初中語文作文教學中的思政元素

“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”，思政元素與學科結合成為教育的重要命題。挖掘初中語文作文中的思政元素也體現(xiàn)出越來越高的重要性。充分挖掘初中語文作文教學中的思政元素并進行深入探究，推動“全員全程全方位育人”，從而踐行“立德樹人”的根本任務。

“人無德不立，育人的根本在于立德?！背踔须A段的各個學科都應該擔負起立德樹人的使命。基于“課程思政”的時代背景，充分挖掘初中語文作文教學中的思政元素。在初中語文作文教學中實施“課程思政”，挖掘其所蘊含的思政元素，使思政課程與語文課程同向同行，形成協(xié)同育人機制，是落實“立德樹人”根本任務的具體表現(xiàn)。

愛國主義

愛國主義在思政元素中是重中之重，它是指個人或集體與祖國的依存關系，也是人們對自己家園以及民族和文化的歸屬感、認同感、尊嚴感與榮譽感的統(tǒng)一。自古就有人提倡“修身齊家治國平天下”的情懷，這正是對愛國主義的深化，將對國家的情感深化為愿意為國奉獻的精神，這種精神于當今時代同樣適用。學生只有將愛國主義與自身緊密聯(lián)系在一起，將對國家的熱愛之情常懷于心，才能使筆下的作文流動著不朽的靈魂。初中生的思想形態(tài)處于不完全成熟階段，教師可以講求方式地將愛國主義融入課堂，在引導他們深入思考的基礎上，同時也避免讓他們走向思想極端、思想偏離等歧路。這樣學生寫出的作文才能有正向價值、飽含深厚情感。

比如八年級上冊教材中第二單元主題“回憶過去，景仰人物”，讓學生回看魯迅、朱德等具有深厚愛國主義精神的人物，向英雄致敬，這能夠讓學生在寫作中聯(lián)想式地融入愛國主義，從而對思政元素的理解進一步加深；再比如九年級上冊第三單元主題“游目騁懷”，蘇軾、范仲淹、張岱等人的作品大多既涉及歷史文化，又抒發(fā)了作者的志趣抱負，多元化地增進了學生對愛國主義的理解，促使學生在寫作時對思政元素展開全方位的思考。此單元作文主題是憂國憂民，學生在寫作時聯(lián)系本單元的課文，就能清楚地明白，雖身在不同時代，仁人志士愛國的忠心是永恒不變的，這拓展了學生的愛國主義思維，也讓他們將自己對于家國情懷的認知傾注于筆端。

文化自信

文化自信是一個民族、一個國家，以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化生命力持有的堅定信心。個體的文化自信匯聚到一起就是整個民族的文化自信。初中生正處于思想轉型的關鍵期，教師在傳授知識時需要精讀文本，深入體會，將其融入作文教學的課堂，耐心帶領學生領略中華民族優(yōu)秀文化，詳細講解文章中所包含的文化自信，才能塑造好學生的思想精神，培養(yǎng)他們寫出富有精神力量的作品。文化自信既是家國情懷的基礎，亦是家國情懷的促進劑，學生心中擁有文化自信，便會大大減少作文中缺少力量、筋骨的問題，由此寫出來的文章有力、豪邁，且富含情感。

比如七年級第一單元主題“四季美景”，以及八年級上冊第三單元主題“山川風物之靈秀”，讓學生對祖國山河之壯闊感到深深的震撼，從而懷著強烈的民族自豪感將自己的感悟融入文學創(chuàng)作。采用這樣的作文主題設置方式正是打破了思政元素融入作文教學時枯燥無味的慣例，形成教師善教、學生肯學的新風氣。此單元寫作主題為描寫景物，在對祖國名勝古跡、山川草原的描繪中，學生會不禁燃起對祖國景色的贊嘆之情，文化自信從心底油然而生，從而使寫作的思路如泉涌。再如，九年級下冊中第五單元的寫作主題為“戲曲文化”，學生在寫作中近距離感受到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，從而增強民族認同感。隨著民族自豪感、民族認同感逐步提升，學生的寫作中就會自然而然地顯現(xiàn)出文化自信。

