基于兒童視角簡析幼兒園繪本游戲化閱讀的實(shí)踐策略

導(dǎo)讀：幼兒期是個(gè)體生命中充滿好奇與探索精神的黃金階段。繪本作為他們接觸世界的早期窗口，其教育價(jià)值和娛樂功能在此階段尤為重要。游戲化閱讀巧妙地將繪本故事融入游戲之中，讓兒童在游戲中自然習(xí)得語言、情感、社會(huì)規(guī)則等多元知識(shí)，極大地提升了教學(xué)效果和兒童的學(xué)習(xí)樂趣。因此，深入研究并有效實(shí)施幼兒園繪本游戲化閱讀的實(shí)踐策略，無疑是對(duì)學(xué)前教育創(chuàng)新與質(zhì)量提升的重要探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境式閱讀環(huán)境

在一隅幼兒園的空間里，我們精心營造出生動(dòng)有趣、充滿想象力的情境式閱讀環(huán)境，猶如把繪本中的奇妙世界搬到了現(xiàn)實(shí)生活中。在這個(gè)獨(dú)特的閱讀區(qū)域，我們竭力模擬再現(xiàn)繪本中的場景布置，可能是一座夢幻般的森林小屋，也可能是一片海底奇幻樂園，甚至是一處溫馨的家庭客廳，無一不栩栩如生，仿佛能喚醒紙上的圖畫，躍然眼前。為了強(qiáng)化孩子們的沉浸式體驗(yàn)，我們采用豐富的道具和裝飾元素，將繪本中的關(guān)鍵情節(jié)細(xì)致還原，讓靜態(tài)的故事瞬間鮮活起來。一只毛茸茸的兔子玩偶可能就是孩子們手中捧讀的繪本主角，一把色彩斑斕的小傘或許就代表著書中的一場雨中冒險(xiǎn)。這樣的實(shí)物呈現(xiàn)既滿足了孩子們感官探索的需求，又激發(fā)了他們對(duì)故事背景的深刻感知。此外，我們尤為注重推動(dòng)孩子們的角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)他們穿上特制的戲服，扮演書中的各種角色，親身體驗(yàn)角色的情感變化與人生歷險(xiǎn)。如此一來，孩子們不再僅是聆聽故事的旁觀者，而是化身為故事的一部分，親身參與到故事的發(fā)展脈絡(luò)中。這種從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)變無疑極大提升了閱讀教育的實(shí)效性，同時(shí)也賦予了孩子們更加自主、更具創(chuàng)造力的閱讀體驗(yàn)，為他們?cè)谟啄陼r(shí)期培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣及審美情趣奠定了基石。

二、設(shè)計(jì)互動(dòng)性閱讀活動(dòng)

在設(shè)計(jì)互動(dòng)性閱讀活動(dòng)時(shí)，我們可以巧妙地將繪本故事的核心元素提煉出來，融入一系列富有趣味性和啟發(fā)性的游戲中，讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍下主動(dòng)參與到繪本內(nèi)容的深度解讀中。比如，設(shè)置精心設(shè)計(jì)的問答環(huán)節(jié)，問題可以圍繞繪本的主題、人物性格、情節(jié)轉(zhuǎn)折等方面展開，促使孩子們細(xì)致觀察畫面細(xì)節(jié)，積極思考故事情節(jié)背后的含義。這樣既能檢驗(yàn)他們的理解程度，又能激發(fā)他們探究未知的好奇心。找線索游戲則是另一種有效的互動(dòng)方式，教師可以提前在繪本中埋藏一些關(guān)鍵線索，引導(dǎo)孩子們像偵探一樣尋找隱藏的故事線，通過這種方式訓(xùn)練觀察力和推理能力。此外，還可以設(shè)立角色扮演環(huán)節(jié)，讓孩子們依據(jù)繪本中的角色特點(diǎn)表演特定的情節(jié)片段。這不僅可以幫助他們更加深刻地體會(huì)角色心理，還能培養(yǎng)他們的表現(xiàn)力和同理心。復(fù)述故事比賽則是在集體活動(dòng)中鍛煉孩子們語言表達(dá)和記憶力的有效途徑。鼓勵(lì)孩子們用自己的語言重新講述繪本故事，加入個(gè)人理解和創(chuàng)意發(fā)揮，既能加深其對(duì)故事內(nèi)容的記憶，也能提高其口頭表達(dá)技巧和邏輯連貫性。在這個(gè)過程中，每個(gè)孩子都是故事的主人翁和傳播者，他們通過共享故事的樂趣，建立起對(duì)閱讀更深的情感聯(lián)系和自我成就感。

