專業(yè)認證視域下，“點、線、面”相結(jié)合的小學教育專業(yè)德育養(yǎng)成

依據(jù)小學教育專業(yè)認證標準，通過點線面相結(jié)合的全員、全過程、全方位三個方面，疏通“三全育人”的科學內(nèi)涵；破難題，高職院校小學教育專業(yè)德育培養(yǎng)存在全員育人缺乏互通聯(lián)動，重視不夠，全程育人銜接性差，連續(xù)性育人不足，全方位育人形式單一，多元化育人欠缺等問題；立新路，針對小學教育德育培養(yǎng)問題明確育人著力點，構(gòu)建全員參與互聯(lián)互通、上下齊心的育人模式，筑牢育人生命線，營造連續(xù)性、各階段相銜接的全程育人方法，擴寬育人覆蓋面，打造課內(nèi)外、校內(nèi)外、線上線下全方位、全覆蓋聯(lián)通共融的育人模式，提升學校育人能力，形成全員、全過程、全方位育人格局。

“三全育人”是育人的根本任務，依據(jù)小學教育專業(yè)認證標準，構(gòu)建小學教育專業(yè)師德育人新形態(tài)。通過“點、線、面”相結(jié)合的培養(yǎng)方式，將小學教育專業(yè)師范生培養(yǎng)成一批德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

疏要義：“點、線、面”相結(jié)合的

三全育人內(nèi)涵

“三全育人”是2017年2月中共中央、國務院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高職院校思想政治工作的意見》中首次提出了“堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領(lǐng)貫徹教育教學全過程和各環(huán)節(jié)”。

2017年10月教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，強調(diào)對師范類專業(yè)師范生進行全員、全方位、全過程人才培養(yǎng)，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

“點、線、面”相結(jié)合的三全育人中的“點”是明確著力點，答好培養(yǎng)什么人的時代之問，實施全員育人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。“線”是抓牢生命線，將思想政治工作貫徹育人始終，做到全過程育人?！懊妗笔菙U大覆蓋面，把立德樹人融入各個環(huán)節(jié)，打通“三全育人”最后一公里，做好全方位育人模式，推動五育并舉，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

破難點：“點、線、面”相結(jié)合的

三全育人的現(xiàn)實困境

高職院校全面貫徹落實全國高校思政工作會議精神，積極開展“三全育人”工作，不斷推進思想政治工作，完善一體化思想政治工作內(nèi)容，健全思想政治工作體系，深化“三全育人”格局。但是，在推進“三全育人”實踐工作中，高職院校小學教育專業(yè)師范生德育的培養(yǎng)，仍面臨著許多不確定因素亟待去解決。

全員育人聯(lián)動欠缺，重視程度不高。目前在“三全育人”過程中，部分高職院校小學教育專業(yè)師范生在德育培養(yǎng)工作中，全員參與育人分工協(xié)作機制不夠完善，缺乏互相聯(lián)動。高職院校小學教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)各部門、各成員沒有高度重視全員育人，尤其在家校聯(lián)系、社會聯(lián)動等方面有所欠缺，尚未整合各方人力，聚焦人才培養(yǎng)，全員參與育人環(huán)節(jié)存在壁壘，學校成員、家庭、社會育人處于分離狀態(tài)。

全程育人銜接性差，連續(xù)性育人不足?！啊^程育人’則要從時間維度將立德樹人貫穿于學校辦學治校全過程、教師教育教學全過程等?！比^程育人需做到時間的連續(xù)性，一些高職小學教育專業(yè)院校在連續(xù)性系統(tǒng)化育人環(huán)節(jié)欠缺。在小學教育專業(yè)學生入校前和畢業(yè)離校后，這一階段育人銜接不到位，尚未制定全程育人模式，育人時間連續(xù)性不足。入學前沒有提前做好摸底學生工作，沒有提前了解學生的基本情況，沒有提前開展思政教育；畢業(yè)之際高職院校小學教育專業(yè)教師們關(guān)注的主要是小學教育專業(yè)學生是否都就業(yè)，就業(yè)率是否達到95%以上，忽視了小學教育專業(yè)學生在就業(yè)過程中思想道德教育，離校后沒有進行校友追蹤，德育延展性不足，持續(xù)育人工作不到位。

