不能正常操作，也就無(wú)法進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。參與實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生完成，教師負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)。這種極強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)方式，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。從音樂(lè)出發(fā)，用各種形式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，愉快輕松、深受學(xué)生喜歡，從人的內(nèi)在體會(huì)美，尋求音樂(lè)內(nèi)部的表現(xiàn)性。螺旋上升式教學(xué)有利于對(duì)知識(shí)記憶和積累，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)是即興性理念。在每一節(jié)課中，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，對(duì)其以后的發(fā)展都非常重要，所以創(chuàng)造性思維的重要性不得而知了。綜合性教學(xué)方法對(duì)創(chuàng)造性的發(fā)展非常有幫助，它不僅調(diào)動(dòng)大腦的快速反應(yīng)速度，還可以幫助學(xué)生充分運(yùn)用其所學(xué)音樂(lè)與非音樂(lè)知識(shí)，還發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維，這也是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)之一。

創(chuàng)造性思維能力為核心的培養(yǎng)方法。體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)從即興開(kāi)始，這不是意味著把現(xiàn)成的知識(shí)技能傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己嘗試用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作與字詞即興地做些什么，即興地敲打一些節(jié)奏，開(kāi)始自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)，在游戲中去探索聲音，探索式的教學(xué)方式就是以即興的創(chuàng)作表演開(kāi)始的。美國(guó)音樂(lè)教育學(xué)家?jiàn)W爾夫出版的《學(xué)校教育》第一冊(cè)說(shuō)道：奧爾夫教學(xué)法的核心部分是即興（創(chuàng)作與表演），并稱這種方法為其“音樂(lè)教學(xué)方式的獨(dú)特之處，音樂(lè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的基本部分”。

即興創(chuàng)造是奧爾夫教學(xué)法的核心部分。奧爾夫倡導(dǎo)人們?cè)谒囆g(shù)活動(dòng)的即興中放縱自己，不用任何教師的語(yǔ)言和行為來(lái)規(guī)定和要求自己怎樣做，全部依靠參與即興的人自然流露喜怒哀樂(lè)，這種表現(xiàn)方式，最根本的目的是解放人性。奧爾夫的這些觀點(diǎn)是以最大的限度開(kāi)放人的能量，充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓原本音樂(lè)人性發(fā)揮作用，鮮明地突出了具有創(chuàng)造性的思維。

聲勢(shì)教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中經(jīng)常遇到的

問(wèn)題及解決方法

中小學(xué)生的自我控制能力還有待發(fā)展，在游戲活動(dòng)中學(xué)生們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)難以控制自己情緒的情況。這就意味著老師要不斷提醒他們，尤其是跺腳，更要注意靈活、輕巧的鍛煉。

音樂(lè)畢竟是供耳朵享受的，“聲勢(shì)”活動(dòng)的藝術(shù)效果，最好還是閉起眼睛去聽(tīng)，這樣將更利于集中注意聲響，從中感受到不同的音色、音量、音高，想象出是一件樂(lè)器在演奏，或是一支旋律在歌唱。

如果在相同的拍子長(zhǎng)度中，幾個(gè)孩子采用各自的節(jié)奏和動(dòng)作進(jìn)行組合，那就是幾件樂(lè)器的合奏。閉起眼睛來(lái)，留神諦聽(tīng)這美妙的音響組合，是一種獨(dú)特的藝術(shù)享受。自然這種組合可以有許多不同的內(nèi)容、形式和結(jié)構(gòu)。

從聲勢(shì)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)其他音樂(lè)知識(shí)興趣。由“聲勢(shì)”活動(dòng)引導(dǎo)到打擊樂(lè)器、音條樂(lè)器的演奏，簡(jiǎn)單作曲和識(shí)譜的教學(xué)等。例如，教師給出節(jié)奏型如圖1所示。

打擊樂(lè)器的練習(xí)：（同上譜）。學(xué)生據(jù)以創(chuàng)作的聲勢(shì)，如圖2所示。

（練習(xí)純熟后，閉起眼睛來(lái)繼續(xù)做，把聲響想象成一支旋律。）

在木琴（奧爾夫樂(lè)器）上奏出想象的旋律，如圖3所示。

（這時(shí)不出現(xiàn)樂(lè)譜，只要求相對(duì)的音高不錯(cuò)?？砂褵o(wú)關(guān)的音條取出。）

教師寫(xiě)出這個(gè)樂(lè)譜，孩子看著它繼續(xù)演奏?！奥晞?shì)”活動(dòng)還可以和其他各種教學(xué)活動(dòng)綜合起來(lái)進(jìn)行。除作為歌唱的伴奏、作為一個(gè)聲部加入合奏外，“聲勢(shì)”也可以與語(yǔ)言的說(shuō)白配合，與律動(dòng)、舞蹈結(jié)合，參與戲劇的表演等。在這些情況下，“聲勢(shì)”既可擔(dān)任“主角”，也可充當(dāng)“配角”，既有它自身獨(dú)具的藝術(shù)效果，又能與其他活動(dòng)方式融為一個(gè)藝術(shù)整體。這種綜合，是奧爾夫和他的親密合作者凱特曼對(duì)于音樂(lè)教育的一項(xiàng)杰出貢獻(xiàn)。

奧爾夫聲勢(shì)教學(xué)法在中小學(xué)中的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，是一項(xiàng)十分適合中國(guó)教學(xué)理論的教學(xué)法。在我國(guó)落實(shí)奧爾夫聲勢(shì)教學(xué)法對(duì)推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展有著極其重要的意義。

（作者單位：潮州市潮州文化研究中心）