兒童視角下幼兒園繪本游戲化閱讀的行動路徑

導(dǎo)讀：在教育體系不斷完善和創(chuàng)新的背景下，各級教學(xué)工作都展現(xiàn)出了全新的面貌，也培養(yǎng)出了眾多人才，滿足社會發(fā)展要求。幼兒園是最為重要的啟蒙教育階段，關(guān)系著一個人未來一生的發(fā)展。幼兒園立足于兒童視角，將繪本應(yīng)用進來，開展游戲化閱讀教學(xué)，既能激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，強化幼兒的創(chuàng)新體驗，還能讓幼兒實現(xiàn)情感的深化，滿足新時期教學(xué)要求。幼兒園教師需要緊隨時代潮流，整合新技術(shù)和新理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)視野，讓幼兒積極投入其中，實現(xiàn)各項能力的全面提升。

在幼兒教育階段開展繪本游戲化教學(xué)，可以突破幼兒的閱讀限制，對繪本的藝術(shù)性和娛樂性等優(yōu)勢進行全面借鑒，讓幼兒全身心投入其中。教師應(yīng)始終突出幼兒的主體地位，明確幼兒成長和發(fā)展方向，依據(jù)繪本內(nèi)容開展幼兒喜歡且感興趣的游戲，促進幼兒深化學(xué)習和可持續(xù)發(fā)展。通過游戲，讓幼兒置身在一個相對寬松且自由的學(xué)習氛圍下，有更多的自主閱讀選擇權(quán)利，同時表達自己的感受，進而獲取前所未有的愉悅閱讀體驗。

一、兒童視角下幼兒園繪本游戲化閱讀教學(xué)作用

眾所周知，幼兒身心發(fā)展尚未健全，思維體系也未完善，學(xué)習任何知識、掌握各項技能都需要興趣和情感因素的影響。其中，游戲可以最大化調(diào)動幼兒的學(xué)習興趣，使其從內(nèi)心出發(fā)感受繪本與其他學(xué)習內(nèi)容的差異。不論何時何地，教師都應(yīng)明確幼兒內(nèi)心的傾向性，這就需要將游戲這一方法整合進來。游戲涵蓋較多元素，如任務(wù)挑戰(zhàn)、競爭、升級、積分等。教師可以制訂不同的繪本閱讀教學(xué)計劃，將合適的游戲元素整合進來，達到最為理想化的教學(xué)成效?，F(xiàn)階段，我們已經(jīng)全面進入信息化時代，信息技術(shù)走進了幼兒園的課堂。教師可以在整合游戲模式來開展繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，融合信息技術(shù)，為幼兒的游戲?qū)W習和體驗提供更為廣闊的視野。教師可以設(shè)置游戲任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式提升幼兒參與閱讀學(xué)習的積極性，也可以整合小組的游戲活動，關(guān)注每一位幼兒的創(chuàng)新思維和想法，或者創(chuàng)設(shè)虛擬化的游戲場景，引導(dǎo)幼兒投入學(xué)習活動。不論從任何一個角度來分析，繪本游戲化閱讀模式都具備兒童化、豐富化和多樣化的特點，科學(xué)整合應(yīng)用既能豐富幼兒園的教學(xué)體系，又能啟迪幼兒的閱讀思維。

