核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學的優(yōu)化路徑

摘要：核心素養(yǎng)是學生在學習各個學科時所形成的關(guān)鍵能力。這些能力對學生的學習還有未來的發(fā)展都特別重要。在小學語文閱讀教學中，緊扣核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化教學策略，不僅能夠促進學生語文閱讀能力的提升，更能助力他們綜合能力的全面發(fā)展。鑒于此，本文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，就如何實現(xiàn)小學語文閱讀教學創(chuàng)新展開分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 小學語文" 閱讀教學" 優(yōu)化路徑

引言

在新課程教育改革的持續(xù)推動下，要求在學科教學中著力于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文是一門承載著豐富語言文化和價值觀的學科，閱讀是其知識輸入的核心途徑，通過有效的閱讀教學，不僅能提升學生的語言表達、思維以及審美能力，更能培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和價值觀。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，教師應當要積極探索小學語文閱讀教學的優(yōu)化與創(chuàng)新路徑。

一、核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學的要點

在核心素養(yǎng)背景下，小學語文閱讀教學要注意以下幾點。其一，注重語言能力的培養(yǎng)。教師需要引導學生積累豐富的詞匯，掌握正確的語法和表達方法，通過閱讀不同體裁的文本，提升學生的閱讀理解和表達能力。例如，在閱讀故事類文本時，讓學生學習生動的描寫手法，提高口語和寫作中的敘事能力。其二，發(fā)展思維能力。教師應當要鼓勵學生在閱讀中思考、質(zhì)疑和分析，培養(yǎng)邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維。比如，讀完一篇文章后，教師可以引導學生分析故事的情節(jié)發(fā)展、人物特點等，并提出自己的見解和疑問。其三，提升文化素養(yǎng)。教師需要讓學生通過閱讀經(jīng)典文學作品，了解中華文化的博大精深，同時接觸不同國家和地區(qū)的優(yōu)秀文化，拓寬文化視野。其四，培養(yǎng)審美能力。教師應當要引導學生欣賞文學作品中的語言美、意境美和情感美，提高審美水平，激發(fā)對美的追求和創(chuàng)造。[1]

二、小學語文閱讀教學的創(chuàng)新路徑

（一）讀寫結(jié)合，提升語言技能

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，小學語文教學應當要更加關(guān)注學生綜合能力的發(fā)展。其中，閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，其核心目標在于提升學生的語言技能。而在這個目標實現(xiàn)的過程中，讀寫結(jié)合無疑是一條高效且實用的路徑。因此，在教學實踐中，教師可以積極開展讀寫結(jié)合活動，提升學生語言技能。首先，教師可以設(shè)計一系列閱讀活動，引導學生深入理解文本，積累優(yōu)美的詞句、精彩的描寫和深刻的感悟。例如，在閱讀一篇描寫自然風光的文章時，教師可以引導學生關(guān)注作者如何運用細膩的筆觸描繪景物，如何運用豐富的想象力構(gòu)建畫面，如何運用生動的語言表達情感等。接下來，教師可以組織學生進行寫作練習，讓他們將在閱讀過程中積累的素材和感悟運用起來。例如，教師可以讓學生對文章中描寫景物的寫作手法進行模仿，描寫一處自己熟悉的景色。這樣的寫作練習不僅能夠幫助學生鞏固閱讀所學，還能夠鍛煉他們的寫作技巧，使他們的語言表達更加準確、生動。[2]

（二）注重文化滲透，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

小學語文閱讀教學還應當要注重文化滲透，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。實際上，小學語文教材中很多文本都蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，教師可以深入挖掘這些內(nèi)容，引導學生了解不同的文化傳統(tǒng)、價值觀念和風俗習慣。例如，在學習古詩詞時，教師可以詳細講解詩詞創(chuàng)作的歷史文化背景，分析詩詞中的意象、意境，這樣的話可以讓學生領(lǐng)略古代文人的審美情趣和人生哲理，促進學生文化素養(yǎng)與審美情趣的全面提升。同時，教師還可以引入一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作品，如民間故事、神話傳說等。這些作品不僅包含豐富的想象，還蘊含著深厚的文化底蘊，能夠有效激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的審美能力。

（三）豐富閱讀活動，培養(yǎng)思維品質(zhì)

為了全面提升學生的思維品質(zhì)，教師還應當要開展形式多樣的閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，鍛煉與提升他們的表達能力和批判性思維。比如，教師可以組織讀書分享會。在讀書分享會上，學生可以分享自己閱讀過的優(yōu)秀書籍，闡述自己的閱讀感受和心得。這樣一來可以鍛煉學生的口語表達能力，二來也可以讓學生在分享的過程中養(yǎng)成善于傾聽、尊重他人的良好品質(zhì)，三來通過與同伴之間的相互分享，也可以激發(fā)學生對不同書籍的興趣，拓寬他們的閱讀視野?；蛘撸處熞部梢葬槍σ粋€問題或一本書，引導學生進行深入探討。在討論過程中，學生需要積極思考、分析問題，并提出自己的觀點。這種互動式的學習方式，有助于促進學生的思維碰撞，培養(yǎng)他們的批判性思維和獨立思考能力。[3]

三、結(jié)語

綜上所述，在當前小學語文閱讀教學中教師應注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師不斷探索創(chuàng)新教學方法，通過讀寫結(jié)合、文化滲透和豐富閱讀活動等方面的實踐探索，提升學生的語言技能、文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)，從而有效達成小學語文閱讀教學的目標，助力學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李興梅.新課標背景下小學語文閱讀教學優(yōu)化路徑研究[J].考試周刊，2024（23）：33-37.

[2]林金順.核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學的優(yōu)化路徑[J].家長，2024（09）：103-105.

[3]姜波.核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學的優(yōu)化路徑[J].科技風，2024（02）：13-15.