黨的二十大背景下課程思政融入“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語培訓”的探索

摘要：在黨的二十大背景下，課程思政的融入可以有效地彌補農(nóng)村外語培訓中存在的教育資源不足、學習能力與觀念問題、經(jīng)濟條件限制、忽視對外國國情的傳達及意識形態(tài)安全風險等問題。課程思政對“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語培訓”具有重要的指導意義，通過了加強師資隊伍建設(shè)、優(yōu)化課程內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學方法與手段等策略，有助于提升學習者的綜合素養(yǎng)與跨文化交際能力，推動“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語培訓”的健康發(fā)展。課程思政不僅能夠為外語教育注入新的活力，還能促進農(nóng)村地區(qū)的社會和諧與經(jīng)濟發(fā)展，為實現(xiàn)教育公平和社會主義新農(nóng)村建設(shè)做出巨大貢獻。

關(guān)鍵詞：黨的二十大課程思政互聯(lián)網(wǎng)+外語培訓教育均衡跨文化交際能力。

中圖分類號：G725文獻標志碼：A

ExplorationofIntegratingIdeologicalandPoliticalEducationinto“RuralInternet+ForeignLanguageTraining”UndertheBackgroundofthe20thCPCNationalCongress

LIXueqiWANGFengyangQUDesheng

ShenyangLigongUniversity，Shenyang，LiaoningProvince，110159China

Abstract：UndertheBackgroundofthe20thCPCNationalCongress，theintegrationofcurriculumideologicalandpoliticaleducationcaneffectivelycompensatefortheproblemssuchasinsufficienteducationalresources，learningabilityandconceptissues，economicconstraints，neglectofthetransmissionofforeignnationalconditions，andideologicalsecurityrisksinruralforeignlanguagetraining.Curriculumideologicalandpoliticaleducationhasimportantguidingsignificancefor“ruralInternet+foreignlanguagetraining”.Throughstrategiessuchasstrengtheningtheconstructionofteacherteams，optimizingthecontentsystemofcourses，andinnovatingteachingmethodsandmeans，itcanhelpimprovelearners'comprehensiveliteracyandinterculturalcommunicationskills，andpromotethehealthydevelopmentof“ruralInternet+foreignlanguagetraining”.Curriculumideologicalandpoliticaleducationcannotonlyinjectnewvitalityintoforeignlanguageeducation，butalsopromotesocialharmonyandeconomicdevelopmentinruralareas，makinggreatcontributionstoachievingeducationalequityandbuildinganewsocialistcountryside.

KeyWords：The20thCPCNationalCongress;Curriculumideologicalandpoliticaleducation;Internet+foreignlanguagetraining;Educationalbalance;Interculturalcommunicationcompetence

黨的二十大報告中強調(diào)了全面推進鄉(xiāng)村振興的重要性，并指出：“全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農(nóng)村。堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，堅持城鄉(xiāng)融合發(fā)展，暢通城鄉(xiāng)要素流動。加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強國，扎實推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。[1]”農(nóng)村人力資源開發(fā)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展之間有著多方面的聯(lián)系，只有在農(nóng)村人力資源不斷開發(fā)和農(nóng)村經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的雙重推動下，才能夠?qū)崿F(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興[2]。課程思政作為一種創(chuàng)新的教育理念，旨在通過各類課程的教學，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合，提高培養(yǎng)對象的綜合素養(yǎng)和社會責任感。在“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語培訓”中，不僅要注重語言知識和技能的培養(yǎng)，還要有意識地將黨的二十大精神和思想政治教育融入其中，能夠在培訓中巧妙地融入思政教育元素，引導農(nóng)民在學習外語的同時增強國家意識、文化自信和社會責任感。并且，隨著全球化的不斷深入，外語能力已成為現(xiàn)代社會公民必備的基本素質(zhì)之一。然而，在我國農(nóng)村地區(qū)，由于各種因素的影響，外語教育的發(fā)展相對滯后，這在一定程度上制約了農(nóng)村地區(qū)的整體發(fā)展。在此背景下，如何有效地利用課程思政引導，在強調(diào)外語培訓重要性的同時，將課程思政理念融入農(nóng)村外語培訓，并推動農(nóng)村外語培訓發(fā)展，成為了一個重要課題。本研究旨在深入分析課程思政引導下的“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語培訓”發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題與面臨的挑戰(zhàn)和機遇，揭示課程思政對“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語培訓”發(fā)展的影響機制，并提出切實可行的建議和對策，為農(nóng)村地區(qū)的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語培訓”發(fā)展的概況