三、推行多元化的游戲化閱讀策略

（一）視覺聽覺結(jié)合

在策劃互動(dòng)性閱讀活動(dòng)時(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)造出立體多元的閱讀體驗(yàn)，尤其對(duì)于幼兒群體，視覺聽覺結(jié)合的方式有助于極大地增強(qiáng)故事的吸引力和教育效果。比如，我們可以采用動(dòng)畫制作技術(shù)，將繪本中的插圖生動(dòng)形象地轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)影像，通過細(xì)膩的畫面過渡、豐富的色彩變化以及靈活的角色動(dòng)作，直觀展現(xiàn)故事場景及情節(jié)發(fā)展，使原本靜止的繪本躍然眼前，引發(fā)孩子們濃厚的興趣。同時(shí)，配音演員可以通過飽含情感的語音演繹，賦予故事角色鮮活的生命力，配合恰到好處的音效與背景音樂，共同構(gòu)建起一個(gè)沉浸式的聽覺環(huán)境。比如，當(dāng)講述《小紅帽》的故事時(shí)，可以制作伴有逼真動(dòng)物叫聲、森林風(fēng)聲以及奶奶溫暖慈祥、大灰狼狡猾陰險(xiǎn)的聲音效果的動(dòng)畫短片。在觀看小紅帽穿過森林的場景時(shí)，孩子們不僅能通過視頻畫面感知周圍環(huán)境，還能通過聲音感受故事的緊張與溫情。此外，可以開發(fā)互動(dòng)式有聲讀物應(yīng)用。孩子們只需輕觸屏幕，繪本上的每一頁都能“開口說話”，配以精美插畫與悅耳旁白，使得閱讀不再僅僅是眼睛的工作，而是耳朵與眼睛協(xié)同作用的過程。這種新穎的學(xué)習(xí)模式不僅利于孩子們更好地理解和記憶故事內(nèi)容，更有利于他們?cè)谙硎芤暵犑⒀绲耐瑫r(shí)，自然而然地培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和聽力理解能力。

（二）動(dòng)手制作繪本

在推動(dòng)兒童閱讀教育的過程中，一個(gè)極富成效的方式就是鼓勵(lì)孩子們親手制作屬于自己的小繪本。這一實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)其藝術(shù)創(chuàng)造能力，更能深化他們對(duì)閱讀素材的理解與內(nèi)化。具體實(shí)施時(shí)，可以分階段引導(dǎo)孩子們完成一系列創(chuàng)作任務(wù)，從構(gòu)思、涂色、剪貼到編寫故事內(nèi)容，全方位參與繪本的誕生過程。在構(gòu)思階段，教師可以帶領(lǐng)孩子們分析讀過的繪本故事結(jié)構(gòu)和主題，讓他們嘗試從中汲取靈感，構(gòu)想自己獨(dú)一無二的故事大綱。比如，可以讓他們思考主角是誰、故事發(fā)生在何處、情節(jié)如何發(fā)展，以及所要傳達(dá)的核心價(jià)值觀是什么。接下來，進(jìn)入涂色和剪貼環(huán)節(jié)。孩子們可以利用空白的繪本模板或者自行設(shè)計(jì)頁面布局，運(yùn)用彩筆、水彩、馬克筆等各種繪畫工具為故事場景上色，或是從廢舊雜志、報(bào)紙中剪輯出合適的圖案進(jìn)行拼貼，創(chuàng)造出個(gè)性化的視覺效果。如果故事設(shè)定在一個(gè)奇幻森林，孩子們就可以描繪出五彩斑斕的樹木、形態(tài)各異的動(dòng)物，甚至剪貼出星空閃爍的夜空背景。最后，編撰故事內(nèi)容是整個(gè)繪本制作的關(guān)鍵步驟。孩子們需要將自己的創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)換成文字，可以先口述然后記錄下來，也可以直接書寫在每一頁對(duì)應(yīng)的畫面下方。比如，某個(gè)孩子可能創(chuàng)作了一個(gè)關(guān)于勇敢小螞蟻戰(zhàn)勝困難的故事，他將在每一頁描述小螞蟻如何一步步解決問題，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程。通過這樣的手工繪本創(chuàng)作活動(dòng)，孩子們不僅能在實(shí)際操作中感受閱讀與寫作的交融，還能鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力、色彩搭配意識(shí)及空間想象力。同時(shí)，在親自創(chuàng)作故事的過程中，他們會(huì)更深入地體會(huì)作者在構(gòu)建作品時(shí)的用心，進(jìn)而對(duì)自己日常閱讀的繪本有更為全面且獨(dú)特的見解。這種寓教于樂的方式極大地提升了孩子們對(duì)閱讀的熱愛與投入度，讓其真正實(shí)現(xiàn)了從讀者到創(chuàng)作者的角色轉(zhuǎn)變。

