工程教育認證背景下的材料類《專業(yè)寫作》課程教學改革

隨著我國高等工程教育的快速發(fā)展，工程教育專業(yè)認證成為提升教育質(zhì)量、促進教育改革的重要手段。材料類專業(yè)作為工程教育的重要組成部分，其寫作課程的教學改革對于提高學生綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力具有重要意義。

自2016年6月我國正式加入《華盛頓協(xié)議》以來，各大高校紛紛啟動工程教育專業(yè)認證工作。工程教育專業(yè)認證是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向的合格性評價，核心理念包含“以學生為中心”“以產(chǎn)出為導向”“持續(xù)改進”。在認證過程中，建立合理的質(zhì)量評價體系至關重要。根據(jù)工程教育專業(yè)認證的原則，課程質(zhì)量主要通過課程目標的實現(xiàn)程度來評估，課程目標達成度的評價結(jié)果則是分析畢業(yè)要求達成情況的基礎。

在本科生綜合能力培養(yǎng)過程中，畢業(yè)論文的寫作水平是教育質(zhì)量的重要指標。作為工程教育的一環(huán)，寫作課程在強化材料類學生的專業(yè)素養(yǎng)和提升其綜合能力方面扮演著關鍵角色。盡管我國工科高校普遍開設了科技寫作課程，但大多數(shù)課程主要針對研究生，本科生的寫作能力尚未得到充分重視。根據(jù)教育部2017年秋對清華大學本科教學評估的反饋報告，該校學生的口頭和書面表達能力均存在不足，這反映了工科類學生在本科階段培養(yǎng)的短板。針對這一問題，南京工業(yè)大學材料科學與工程學院自2018年起，在學校統(tǒng)一安排下，結(jié)合自身專業(yè)特點，為大四學生開設了《專業(yè)寫作》課程，旨在提升他們的口頭表達和書面寫作能力。

《專業(yè)寫作》是材料科學與工程專業(yè)的核心課程，擔任著基礎理論知識與實際應用能力之間的橋梁，支撐專業(yè)人才在溝通能力和終身學習能力方面的畢業(yè)要求，旨在培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高質(zhì)量人才。然而，當前工程教育專業(yè)認證的背景下，材料類專業(yè)本科生的寫作課程教學仍存在一些問題，急需改革。材料類本科生在學習《專業(yè)寫作》課程后，依然在最終的畢業(yè)答辯和論文撰寫中展現(xiàn)出寫作能力不足、寫作水平亟待提高的情況，主要體現(xiàn)在設計類論文的研究不夠深入、分析工具和調(diào)查手段的單一，以及學術類論文研究方法的不規(guī)范等方面。部分學生對基本的學術研究常識缺乏理解和掌握。教學過程中對學生主體地位的忽視，降低了學生的參與度，進而影響了寫作能力的提升。

在工程教育專業(yè)認證的大框架下，基于材料類《專業(yè)寫作》課程，突出“以學生為中心”“以產(chǎn)出為導向”“持續(xù)改進”的教育理念，進行課程的綜合改革具有重要意義。目前，關于本科生寫作能力培養(yǎng)的研究相對有限，尤其缺乏針對材料類專業(yè)本科生的專項考察與研究。