全方位育人形式單一，多元化育人欠缺。在育人實踐過程中，部分高職小學教育專業(yè)院校尚未充分認識人才培養(yǎng)的重要性，對人才培養(yǎng)方案中德育實施不到位，實踐育人和專業(yè)育人相脫離，培養(yǎng)模式形式單一，一些教師往往注重第一課堂德育培養(yǎng)，忽視第二課外課堂和第三網(wǎng)絡課堂德育育人。學生不僅需要學習專業(yè)理論知識和基本的政治理論，還需要強化學生的社會實踐能力，在實踐中促進學生德育培養(yǎng)。實踐對大學生成長成才具有重要作用，但是部分高職院校小學教育專業(yè)教師對學生進行培育時，容易忽略實踐育人。

立新路：“點、線、面”相結(jié)合的

三全育人實踐路徑

針對小學教育專業(yè)師范生師德培養(yǎng)問題，依據(jù)小學教育專業(yè)認證，提出“點、線、面”相結(jié)合的全員、全方位、全過程育人培養(yǎng)路徑。

在“三全育人”實踐過程中，高職院校應突破難點，積極尋求新方法、新思路、新形式，明確“三全育人”著力點，筑牢“三全育人”生命線，擴寬“三全育人”覆蓋面。

明確“著力點”，做好“全員育人”之基。“辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任?！眻猿衷邳h的領(lǐng)導下，辦好教育事業(yè)著力落實思想政治教育的全員性和廣泛性，做好全員參與育人工作。學校全員參與育人，需要各部門各成員互相聯(lián)動，上下齊心、共同打通育人通道，聚焦育人工作，提升育人質(zhì)量。

首先，統(tǒng)籌全局，聯(lián)合八方力量協(xié)同育人。聚焦高職院校小學教育專業(yè)的管理者、行政教師、一線專任教師、后勤人員、家長、社會協(xié)同育人，學校做好育人頂層設(shè)計，從管理層、一線教師、后勤人員、家長、社會等，實現(xiàn)聯(lián)通互補育人方式，共同加強對學生德育的培養(yǎng)。其次，聯(lián)合學生黨團干先鋒，充分發(fā)揮小學教育專業(yè)學生主體作用，加強小學教育專業(yè)學生黨團干先鋒作用，帶動全體小學教育專業(yè)學生互學共進，促成青年學生比、學、趕、幫、超的優(yōu)良學風。

最后，師生合力聯(lián)動社會各成員，全員參與特色育人工作。“在積極傳授專業(yè)化知識內(nèi)容的同時，更要精準把握課程背后蘊含的社會價值?！鄙鐣f(xié)同育人在育人中發(fā)揮重要作用，小學教育專業(yè)的高職院校應充分發(fā)揮社會在育人中的積極作用，引導學生參與社會實踐，在實踐中獲得真知。

筑牢“生命線”，夯實“全程育人”之本。從育人過程來看，育人工作屬于一項長期系統(tǒng)化工程，需要遵循育人規(guī)律，以德育為本、時間為軸，做好連續(xù)性育人工作。在小學教育專業(yè)的高職院校育人過程中可以適當放寬育人時限，在大一入校前到大三結(jié)束之后進行延展，各個階段相互銜接，堅持循序漸進地推進小學教育專業(yè)學生思想政治建設(shè)，為中國特色社會主義培養(yǎng)合格接班人，讓立德樹人貫穿學生發(fā)展的各個階段，實現(xiàn)全程育人。

首先，辦好啟蒙德育教育，奠定新生德育基石。在小學教育專業(yè)大一新生入校前，小學教育專業(yè)高職院?？梢詫@一時期的學生進行入校前的德育培養(yǎng)。組織入校前的小學教育專業(yè)學生進群，要求小學教育專業(yè)學生觀看學習強國教育欄目“黨史學習教育”和“思政領(lǐng)航”“德育為先”“五育并舉”等視頻，掌握黨史和德育理論知識。

