數(shù)字化賦能，點(diǎn)燃教師專業(yè)成長(zhǎng)的新引擎

【摘要】提升教師數(shù)字化素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革創(chuàng)新、教育數(shù)字化戰(zhàn)略的關(guān)鍵。學(xué)校運(yùn)用信息化手段，聚焦新時(shí)代“慧心”教研模式，提升教師教育教學(xué)能力；聚焦融合創(chuàng)新課堂，實(shí)施課堂教學(xué)變革；聚焦線上課程資源建設(shè)，提升教師課程開發(fā)能力；聚焦信息評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)?！拔寰劢埂边\(yùn)用數(shù)字化賦能，點(diǎn)燃教師專業(yè)成長(zhǎng)的新引擎。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化素養(yǎng)；賦能；教師專業(yè)成長(zhǎng)

黨的二十大對(duì)推進(jìn)教育數(shù)字化作出了專門戰(zhàn)略部署，為深入發(fā)展教育數(shù)字化指明了方向。當(dāng)前，以人工智能技術(shù)為核心的新一輪產(chǎn)業(yè)和技術(shù)革命不斷推動(dòng)教育變革，教師的角色定位、專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展均面臨重大轉(zhuǎn)型。近期發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確提出，實(shí)施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)，推動(dòng)教師積極應(yīng)對(duì)新技術(shù)變革，著眼未來(lái)培養(yǎng)人才。充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化對(duì)教師發(fā)展的常態(tài)化賦能，將大力提升教師教書育人能力，為打造師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍提供重要支撐。

從學(xué)校層面，我們通過(guò)資源聚合、技術(shù)迭代、功能優(yōu)化，目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了支持自主學(xué)習(xí)、教師備課、雙師課堂、作業(yè)活動(dòng)、答疑輔導(dǎo)、課后服務(wù)、教師研修、家校交流、協(xié)同育人、區(qū)域管理等多種應(yīng)用場(chǎng)景，為學(xué)校均衡發(fā)展提供了基礎(chǔ)的保障，在優(yōu)質(zhì)資源共享、教師專業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮了顯著作用。

聚焦慧心教研模式，提升教師教育教學(xué)能力

學(xué)校目前一校四址，為滿足跨時(shí)間、跨空間的校區(qū)間大教研，實(shí)現(xiàn)“進(jìn)得去、看得見、聽得到、動(dòng)得了、測(cè)得出”的“五得”研修目標(biāo)，學(xué)校探索出“一體多維混合式”教研模式。

“一體”是指由專家、干部、骨干、教師等組成的數(shù)智研修共同體。它的基本要素有：?jiǎn)栴}、教師、課堂、技術(shù)、平臺(tái)。混合式教研模式凸顯了三結(jié)合的特點(diǎn)，即現(xiàn)場(chǎng)與遠(yuǎn)程相結(jié)合、實(shí)體與虛擬相結(jié)合、整體感知與切片式相結(jié)合。我們借助數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，了解各校區(qū)教師的課堂教學(xué)行為、學(xué)業(yè)診斷質(zhì)量及校本教研情況，及時(shí)掌握教師在教法、教材、資源及技術(shù)應(yīng)用上的優(yōu)點(diǎn)與不足，發(fā)布研修內(nèi)容，推送研修資源，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切磋教學(xué)技能，開展教學(xué)反思，理順研修流程，為精準(zhǔn)高效的教研提供保障與支持。

學(xué)校還利用多種技術(shù)實(shí)施專項(xiàng)培訓(xùn)，如將專家講座內(nèi)容制作成線上微冊(cè)館，微冊(cè)館具有回放功能，滿足了教師因各自工作時(shí)段有所不同、需要靈活選擇參加培訓(xùn)時(shí)間的個(gè)性化需求，受到老師們的歡迎。

此外，學(xué)校還建立了聯(lián)盟校、手拉手幫扶校的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研究體。網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研究體借助多校區(qū)聯(lián)動(dòng)開展云教研，進(jìn)行跨時(shí)空集體備課、交互式教學(xué)研究、雙師型課堂實(shí)施、可視化課堂分析，形成了教師個(gè)人—教研組—校區(qū)—學(xué)校四層面的新時(shí)代慧心教研模式，并輻射多所手拉手學(xué)校，構(gòu)建起“一體、四層、多方位”的共建、共用、共享的教研新生態(tài)，有效落實(shí)研訓(xùn)提效、教學(xué)提質(zhì)、評(píng)價(jià)提能，帶動(dòng)更多教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

聚焦融合創(chuàng)新課堂，實(shí)施課堂教學(xué)變革

教師借助大數(shù)據(jù)分析，識(shí)別和診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的痛點(diǎn)，以問(wèn)題為中心開展交流研討，集合群體智慧提出優(yōu)化方案。例如，我們通過(guò)信息平臺(tái)上的學(xué)科能力點(diǎn)，分析語(yǔ)文學(xué)科“形成解釋”這一閱讀能力短板形成的原因，以重點(diǎn)年級(jí)為龍頭，組織開展針對(duì)性的教研并梳理形成方法，以此帶動(dòng)其他年級(jí)針對(duì)教材中“形成解釋”的內(nèi)容進(jìn)行梳理、追蹤、強(qiáng)化練習(xí)，取得了非常好的效果。