1.1農(nóng)村外語培訓發(fā)展的基礎(chǔ)

近年來，我國政府高度重視農(nóng)村教育和城鄉(xiāng)教育均衡，特別是農(nóng)村外語培訓的發(fā)展。在黨的二十大精神引領(lǐng)下，政府出臺了一系列相關(guān)政策，鼓勵和支持“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語培訓”項目的開展，為農(nóng)村在校和非在校學習者提供更多學習外語的機會。這些政策不僅提供了資金和資源支持，還為“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語培訓”指明了發(fā)展方向。

“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”是我國政府為縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進農(nóng)村教育現(xiàn)代化而實施的一項重要工程。該工程通過為農(nóng)村中小學配備計算機、衛(wèi)星接收設(shè)備、教學光盤等現(xiàn)代化教學設(shè)備，提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，其中包括外語教學資源。這一政策的實施極大地改善了農(nóng)村外語教學的條件，提高了教學質(zhì)量。近年來，針對農(nóng)村地區(qū)非在校學生的“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語培訓”項目也都在陸續(xù)開展，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以提供多樣化的學習方式和學習資源，學生可以根據(jù)自己的興趣和需求進行自我驅(qū)動式學習[3]。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育資源的整合和共享變得更加便捷。農(nóng)村外語培訓機構(gòu)和學?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的教學資源，包括課程資料、教學方法和教學經(jīng)驗等。這些資源不僅可以幫助農(nóng)村教師提高教學水平，還可以為學生提供更加多樣化的學習體驗。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也有助于學生發(fā)展發(fā)散思維。發(fā)散思維是一種具有創(chuàng)造性的思考方式，它鼓勵學生突破傳統(tǒng)思維邊界，探索問題的多種可能性[4]。

根據(jù)2023年中央網(wǎng)信辦等四部門發(fā)布的《數(shù)字鄉(xiāng)村標準體系建設(shè)指南》中對鄉(xiāng)村“互聯(lián)網(wǎng)+教育”規(guī)范的標準，農(nóng)村地區(qū)開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式[5]。各地教育部門利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合了城市優(yōu)質(zhì)的外語教育資源，通過在線教育平臺向農(nóng)村培養(yǎng)對象提供教育資源。農(nóng)村居民可以通過手機或電腦隨時隨地學習城市名師的外語課程，享受與城市學生同等的教育機會。這種模式的推廣有效地打破了地域限制，實現(xiàn)了教育均衡和教育資源的共享。

目前，農(nóng)村外語培訓項目往往與教育機構(gòu)、企業(yè)和社會組織等建立了合作伙伴關(guān)系，這些合作伙伴為項目提供資金、技術(shù)和資源支持，共同推動了農(nóng)村外語培訓的發(fā)展。我國也正在加強農(nóng)村外語培訓師資建設(shè)，通過培訓和引進優(yōu)秀人才等方式提高教師的整體素質(zhì)和教學水平，實現(xiàn)將黨的二十大精神融入課堂教學育人、環(huán)境育人與管理育人全過程[6]。

1.2農(nóng)村地區(qū)學習外語技能的需求情況

2024年，中央一號文件《中共中央國務院關(guān)于學習運用“千村示范、萬村整治”工程經(jīng)驗有力有效推進鄉(xiāng)村全面振興的意見》發(fā)布，提出有力、有效地推進鄉(xiāng)村全面振興“路線圖”。其中，重點提到了加強黨對“三農(nóng)”工作的全面領(lǐng)導[7]。本研究對農(nóng)村地區(qū)1810名黨員進行了訪問調(diào)研，了解了普遍的農(nóng)村地區(qū)學習外語技能的需求情況。

1.2.1追求高等教育的需求

新時代，高等教育已成為推進鄉(xiāng)村振興的中堅力量[8]。同時，黨的二十大報告中指出要促進教育公平，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置[1]。隨著農(nóng)村教育的逐步發(fā)展，越來越多的農(nóng)村學生有機會接受更高層次的教育。在升學過程中，外語成績已成為一項重要的指標。因此，農(nóng)村學生對于外語學習的需求日益凸顯，他們需要通過學習外語來提升自己獲得高等教育機會的可能性。