（三）親子共讀時(shí)光

親子共讀時(shí)光對(duì)孩子的成長具有不可估量的價(jià)值，尤其當(dāng)這種閱讀體驗(yàn)與趣味盎然的游戲相結(jié)合時(shí)，更能夠強(qiáng)化家庭成員間的情感紐帶，增強(qiáng)孩子在家庭環(huán)境與學(xué)校之間的閱讀連續(xù)性。具體實(shí)踐中，我們倡導(dǎo)家長積極參與到基于繪本故事的游戲化閱讀之中，一起動(dòng)手動(dòng)腦，共同編織屬于家庭的獨(dú)特閱讀記憶。在親子共讀《身邊的動(dòng)物圖鑒》這一生動(dòng)有趣的繪本時(shí)，父母可以策劃一項(xiàng)寓教于樂的“家庭森林探險(xiǎn)”活動(dòng)，引導(dǎo)孩子細(xì)致品讀繪本，共同識(shí)別書中描繪的各種常見動(dòng)物的特征及其生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)。通過書中插畫和文字描述，孩子們會(huì)了解到小兔子的居住習(xí)性和周圍生物群落的關(guān)系。接下來，家長可精心設(shè)計(jì)一系列動(dòng)物主題線索卡片，或?qū)⒓抑械奈锛贾贸衫L本中不同動(dòng)物的生活場景，把它們巧妙地隱藏在家中的各個(gè)位置。然后，鼓勵(lì)孩子依據(jù)繪本故事的脈絡(luò)和提供的線索，化身小小探險(xiǎn)家，在家中尋找“動(dòng)物寶藏”，回答諸如“小兔子通常棲息在哪里？它的近鄰有哪些動(dòng)物朋友？”等問題。又如，在閱讀關(guān)于生活禮儀的繪本時(shí)，家長可以組織一場角色扮演的家庭劇場，家長與孩子分別扮演書中的不同角色，按照故事順序演繹生活場景，學(xué)習(xí)如何禮貌待客、如何分享玩具等。通過親身經(jīng)歷故事中的情景，孩子能夠在歡笑與互動(dòng)中自然習(xí)得社會(huì)交往的規(guī)范和技巧。此外，家長還可以策劃一些創(chuàng)作型的游戲，如“續(xù)寫故事大賽”，邀請(qǐng)孩子在原有繪本故事的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮想象力，創(chuàng)編新的篇章，并以圖文并茂的形式記錄下來。家長可以作為傾聽者和輔助者，協(xié)助孩子完善故事構(gòu)思。這一過程不僅能深化孩子對(duì)原著的理解，更能激發(fā)其創(chuàng)新思維和書面表達(dá)能力。

