高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力的策略研究

摘要：史料實證能力是高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，對學(xué)生歷史思維和問題解決能力的培養(yǎng)具有重要意義。但在實際教學(xué)中，存在史料實證意識不強、方法掌握不夠等問題。針對這一現(xiàn)象，本文提出了創(chuàng)設(shè)問題情境、開展多樣活動、加強過程指導(dǎo)三個策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動探究史料，訓(xùn)練史料實證能力，提升史料實證水平，從而促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)" 史料實證能力" 教學(xué)策略

引言：在新課程理念的指引下，高中歷史教學(xué)不再只側(cè)重知識傳授，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，史料實證能力作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于學(xué)生發(fā)展歷史思維、提高問題解決能力具有重要意義。然而，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)實踐中，仍存在著一些不足，影響了學(xué)生史料實證能力的有效培養(yǎng)。這不僅影響了學(xué)生對歷史知識的深入理解，也阻礙了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，探索有效的教學(xué)策略，切實培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力，成為高中歷史教育亟待解決的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究史料

創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)探究意識的有效途徑。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的情境，通過提出懸念、設(shè)置疑問等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、提出問題，并帶著問題閱讀相關(guān)史料材料，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。良好的問題情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進學(xué)生建構(gòu)知識、內(nèi)化知識，從而更好地理解和把握所學(xué)內(nèi)容。[1]

二、開展多樣活動，訓(xùn)練學(xué)生史料實證技能

開展多樣化的實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生史料實證技能的有效途徑。教師應(yīng)設(shè)計豐富多彩的活動形式，讓學(xué)生在實踐中掌握史料收集、甄別、解讀等方法，培養(yǎng)史料實證技能。可以開展史料辨析活動，訓(xùn)練學(xué)生甄別史料真?zhèn)巍⒈婷魇妨闲再|(zhì)；開展史料比對活動，引導(dǎo)學(xué)生對比不同史料，發(fā)現(xiàn)其中的分歧和原因；開展史料補白活動，讓學(xué)生根據(jù)已有線索，補充史料中遺漏的細節(jié)。此外，還可以組織學(xué)生開展史料展覽、編寫專題小報等活動，讓學(xué)生動手展示史料成果，在活動過程中內(nèi)化和運用所學(xué)的史料實證方法。多樣化的實踐活動不僅有助于學(xué)生掌握史料實證技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。以《五四運動》為例，教師可以開展如下活動。首先，開展史料辨析活動，讓學(xué)生辨別“五四運動是一場徹底的反對帝國主義和封建主義的偉大革命運動”這一論斷的史料依據(jù)是否充分。其次，開展史料比對活動，讓學(xué)生比對不同史料對“五四運動”性質(zhì)和影響的評價，分析其中的分歧和原因。再次，進行史料補白活動，讓學(xué)生根據(jù)已有的史料線索，補充五四運動中一些遺漏的細節(jié)，如運動的具體經(jīng)過等。最后，教師可以組織學(xué)生開展“五四運動”史料展覽，讓學(xué)生動手收集、甄別、解讀相關(guān)史料，并制作展板、解說詞等。通過這些活動，學(xué)生不僅掌握了史料實證的基本技能，更重要的是在實踐中內(nèi)化了這些技能，為今后自主學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。[2]

三、加強過程指導(dǎo)，提升學(xué)生史料實證水平

在開展史料實證探究活動時，教師的過程性指導(dǎo)尤為重要。教師應(yīng)明確史料實證的基本步驟和要求，引導(dǎo)學(xué)生有序、有條理地開展探究活動。同時要注意根據(jù)不同性質(zhì)的史料，指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆治龇椒ǎ苊馍嵊蔡?。在學(xué)生探究的各個環(huán)節(jié)，教師要加強檢查評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在史料收集、解讀等方面存在的問題，并給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路、突破難點，不斷調(diào)整和完善，逐步提升史料實證水平。教師的過程性指導(dǎo)不僅有利于規(guī)范學(xué)生的實證探究過程，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。在教學(xué)《第一次世界大戰(zhàn)》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生明確史料實證的基本步驟，如確定研究主題、收集相關(guān)史料、甄別史料真?zhèn)?、解讀史料內(nèi)容、形成自己的歷史判斷等。在學(xué)生收集史料時，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意甄別不同性質(zhì)史料的真?zhèn)?，如文字史料、實物史料、口述史料等。在解讀史料內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同史料的特點選擇恰當(dāng)?shù)姆治龇椒ǎ鐚ξ淖质妨线M行內(nèi)容分析，對實物史料進行形態(tài)分析等。在整個探究過程中，教師要加強階段性檢查評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在史料收集、解讀等環(huán)節(jié)存在的問題，并給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時調(diào)整和完善。[3]

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、開展多樣活動、加強過程指導(dǎo)等策略，可以有效提升學(xué)生運用史料分析問題的意識和能力，促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。但培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力是一個長期的過程，不能一蹴而就。未來的教學(xué)實踐中，還需要廣大教師繼續(xù)探索更加有效的策略和方法，豐富史料實證的內(nèi)容和形式，創(chuàng)新評價考核的標(biāo)準(zhǔn)和機制。只有持之以恒、與時俱進，才能不斷推動學(xué)生史料實證能力的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王艷峰.基于史料實證核心素養(yǎng)的初高中歷史教學(xué)銜接問題探究——以“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2024（05）：45-48.

[2]龐方琪.基于“史料實證”核心素養(yǎng)的高中史料教學(xué)探究[D].西南大學(xué)，2023.

[3]梁仕澤.基于史料實證素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)分析[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（30）：57-59.