1.2.2農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與農(nóng)村外語技能需求

隨著農(nóng)村經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的農(nóng)村企業(yè)開始涉足國際貿(mào)易、跨境電商等領(lǐng)域，這些領(lǐng)域?qū)τ谕庹Z技能有著較高的要求。因此，農(nóng)村企業(yè)對于具備外語技能的人才需求也隨之增加，這種需求不僅體現(xiàn)在對外語專業(yè)人才的需求上，也體現(xiàn)在對農(nóng)村地區(qū)普通勞動者外語技能提升的需求上。例如：甘肅天水市2022年6月成功舉辦了中國（天水）跨境電子商務綜合試驗區(qū)第二場（農(nóng)特產(chǎn)品）跨境直播售貨活動，旨在全力推廣天水市農(nóng)特產(chǎn)品銷往海外市場。據(jù)統(tǒng)計，當天直播共計售出300t蘋果，出口至馬來西亞，貨值高達180萬元；還預售了90t天水蜜桃，出口至新加坡，貨值約為190萬元[9]。農(nóng)村企業(yè)展現(xiàn)了對跨文化交際能力的迫切需求。

1.2.3全球化趨勢與農(nóng)村外語技能需求

全球化趨勢使國際交流日益頻繁，農(nóng)村地區(qū)不再是封閉的自給自足的經(jīng)濟體，農(nóng)村居民在旅游、文化、教育等領(lǐng)域的對外交流中也逐漸增多。這種趨勢使農(nóng)村居民對于外語技能的需求逐漸增強，他們需要通過掌握外語來更好地融入全球化進程。例如：2017—2019年，吉林省先后選派400多位農(nóng)民赴日本、法國、荷蘭等地“留洋”深造，學習世界各地先進農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理經(jīng)驗，打造了一批“愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營”的新型職業(yè)農(nóng)民，為吉林省爭當現(xiàn)代農(nóng)業(yè)排頭兵蓄積力量[10]。

1.2.4信息化技術(shù)與農(nóng)村外語技能需求

隨著信息化技術(shù)的普及，農(nóng)村地區(qū)居民獲取信息的渠道日益多樣化，互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備等新興技術(shù)為農(nóng)村居民提供了更加便捷的外語學習途徑。這種變化使農(nóng)村居民對于外語技能的需求更加迫切，他們希望通過學習外語來更好地利用這些新興技術(shù)獲取信息，以提升自身素質(zhì)。

2“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語培訓”遇到的問題

基于對農(nóng)村地區(qū)1810名基層黨員的訪問調(diào)研，總結(jié)“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語培訓”所遇到的主要問題，如表2所示。

2.1教育資源不足

農(nóng)村地區(qū)往往缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源，導致外語教學師資力量、教學設(shè)施和教材等往往不足以滿足外語學習的需要，這些因素也限制了農(nóng)村外語教育的質(zhì)量和發(fā)展。吳凡的研究發(fā)現(xiàn)：政府在經(jīng)濟下滑期間往往首先考慮減少對農(nóng)村職業(yè)技能教育培訓的財政投入，部分地方政府甚至直接停辦農(nóng)村教育培訓[11]。

2.2學習能力與觀念問題

農(nóng)村地區(qū)居民學習基礎(chǔ)相對落后，往往未能從小培養(yǎng)出良好的學習習慣和學習能力，對科學的學習方法未能充分掌握。由于農(nóng)村地區(qū)的培訓對象缺乏與外界交流的機會，所以，他們對外語學習的基礎(chǔ)不如城市學生扎實，導致在外語學習起步階段遇到困難后其學習積極性和動力容易衰退，這些都對外語培訓的效果產(chǎn)生直接影響。楊永輝在2023年的調(diào)研研究顯示：農(nóng)民作為培訓對象，受教育程度較低，對于新事物的接受能力和接受意愿較低。這就導致培訓過程中容易出現(xiàn)兩大問題：一是思想禁錮，不能正確地認識培訓的重要性與必要性，從而不能積極主動地投入學習；二是對待事情缺乏長遠眼光，當前利益與長遠利益出現(xiàn)矛盾時，往往易被眼前利益所裹挾[12]。

2.3經(jīng)濟條件限制

農(nóng)村家庭經(jīng)濟條件相對較差，可能無法承擔較高的外語培訓費用，這也限制了農(nóng)村地區(qū)的培養(yǎng)對象接受優(yōu)質(zhì)外語教育的機會。

2.4忽視對外國國情的傳達

農(nóng)村地區(qū)的居民往往對外語和外國文化缺乏了解，農(nóng)村地區(qū)的文化背景和生活習慣可能與外語教育中的內(nèi)容存在差異。目前，農(nóng)村外語培訓缺乏對外國國情、文化和法律等方面的內(nèi)容，導致農(nóng)村居民開始涉足水果等農(nóng)產(chǎn)品進出口貿(mào)易、跨境電商等領(lǐng)域時所顯現(xiàn)的跨文化交際能力不足沒有得到實質(zhì)提高。