其次，提升德育能力，培養(yǎng)德育品質(zhì)。大一階段是優(yōu)良品德形成的基礎(chǔ)階段，大二階段是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段。大二時期需要培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的認知能力和思辨能力，教學目標科學化、精細化，強化學生思想政治意識和政治素養(yǎng)，引導小學教育專業(yè)學生通過對當今時事政治的了解，把握時代的脈搏，全面認識國情，進而促進小學教育專業(yè)學生把個人理想與國家發(fā)展、民族命運密切聯(lián)系起來。在課程實踐過程中，要求小學教育專業(yè)學生分組進行，培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的集體主義精神和團結(jié)互助精神。

最后，深化德育工作，持續(xù)德育過程。高職小學教育專業(yè)院校做好思想政治工作，因事而化、因時而進、因勢而新。大三階段進入小學教育專業(yè)學生學習的最后一個階段，小學教育專業(yè)學生大三在外實習，任課教師和輔導員在實習前進行崗前德育培訓，加強小學教育專業(yè)學生愛崗敬業(yè)、求真務實、遵紀守法、熱愛學生、吃苦耐勞、互幫互助、勤勞樸實等優(yōu)良作風，時刻把立德樹人放在教育首位。小學教育專業(yè)學生畢業(yè)后，持續(xù)做好德育工作。學校應注重育人的銜接性，轉(zhuǎn)換育人思路，加強小學教育專業(yè)畢業(yè)學生的德育工作。疏通離校小學教育專業(yè)學生的德育壁壘，構(gòu)建線上德育平臺，持續(xù)推動育人機制。

拓寬“覆蓋面”，攻克“全方位育人”之困。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，將思政元素和各個課程同向同行，即“理想信念”“愛國精神”“工匠精神”“創(chuàng)新精神”等眾多思政元素融入課堂教學，提升育人實效，實現(xiàn)小學教育專業(yè)學生全面發(fā)展。努力培養(yǎng)學生“德、智、體、美、勞”協(xié)同發(fā)展，引領(lǐng)學生健康成長。聚焦課堂陣地和課外活動場所，校內(nèi)課堂和社會大課堂結(jié)合起來，理論知識與教學技能協(xié)同發(fā)展，拓寬育人覆蓋面。

首先，將課堂思政特色教學和課外實踐育人相融通。做好課堂思政教育的同時也要將課外實踐育人相結(jié)合，讓小學教育專業(yè)學生將課堂所學精神食糧運用于課外實踐，鼓勵小學教育專業(yè)學生用行動來回饋社會和人民。培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生愛黨愛國、樂于奉獻的精神，內(nèi)化于心、外化于行，致力于農(nóng)村小學教育事業(yè)，下得去、留得住。

其次，搭建校外實踐基地，實現(xiàn)聯(lián)合育人。培養(yǎng)專業(yè)技能并重型小學教育專業(yè)學生，不僅需要培養(yǎng)優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，還需要培養(yǎng)扎實的專業(yè)技能。實踐是檢驗真理的唯一標準，小學教育專業(yè)學生實實在在地走出社會，才能真正檢驗小學教育專業(yè)學生的學識。搭建好校企合作平臺，加強校企聯(lián)合育人模式，讓小學教育專業(yè)學生全方位發(fā)展。

最后，暢通以賽促學的育人渠道。開通以賽促學、以賽促教的育人通道，堅持以學生為主、德育為本，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生自強不息、艱苦奮斗、精益求精、追求卓越的進取之心。鼓勵學生參加各項比賽，讓他們在比賽中學會謙虛謹慎，積極向上，進而提升自信心和自豪感。

“健全學校家庭社會育人機制”。這就為新時期高職院校育人工作指明了方向，學校、家庭、社會在育人工作中應積極發(fā)揮主動性，落實立德樹人根本任務。依據(jù)小學教育專業(yè)認證標準，做好全員參與協(xié)同育人工作，為高職小學教育專業(yè)學生搭建入校前、校中、離校后全過程育人平臺，打通課內(nèi)外、校內(nèi)外、線上線下全方位、全過程、全覆蓋聯(lián)通共融的育人模式，真正形成全員、全過程、全方位育人格局。

作者簡介：

李芋坪，女，講師，研究方向：教育學。李紅梅，本文通信作者，女，講師，研究方向：思想政治教育。本文為2023年主持廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度普通高等學校師范類專業(yè)認證專題課題立項：專業(yè)認證標準視域下，小學教育專業(yè)師范生德育養(yǎng)成策略研究，編號：2023ZJY025。作者單位：廣西體育高等?？茖W校。