在實(shí)施過(guò)程中，我們聚焦數(shù)據(jù)分析。課前，教師下發(fā)學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)提供學(xué)情反饋；教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用信息化手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)在課堂上進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)；課后，教師根據(jù)系統(tǒng)反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)控，逐步打造人機(jī)交互、師生對(duì)話、生生思辨的課堂。

聚焦線上課程資源建設(shè)，提升教師課程開發(fā)能力

學(xué)校依托“慧心教育”課程體系，努力發(fā)掘各學(xué)科骨干教師資源，進(jìn)行線上10～15分鐘微課錄制。

語(yǔ)數(shù)英學(xué)科考慮新舊知識(shí)鏈接和聽、思、讀、練相結(jié)合；藝術(shù)學(xué)科則更重視跨學(xué)科、實(shí)踐性。這些課程共同之處是注重輸入與輸出的結(jié)合。教師將相關(guān)成果進(jìn)行梳理，并在班級(jí)群、微信公眾號(hào)進(jìn)行展示。這樣，教師就由被動(dòng)講授教材到主動(dòng)開發(fā)教材，從課程開發(fā)的“局外人”變?yōu)椤皠?chuàng)生者”，教師的課程開發(fā)能力明顯提升。

目前，學(xué)校共有數(shù)字課程資源1000余套，實(shí)現(xiàn)校區(qū)資源全學(xué)科100%覆蓋，師生瀏覽量22000余次。

聚焦信息評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校結(jié)合教師日常教育教學(xué)工作的推進(jìn)與實(shí)施，運(yùn)用信息化管理系統(tǒng)、在線教育平臺(tái)、數(shù)據(jù)分析與決策支持等多維信息評(píng)價(jià)體系或平臺(tái)，通過(guò)數(shù)據(jù)跟蹤、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，借助數(shù)字化評(píng)價(jià)工具，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)推進(jìn)績(jī)效考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師日常觀察評(píng)價(jià)的記錄。學(xué)校結(jié)合數(shù)據(jù)可視化，采取“一助、二變、三改”的教師評(píng)價(jià)策略，構(gòu)建基于線上線下、綜合評(píng)價(jià)考核的全方位評(píng)價(jià)體系。

“一助”是指學(xué)校以“助力教師常態(tài)化開展課堂觀察教研”為目標(biāo)，采用多模態(tài)人工智能融合分析技術(shù)，研發(fā)課堂質(zhì)量觀察系統(tǒng)，助力學(xué)校教學(xué)、教研的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)。

“二變”中的“一變”是指變革課堂評(píng)價(jià)方式。我們通過(guò)數(shù)據(jù)平臺(tái)智能化手段，跟蹤教師課堂教學(xué)，從而科學(xué)評(píng)價(jià)教師的實(shí)際教學(xué)效果。“二變”是指變革課堂評(píng)價(jià)主體。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、教育管理者均通過(guò)網(wǎng)絡(luò)留言的方式，對(duì)教師的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此形成評(píng)價(jià)主體多元、監(jiān)督覆蓋廣泛的監(jiān)督體系。

“三改”一是指改革評(píng)價(jià)要素。學(xué)校對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)重心從“教什么、怎么教”逐漸轉(zhuǎn)向“教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)”“如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”“如何適時(shí)適度利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)、交流、解決問(wèn)題”的信息意識(shí)與素養(yǎng)等方面。二是指改變?cè)u(píng)價(jià)形式。學(xué)校采用“線上+線下”教學(xué)活動(dòng)綜合評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將教師教育教學(xué)過(guò)程與學(xué)生發(fā)展、教師自身發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、家校共育等方面進(jìn)行綜合考評(píng)，構(gòu)建多元化、多層次、多維度的評(píng)價(jià)模式，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性和全面性。三是指改革評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)校利用智能化分析系統(tǒng)，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容指標(biāo)從師生的外顯行為表現(xiàn)（如出勤率、就座率、互動(dòng)率、抬頭率等）逐漸深入到師生的內(nèi)隱表現(xiàn)（如專注度、教學(xué)姿態(tài)、言語(yǔ)中的語(yǔ)義內(nèi)涵、情緒情感、性格特征等），將評(píng)價(jià)引向更加聚焦學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)涵。

總之，數(shù)字化賦能教師發(fā)展，不僅是提升教師教書育人能力的重要內(nèi)容，更是新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的重要支撐。作為北京市百所智慧校園示范校之一，學(xué)校借助信息化手段，對(duì)國(guó)家和地方課程進(jìn)行校本化和個(gè)性化的實(shí)施，聚焦學(xué)科本質(zhì)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、變革學(xué)習(xí)方式、用技術(shù)拓寬交互式學(xué)習(xí)的新路徑，從而實(shí)現(xiàn)“教師智慧教”和“學(xué)生個(gè)性學(xué)”的目標(biāo)。

作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)花家地實(shí)驗(yàn)小學(xué)

編 輯：張曉震