材料類專業(yè)寫作課程教學中存在的問題

教學目標定位不準確，缺乏工程思維的培養(yǎng)。部分教師對材料類專業(yè)寫作課程的教學目標認識不足，未能準確理解該課程在工程教育中的重要性，導致教學內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)。在授課過程中，有些教師僅以能夠撰寫畢業(yè)論文為教學目標，盡管這樣的目標設置能在一定程度上幫助學生快速了解專業(yè)寫作課程的基本規(guī)范，但學生往往依賴課堂上提到的寫作標準，采用“復制、粘貼”的方式完成學位論文，缺乏主動性和思辨能力，不利于學生工程思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學內(nèi)容單一，缺乏實際能力的鍛煉。傳統(tǒng)的材料類專業(yè)寫作課程教學內(nèi)容較為單一，主要集中于專業(yè)論文的撰寫規(guī)范，而對其他寫作技能的培養(yǎng)相對欠缺。面對快速發(fā)展的時代，工科學生對寫作能力的要求日益提高。不僅需要能夠完成格式規(guī)范的學位論文，還應具備撰寫清晰、準確的技術報告和研究論文的能力。這類文檔通常涉及復雜的技術細節(jié)和數(shù)據(jù)分析，要求學生具備良好的邏輯思維和表達能力，以確保信息的準確傳達和結(jié)果的有效展示。隨著科學技術的進步，跨學科合作愈發(fā)普遍，工科類學生不僅需要掌握本領域知識，還要能夠?qū)⑵湟酝ㄋ滓锥姆绞絺鬟_給其他學科的專家或非專業(yè)人士，培養(yǎng)良好的溝通能力及寫作技巧。在科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，工科類學生還經(jīng)常需要編寫項目提案和商業(yè)計劃書，這些文檔需同時展現(xiàn)技術的可行性、市場需求、商業(yè)價值及實施路徑，要求學生結(jié)合技術細節(jié)與市場分析，展現(xiàn)全面的綜合能力。同時，在數(shù)據(jù)驅(qū)動的科研和工程項目中，工科類學生還需要準確分析數(shù)據(jù)并撰寫相關結(jié)果報告。僅將教學內(nèi)容局限于專業(yè)論文的撰寫規(guī)范，難以滿足學生多元化的發(fā)展需求。

教學方法傳統(tǒng)，缺少靈活性。傳統(tǒng)的講授式教學法主要依賴教師的單方面講授，學生通過聽課獲取知識。這種模式缺乏互動和實踐，難以激發(fā)學生的積極性和操作能力。課堂中實際案例的缺乏，使學生在理論與實踐結(jié)合時遇到困難，致使他們在面對真實寫作任務時感到困惑。在傳統(tǒng)的課程設計中，學生的寫作練習機會有限，缺乏充足的實踐來鞏固所學知識，寫作技能的提升需要反復練習和不斷修正。實踐機會不足可能導致學生難以掌握專業(yè)寫作的要領。傳統(tǒng)教學方式難以滿足學生的個性化需求，不同學生在寫作時會遇到不同的挑戰(zhàn)，而通用的教學手段難以應對這些具體問題。此外，傳統(tǒng)教學通常較少強調(diào)批判性思維和自我修正能力的培養(yǎng)，也未充分利用現(xiàn)代技術工具，如在線協(xié)作平臺和數(shù)據(jù)可視化工具，從而影響了教學效果。

課程評價體系不完善，缺乏有效反饋。當前專業(yè)寫作課程的評價標準不夠明確，導致學生對寫作標準的理解不清，無法有效指導改進。同時，課程缺乏詳細的個性化反饋機制，學生難以明確自己在寫作中的問題和改進方向。即使存在反饋機制，反饋通常不夠及時，使學生在后續(xù)任務中難以應用之前的建議。傳統(tǒng)評價體系往往只關注最終成果，而忽視寫作過程中的漸進式改進。如果反饋僅限于書面評論或口頭評價，而缺乏互動討論，那么學生難以完全理解反饋內(nèi)容。此外，一些課程的評價可能過于側(cè)重格式、語法及結(jié)構，而忽略內(nèi)容的深度、邏輯性和創(chuàng)新性，導致學生雖在技術細節(jié)上有所提升，但在寫作內(nèi)容的質(zhì)量和原創(chuàng)性方面進步有限。

材料類專業(yè)寫作課程教學改革措施

建立具體化、可觀測的課程目標。根據(jù)工程教育專業(yè)認證的要求，本課程目標從知識、能力和素質(zhì)三個維度進行凝練，具體目標如下。知識目標：掌握高效文獻檢索技巧，熟練理解和撰寫專業(yè)文體（尤其是畢業(yè)論文）的基本規(guī)范與寫作方法，掌握數(shù)據(jù)分析與圖表制作的基本技能。能力目標：能夠有效地與業(yè)界同行及社會公眾就無機非金屬材料工程領域的復雜工程問題通過口頭、書面、圖表及工程圖紙等多種方式的溝通；針對個人或職業(yè)發(fā)展的需求，具備自主學習的能力，并不斷適應變化。素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、創(chuàng)新意識、實踐能力，以及對國家和社會的責任感。

以成果導向改革教學內(nèi)容并積極融合思政元素。《專業(yè)寫作》課程的教學內(nèi)容較為繁雜，應根據(jù)產(chǎn)業(yè)和技術發(fā)展的需求，對學生能力的要求進行調(diào)整與優(yōu)化。主要改革要點包括：一是適度刪減冗余與其他專業(yè)課程重復的內(nèi)容；二是根據(jù)行業(yè)發(fā)展及時更新教學內(nèi)容及其側(cè)重點。