2.5意識形態(tài)安全風險

由于農(nóng)村地區(qū)信息相對閉塞，培訓對象的文化辨識能力和批判性思維可能相對較弱，更容易受到外語國家意識形態(tài)的影響。一些外國的極端思想或不良文化可能通過外語學習這一途徑傳播到農(nóng)村地區(qū)，對農(nóng)村居民的思想觀念產(chǎn)生負面影響。

3課程思政起到的彌補作用

通過黨的二十大精神和課程思政的引導和整合作用，可以有效地彌補農(nóng)村外語培訓中遇到的問題，提升“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語培訓”的教學質(zhì)量和水平。這需要在培訓中積極融入思政教育元素，同時爭取政府、學校和社會各方面的支持和合作，共同推動培訓的健康發(fā)展。

3.1提高教育資源的利用效率

通過課程思政，引導培養(yǎng)對象認識到資源共享的重要性，鼓勵培養(yǎng)對象之間、培訓機構(gòu)之間共享外語學習資源，如教材、網(wǎng)絡(luò)課程等。將課程思政與外語培訓相結(jié)合，設(shè)計綜合性的課程，使培訓對象在學習外語的同時了解國家對外開放政策、國際交流的重要性等，從而增強學習外語的動力。結(jié)合思政教育，為農(nóng)村外語教師提供更多專業(yè)發(fā)展的機會和平臺，鼓勵其不斷地提升自身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。通過思政教育，加強對農(nóng)村外語教師的師德培養(yǎng)，使其更加熱愛教育事業(yè)，愿意在農(nóng)村地區(qū)長期從教。李月夏在其研究中指出：青年大學生是新時代推進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興新“引擎”，引導他們走向地方、走向基層、走向農(nóng)村、走向祖國最需要的地方是思想政治教育立德樹人、培養(yǎng)學生家國情懷、致力推進祖國發(fā)展繁榮的重要一環(huán)[13]。

3.2提高對學生學習能力的培養(yǎng)

在外語教學中融入課程思政的內(nèi)容，教師可以教授并引導培養(yǎng)對象掌握科學的學習方法，如記憶技巧、時間管理、自主學習等，通過實際的教學活動和練習，幫助學生將這些方法應用到外語學習中，提高學習效率。同時，通過課程思政，引導學生認識到外語學習的重要性，其不僅是為了與外界交流，更是為了個人全面發(fā)展和未來更好的生活。同時，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的實際情況，展示外語學習在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村旅游等方面的實際應用，從而激發(fā)學生的學習興趣和動力，使學生在學習中能夠突出其學習的主體性，如此才能使學生的創(chuàng)新思維能力得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展，使學生的語言運用能力得到有效提升[14]。此外，通過收集、整理和分析智慧教學平臺大數(shù)據(jù)提供的指示性信息，加強師生之間、管理者和教師之間的溝通，從而達到提高課程教學質(zhì)量的目標[15]。

3.3緩解經(jīng)濟壓力，提升教育公平意識

通過課程思政，加強對農(nóng)村家庭的黨的二十大精神的宣傳，使其了解并有能力申請到政府或社會提供的經(jīng)濟援助項目；并普及公平教育的理念，引導社會各界關(guān)注和支持農(nóng)村外語教育的發(fā)展，為農(nóng)村居民提供更多的學習機會和資源。

例如，2023年6月徐州市市外辦、團市委聯(lián)合中國礦業(yè)大學外國語言文化學院在鄉(xiāng)村振興重點幫扶地區(qū)開始實施補短板促振興公益項目——“蒲公英計劃—鄉(xiāng)村公益外語課堂”，旨在幫助鄉(xiāng)村居民獲得優(yōu)質(zhì)的外語教育資源，助力鄉(xiāng)村培養(yǎng)青少年國際視野。徐州市外辦和中國礦業(yè)大學外文學院共同簽署了《研究生校外培養(yǎng)基地建設(shè)合作協(xié)議書》[16]。

3.4增進文化理解與包容

在課程思政中增加跨文化教育的內(nèi)容，引導農(nóng)村外語培訓對象理解和尊重不同文化之間的差異，增強其學習外語的興趣和動力。結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的本土文化，開展外語教學活動，在學習外語的同時，也能傳承和弘揚自己的文化。