熱愛生活

熱愛生活是一種良好的狀態(tài)，是一種積極樂觀的心態(tài)。羅曼·羅蘭曾經說過：“世界上只有一種真正的英雄主義，那就是在看清生活的真相之后，依然熱愛生活?！鄙钍菍懽鞯脑搭^，學生只有真正熱愛生活，才能充分表達自己內心的想法。教師可以引導學生擁有一顆熱愛生活的心，讓學生將對寫作的熱情自然升華成熱愛生活的情感，培養(yǎng)學生的情緒體驗能力和情感表達能力，潛移默化地對他們的思想和行為進行熏陶，推動學生進行生活上的思考與心靈上的探索，形成積極向上的思想觀念，實現(xiàn)自我統(tǒng)一。

比如，七年級上冊第一單元的寫作實踐要求以九月份入秋之后觀察、感受到的變化為主題寫一段文字。寫這一片段的關鍵是要善于觀察、感受生活中的點點滴滴，尋常的小事以及各種變化。在這一過程中，學生會自覺觀察，挖掘生活中的細節(jié)，從而深入生活，進而熱愛生活；又比如七年級上冊第二單元要求以《我們是一家人》為題寫一篇作文。學生在寫作的過程中自然會回憶從小到大家人在生活中給予的關懷照顧和理解支持，想到與家人在一起的點點滴滴和家庭的溫暖，自然會流露出真情實感，激發(fā)對生活的熱愛之情。

人格發(fā)展

人格發(fā)展指的是在一個人的成長過程中，其人格特征逐步完善、鞏固的過程?！案毁F不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”就是對一個人高尚人格的稱贊。一個人的人格發(fā)展是在人與環(huán)境的相互作用中完成的，主要分為珍愛生命、健全人格、自我管理等部分。初中階段是學生三觀形成的拔節(jié)孕穗期，在作文課堂上給學生講解、分析文章中人物的人格特質，幫助學生理解和感受人物的情感和思想，體會人物崇高的人格力量，可以在傳授知識的同時塑造學生的價值觀與道德準則，使學生成為富有責任感、尊重他人、關心社會的人，將優(yōu)良的道德品質一直傳承下去。

比如在七年級下冊第一單元寫作部分主題為“寫出人物的精神”，要求學生寫一篇題為《這樣的人讓我……》的作文?！斑@樣的人”應該是具備某種精神品質的，或是讓人尊敬，或是讓人佩服，或是讓人感動。學生在寫作的過程中通過對這一品質進行描寫刻畫，自覺體會、學習、模仿，從而形成自身的良好品質與道德素養(yǎng)；八年級上冊第二單元要求為身邊的同學寫一篇小傳。學生通過寫作能夠用欣賞的眼光觀察身邊的同學，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點和優(yōu)秀的人格特質并加以學習，促進自身人格發(fā)展。

親近自然

美學概論將自然美定性為“有審美價值的自然事物和現(xiàn)象表現(xiàn)出來的美”。自然之美在于山川湖海、草木蟲魚，是自然原初之美。它們的呈現(xiàn)方式各不相同、各有其美，但在缺乏審美能力的人看來都是平平無奇，無法從中獲得鮮明的情緒體驗。正如葉圣陶先生所言，“作文原是生活的一部分”，不能心入生活，自然也無法寫出好的作文。語文教師在作文課堂上應該充分調動同學們的審美感知力，引導探求美的本質。可以從自然本身出發(fā)，贊頌其鮮妍的外形、磅礴的氣勢；也可以與生活結合，感嘆其生命力之頑強、風骨之高潔。審美情趣正是對美的探求的根基，以審美之心入生活，方能體悟自然真美，借此拓展思維的廣度和深度，培養(yǎng)自己獨特的美學理解、個性思維，進而以優(yōu)美的語言刻畫眼中、心中之美，寫出感情真摯的作文，否則可能倒行逆施，使作文中滿是泛泛而談的無病呻吟，表達也會蒼白無力。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程應幫助學生“涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念”。初中階段語文作文教學亦應遵循這一課程理念，教師應深入挖掘審美情趣這一思政元素，將作文課堂圍繞核心素養(yǎng)展開。仍以初中語文八年級上冊第三單元為例，單元主題即為講授“山川風物之靈秀”，寫作主題也就要求同學們“學習描寫景物”。作為語文教師，便應該重視審美情趣這一思政元素的建設，引導同學們關注生活中令人感覺到美的自然景物，從外形到風骨逐步引導探求“美在何處”，聯(lián)系生活經歷，與個人情感相結合。