在高校構建大思政格局的背景下，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能是教學改革的根本目標。在專業(yè)寫作課程的設計中，需深入挖掘思政教育的案例，并探索多種融入途徑。結(jié)合時事熱點和實際案例，將學術道德與科學家精神等思政元素融合到課程教學中，從而培養(yǎng)學生扎實、嚴謹?shù)目茖W家精神。

以學生為中心的混合式教學模式。在專業(yè)寫作課程中，我們引入靈活且富有互動性的教學手段，如項目驅(qū)動學習、案例分析、模擬練習和個性化輔導，結(jié)合現(xiàn)代技術，以提升課程效果。

一是采用超星學習通和中國大學慕課等多種教學資源實施翻轉(zhuǎn)課堂，旨在激發(fā)學生的學習熱情和主動性，并培養(yǎng)其自學能力、創(chuàng)新能力和合作能力。具體的混合式教學模式如圖1所示。

二是利用超星學習通，與學生建立高效的交流渠道，實現(xiàn)課程教學與學習活動在時間和空間上的無縫銜接。

三是在《專業(yè)寫作》課程設計中，設置“學術道德”和“前沿文獻檢索”版塊，以增強學生對課程的理解，同時加深其對學術界和產(chǎn)業(yè)界的認知，融入思政元素，使知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造相互貫通。

學習成果導向的考核評價體系改革?；趯W生的學習成果（如學位論文和科技論文），我們設計多元化的課程評價方式，構建三維課程評價體系，旨在加強對學生學習過程和綜合能力的考核，實現(xiàn)評價主體、內(nèi)容、過程與方式的多元化，如圖2所示。

改革強化過程性考核，旨在有效收集并分析相關數(shù)據(jù)，以診斷教學中的不足，從而為提升教學質(zhì)量提供依據(jù)。個性化反饋對幫助學生識別和修正寫作缺陷至關重要?；邮椒答仯ㄈ缫粚σ坏挠懻摶蛐〗M點評）能夠幫助學生更有效地理解問題并進行改進。此外，鼓勵學生自評與互評，可以使其從不同視角審視自己的寫作，進而有助于理解寫作標準與改進要點。評價體系應關注學生的長期進步和學習軌跡，而非單次任務的表現(xiàn)，從而全面了解學生的成長和需求，促進課程的整體改進。為此，應建立更清晰的評價標準，提供定期且個性化的反饋，引入互動式反饋環(huán)節(jié)，注重過程性評價，鼓勵自評與互評，并跟蹤學生的長期進展。這些改進措施將幫助學生更好地認識自己的寫作水平，及時修正問題，從而有效提升專業(yè)寫作能力。

寫作與溝通能力是材料科學與工程領域從業(yè)人員必備的基本技能，《專業(yè)寫作》課程在無機非金屬材料工程專業(yè)中占據(jù)重要地位。然而，當前該課程的教學目標缺乏對工程思維的培養(yǎng)，教學內(nèi)容未能充分鍛煉實際能力，教學方法過于單一，課程評價體系尚不完善。為此，針對以上問題，應從課程特性出發(fā)，制定具體可測的教學目標，實施成果導向的教學內(nèi)容改革，積極融入思政因素，引入更靈活且互動的教學手段，并改革課程考核評價體系。這些措施將有助于學生的學習興趣與積極性，進而有效改善材料類專業(yè)寫作課程的教學質(zhì)量，切實提升學生的寫作應用能力。

本文為南京工業(yè)大學2023年校級教改課題（20230066，工程教育認證背景下的課程教學改革——以材料類《專業(yè)寫作》為例）；2023年江蘇省高等教育教改研究立項課題（2023JSJG468，材料類新功課雙創(chuàng)人才“課程—創(chuàng)新—實踐—支撐”四鏈一體沉浸式教育范式研究；2023JSJG482，基于認知科學的混合式教學模式構建與應用）；無機非金屬材料工程品牌專業(yè)（2020年江蘇省教育廳課題項目“江蘇高校品牌專業(yè)建設工程二期項目省品牌138號—南京工業(yè)大學—無機非金屬材料工程”，蘇教高函[2020]9號）。作者單位：南京工業(yè)大學材料科學與工程學院。