近年來，在我國開展了大量類似的活動。第二屆海絲國際茶文化論壇系列活動之“科技興茶助力鄉(xiāng)村振興”交流會在武夷山成功舉辦，很多來自美國、新西蘭等地的外國茶文化愛好者來此參會、交流，親自體驗了中國的茶文化。在大量這樣的活動中，農(nóng)村地區(qū)居民了解了不同國家的文化背景、歷史傳統(tǒng)、風俗習慣等，并通過現(xiàn)場學唱外國歌曲、制作外國美食等多種方式親身體驗并感知不同文化的魅力，農(nóng)村外語培訓對象不僅提高了外語口語能力，還增強了跨文化交際的意識和能力。

3.5加強意識形態(tài)安全教育并建立監(jiān)測機制

3.5.1培養(yǎng)批判性思維能力

結(jié)合課程思政，著重培養(yǎng)農(nóng)村外語培訓對象的批判性思維能力，教會他們?nèi)绾伪鎰e和評估不同文化、不同價值觀念之間的優(yōu)劣，以及如何在外語學習中保持獨立思考和判斷的能力。

3.5.2加強網(wǎng)絡(luò)安全和媒體素養(yǎng)教育

在外語培訓過程中，培訓對象可能會通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到外語國家的各種信息和資源。通過課程思政，加強對培訓對象的網(wǎng)絡(luò)安全教育和媒體素養(yǎng)培養(yǎng)，教會他們?nèi)绾巫R別網(wǎng)絡(luò)上的虛假信息和不良內(nèi)容，避免受到不良意識形態(tài)的侵蝕。

3.5.3強化國家意識和民族認同感

結(jié)合課程思政，重點強調(diào)國家意識、民族自豪感和文化傳承的重要性。在每一次外語教學課堂中不遺余力地貫徹黨的二十大精神，致力于講好中國故事、傳播中國聲音，并推動中華傳統(tǒng)文化更好地走向世界[17]。通過講述國家歷史、民族英雄事跡等方式，增強農(nóng)村外語培訓對象的國家認同感和民族自信心，使其在面對外語國家的文化沖擊時能夠堅守自己的文化立場。

3.5.4建立意識形態(tài)安全監(jiān)測與反饋機制

結(jié)合思政教育工作，建立意識形態(tài)安全監(jiān)測與反饋機制，定期評估外語培訓中意識形態(tài)安全的情況，及時發(fā)現(xiàn)和處理可能存在的意識形態(tài)問題，確保農(nóng)村外語培訓工作的健康發(fā)展。

4結(jié)論

本研究深入探討了“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語培訓”發(fā)展的現(xiàn)狀，揭示了其面臨的主要問題和挑戰(zhàn)，并論證了將黨的二十大精神下的課程思政融入外語培訓在彌補這些問題中的重要作用。研究發(fā)現(xiàn)，“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語培訓”在教育資源、學習能力與觀念、經(jīng)濟條件限制、外國國情傳達及意識形態(tài)安全等方面存在顯著不足。課程思政作為一種創(chuàng)新的教育理念，通過加強師資隊伍建設(shè)、優(yōu)化課程內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學方法與手段等策略，有效地提升了培訓的質(zhì)量和效果。

黨的二十大精神的融入不僅為農(nóng)村外語教育注入了新的活力，還推動了農(nóng)村地區(qū)的社會和諧與經(jīng)濟發(fā)展。通過將黨的二十大精神下的思想政治教育與外語培訓有機結(jié)合，農(nóng)村居民在學習外語的同時也增強了國家意識、文化自信和社會責任感，還有助于提高農(nóng)村外語培訓對象的跨文化交際能力，為他們在全球化背景下更好地融入國際社會奠定了基礎(chǔ)。

本研究還通過案例分析，強調(diào)了政府、學校和社會在農(nóng)村外語培訓發(fā)展中的重要作用。政府應繼續(xù)加大對農(nóng)村外語教育的投入和支持力度，學校應積極探索符合農(nóng)村地區(qū)實際的外語教學模式和方法，社會各界也應共同關(guān)注和支持農(nóng)村外語教育的發(fā)展。

綜上所述，黨的二十大精神引導下的課程思政與“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語培訓”相結(jié)合的發(fā)展模式具有廣闊的前景和巨大的潛力。未來，我們應繼續(xù)深化課程思政與外語培訓的融合實踐，不斷創(chuàng)新教育理念和方法，為農(nóng)村地區(qū)的全面發(fā)展和鄉(xiāng)村振興貢獻更大的力量。

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