（四）合作學(xué)習(xí)模式

在實(shí)施互動(dòng)性閱讀活動(dòng)時(shí)，充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式能夠極大地豐富課堂生態(tài)，增強(qiáng)孩子之間的互動(dòng)與互助，進(jìn)一步推動(dòng)他們對(duì)繪本內(nèi)容的深入理解和多元解讀。具體操作上，可以設(shè)計(jì)成小組合作閱讀的形式，每組由若干名學(xué)生組成，共同參與策劃并執(zhí)行一系列圍繞繪本展開的游戲任務(wù)。比如，在“繪本接力講故事”活動(dòng)中，小組成員依次根據(jù)繪本畫面接力敘述故事，每人負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容，不僅要保證自己所講部分的完整性，還要確保故事的整體連貫性。這種形式不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織和即興創(chuàng)作能力，還讓他們學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，通過集體智慧來彌補(bǔ)個(gè)人的理解不足。另一個(gè)實(shí)例是“團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作新結(jié)局”，各小組選擇一本繪本后，基于原有的故事脈絡(luò)集體構(gòu)思一個(gè)新的結(jié)尾并以繪畫、戲劇表演等形式展現(xiàn)。這一過程中，學(xué)生們需要進(jìn)行有效溝通，協(xié)調(diào)各自的想法，同時(shí)尊重和接納隊(duì)友的觀點(diǎn)，最終形成團(tuán)隊(duì)共識(shí)，從而在實(shí)踐中錘煉批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。此外，“角色扮演研討會(huì)”也是頗受歡迎的一種合作學(xué)習(xí)模式。小組成員分別扮演繪本中的不同角色，就某一主題或沖突點(diǎn)開展模擬對(duì)話或辯論。這有助于學(xué)生換位思考，理解故事中各種人物的動(dòng)機(jī)與情感，培養(yǎng)在實(shí)際交流情境下的表達(dá)能力和協(xié)商解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)模式下的互動(dòng)閱讀活動(dòng)的核心在于借助繪本這個(gè)載體，創(chuàng)造一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?cè)诜窒?、探討和共?chuàng)的過程中，增進(jìn)彼此間的友誼，提升社會(huì)交往能力，鍛煉獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作等多項(xiàng)綜合素質(zhì)。通過這種方式，閱讀不再僅是單向接受知識(shí)的過程，而是變成一個(gè)互動(dòng)交流、互相啟迪、共同成長的美好體驗(yàn)。

（五）延伸實(shí)踐活動(dòng)

在繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步增強(qiáng)孩子們對(duì)繪本主題的理解并將其內(nèi)化為日常生活行為，我們可以精心策劃一系列與繪本主題緊密相連的延伸實(shí)踐活動(dòng)。比如，在教授《小小袋鼠的大麻煩——可回收垃圾》繪本課程時(shí)，我們巧妙融合了閱讀與實(shí)踐教育，深度挖掘其中蘊(yùn)含的環(huán)保價(jià)值。課堂上，教師引導(dǎo)孩子從繪本情節(jié)出發(fā)，探討垃圾產(chǎn)生的環(huán)境問題，尤其是可回收垃圾的價(jià)值與再利用的重要性，進(jìn)而策劃了一場寓教于樂的垃圾分類互動(dòng)游戲，借助繪本故事展示現(xiàn)實(shí)生活中的垃圾類型，如易腐爛的廚余垃圾、可循環(huán)利用的可回收物、潛在危害的有害垃圾以及其他廢棄物?；顒?dòng)中，孩子們親手甄別并模擬投放各類實(shí)物或卡片代表的“垃圾”，進(jìn)入相應(yīng)顏色標(biāo)識(shí)的垃圾桶內(nèi)，生動(dòng)再現(xiàn)垃圾分類過程。這種親自動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式有助于孩子深刻理解并熟練運(yùn)用垃圾分類原則，同時(shí)也讓《小小袋鼠的大麻煩》中的環(huán)保精神落地生根，培養(yǎng)了他們從小養(yǎng)成垃圾分類的良好生活習(xí)慣。此外，活動(dòng)還可延伸至戶外，組織孩子們參觀當(dāng)?shù)氐睦厥照净蛘呱鷳B(tài)園，讓他們親眼見證垃圾處理的過程以及正確分類的重要性。我們甚至可以發(fā)動(dòng)孩子們制作宣傳海報(bào)，向家人和社區(qū)居民普及繪本中的環(huán)保理念，從而將課堂所學(xué)延伸至家庭和社區(qū)層面，真正實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。圍繞繪本主題開展的生活實(shí)際延伸實(shí)踐活動(dòng)旨在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，使孩子們?cè)谌の栋蝗坏膭?dòng)手操作和現(xiàn)實(shí)情境中深化對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)知，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力及社會(huì)責(zé)任感。這種教學(xué)模式將知識(shí)傳授與生活應(yīng)用緊密結(jié)合，極大地提高了教育效果，使得繪本閱讀不再局限于紙面，而是成為引導(dǎo)孩子們關(guān)注社會(huì)議題、積極參與社會(huì)實(shí)踐的重要載體。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒園繪本游戲化閱讀的實(shí)踐策略旨在激活孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過情境營造、互動(dòng)體驗(yàn)以及多元整合的教學(xué)方法，充分挖掘繪本潛在的教育內(nèi)涵，使得閱讀成為一種快樂且富有成效的學(xué)習(xí)過程。這一系列策略的有效運(yùn)用不僅能豐富幼兒園的教育教學(xué)形式，更為我國未來的花朵們播下了熱愛閱讀、善于思考、敢于創(chuàng)造的種子，為他們?cè)诔砷L道路上奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。