體悟人文

人文之美包含了品德之美、風俗之美，相較于自然之美，與生活的聯(lián)系更為緊密，要求學生能夠體察平凡人物身上不平凡的光芒，挖掘習以為常的事物背后的精神?！爸灰腥A民族一代接著一代追求美好崇高的道德境界，我們的民族就永遠充滿希望”。在實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之路上，美好崇高的道德境界、優(yōu)越的德識修養(yǎng)都構成“人有德而立，人有德而興”的基礎。以人文情懷為抓手，引導學生構建對崇高精神品質的向往和追求。除此之外，人文之美也體現(xiàn)在人文景觀、風俗民情。正如《美學原理》所寫“美的根源在于人類社會實踐”，人們在漫長的歷史傳承與美學實踐中構建了如今的風俗文化與生活方式，一磚一瓦都記錄了獨特的故事和情感，品歷史之厚重、人情之纏綿，打下作文審美之基。

七年級下冊第四單元便提到了“中華美德，時代呼喚”的命題，以《我最尊敬的人》為例，教師在講授類似作文時，應當引導學生學習“全國道德模范”“感動中國人物”等具有高潔品德的人物的事跡，由此生發(fā)出對他們真切的敬仰，在作文中歌頌品德大美；也可以引導學生從習以為常的生活環(huán)境中發(fā)掘身懷美好品德的人，從他們身上體察品德之美，感知與挖掘品德之動人，并在作文中從細節(jié)處描繪品德之美。在八年級下冊第一單元，對于風土人情的體察學習也是學生提升人文審美情趣、優(yōu)化作文內容的重要渠道。以作文《話說家鄉(xiāng)》為例，教師教學時可以將其與文化自信內容相結合，使學生在自信自豪的情緒中感悟人文之美，表達真實情感；也可為學生構建歷史背景，創(chuàng)設身臨其境的教學環(huán)境。例如，講南京從烽煙炮火中重生、寫深圳從無名漁村中崛起，作文課堂可以使風俗、建筑不再呆立于紙面，而是躍進生活，使學生在周圍環(huán)境中品味情感。由此，學生得以將思想的觸角深入生活，在作文中描繪人文之美。

同時，人文情懷作為思政元素中學生需要學習的重要部分，在作文課堂中除了“審美”，亦需要培養(yǎng)學生的“審丑”能力。引導學生分辨文學作品、社會生活中的美丑善惡，從而能夠在寫作中另辟蹊徑，以對丑的認識反映對美的追求，也是品味人文情懷、提升作文水平的重要教學內容之一。

隨著時代的發(fā)展，“課程思政”被賦予了更為豐富的內涵，語文作文教學兼具人文性和科學性，更應踐行“課程思政”理念，促進“立德樹人”目標的完成。以六個主要思政元素為例，深入挖掘思政元素的具體內涵，并立足初中語文教材，對不同的思政元素融入初中語文作文教學提出創(chuàng)新性策略，給出融合性方法。

教育是國之大計，倘若要為社會發(fā)展培養(yǎng)所需之人，教育管理者必須要認識到“人才資源是第一資源”的核心力量。思政元素全方位融入教育教學之路漫長而修遠，并非一朝一夕所能完成，也非教師一人之責。作文教學是語文教學的重中之重，教師善教，學生善思，深刻挖掘并理解語文教材中各單元寫作主題所蘊含的思政元素，方能將各類思政元素歸化于心，凝于筆端。

作者簡介：

陸芷珺，2004年出生，女，2022級本科在讀生。本文為江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目《初中語文作文教學中的思政元素探究》，項目編號：202314160047Y。作者單位：宿遷學院文理學院。