二、兒童視角下幼兒園繪本游戲化閱讀的行動路徑

（一）構(gòu)建適宜的游戲環(huán)境

幼兒園是每一位幼兒學(xué)習和快樂成長的主要陣地，環(huán)境和氛圍都會直接影響最終的教學(xué)成效。領(lǐng)導(dǎo)者和基層教師只有在環(huán)境方面下更多的工夫，改進原本環(huán)境的單一性和范圍性，整合幼兒喜聞樂見的游戲元素，才能達成目標。從另一個角度來分析，只有感受到快樂，擁有豐富的生活體驗，幼兒才能實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。在幼兒園環(huán)境中，涵蓋的區(qū)域活動內(nèi)容相對豐富，如科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)、游戲區(qū)等。通過創(chuàng)造靈活性的游戲空間，可以幫助幼兒更快速地投入閱讀，深化理解故事情節(jié)，不會出現(xiàn)過去教師單一講解，幼兒理解難度過大的問題。舉例來講，在對醫(yī)學(xué)相關(guān)的繪本知識進行教學(xué)的過程中，教師就可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個醫(yī)院環(huán)境區(qū)域，引導(dǎo)幼兒開展看病游戲活動。首先，教師應(yīng)與幼兒交流，引導(dǎo)其思考：過往是否有找醫(yī)生看病的經(jīng)歷呢？經(jīng)歷了怎樣的流程？在層層問題的引領(lǐng)下，很多幼兒會覺得茫然，不知所措，在大腦中快速搜索相關(guān)記憶。教師抓住這一時機，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本。其次，帶領(lǐng)幼兒到醫(yī)院環(huán)境區(qū)域中準備好相應(yīng)物品，如醫(yī)生日常工作服。每一個細節(jié)內(nèi)容都不能遺漏，醫(yī)生看病可能會用到的儀器也要盡量得到展現(xiàn)。可以發(fā)現(xiàn)，幼兒瞬間產(chǎn)生了強烈的興趣。教師不僅需要給幼兒足夠的選擇權(quán)利，還可以參與進來，以患者的身份“求醫(yī)”。最后，依據(jù)繪本內(nèi)容指導(dǎo)幼兒依據(jù)流程開展活動，并靈活地設(shè)置“難題”。例如，針對診斷結(jié)果，一步引申出身體不舒服的病癥，觀察幼兒的靈活反應(yīng)能力。這樣的游戲環(huán)境構(gòu)建可以全面提升幼兒的興趣，使其積極參與活動，促進思維發(fā)散，對繪本內(nèi)容進行體驗式的理解和感悟，初步認識醫(yī)生的辛苦。整個活動進展中，幼兒與同伴、教師之間都在進行著交流和互動。

（二）多維支撐閱讀行動

雖然繪本涵蓋的圖畫資源豐富，可以很大程度突破幼兒文字閱讀限制，但是僅依靠插畫的二維呈現(xiàn)依舊無法滿足幼兒更高的閱讀學(xué)習要求。教師可以從主題游戲角度出發(fā)創(chuàng)新活動方式，這樣幼兒既可以參與游戲，獲得愉悅體驗，還可以在主題的引領(lǐng)下強化閱讀理解能力。教師可以構(gòu)建主題閱讀館，依據(jù)幼兒的興趣適當細化和具象化，對繪本內(nèi)容進行豐富和補充，也可以整合其他材料，讓幼兒在不斷閱讀和體驗學(xué)習的過程中獲取新的感悟，積累學(xué)習經(jīng)驗。舉例來講，在構(gòu)建動物主題游戲活動的過程中，教師發(fā)現(xiàn)班級中所有幼兒都非常喜歡兔子，便可以創(chuàng)設(shè)兔子主題閱讀館，與幼兒共同收集繪本，設(shè)計舒適溫馨的家。同時，教師還可以準備電子錄音設(shè)備、記錄材料和問題板。在這樣的主題館背景下，幼兒可以自然而然開展不同類型的游戲活動，還可以在不傷害兔子的前提下與其親密接觸。兔子會表現(xiàn)出不同的行為，教師可以引導(dǎo)幼兒通過閱讀繪本了解兔子的問題和表現(xiàn)，也可以引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，制作圖畫書，并用錄音設(shè)備實時記錄幼兒的學(xué)習過程。不論何時何地，教師都需要清楚地認識到閱讀思維和綜合能力培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成，需要持續(xù)開展。該活動不僅要求幼兒結(jié)合動物表現(xiàn)對繪本進行深入閱讀，還要求幼兒站在多個維度培養(yǎng)表達和探究、觀察和創(chuàng)作、預(yù)想和規(guī)劃等多種能力。在多維支撐的繪本游戲化閱讀教學(xué)背景下，幼兒可以提升閱讀和學(xué)習的自主性，整合各種豐富的材料，獲取不同的學(xué)習體驗和感悟，促進多項思維的發(fā)散。教師應(yīng)迸發(fā)出無窮的創(chuàng)作靈感，突破常規(guī)思維限制，另辟蹊徑地創(chuàng)設(shè)主題，達到事半功倍的成果。

（三）開展親子互動

強化親子互動可以讓幼兒獲取身心滿足，實現(xiàn)健康成長。在開展繪本游戲化教學(xué)的過程中，幼兒園可以邀請幼兒的父母參與進來，強化與幼兒的交流和互動。整個過程既可以讓家長深入了解幼兒，又可以讓幼兒體驗與父母的配合，最終獲取前所未有的喜悅之感。舉例來講，教師可以設(shè)置“親子繪本閱讀創(chuàng)作大賽”。該活動需要家長和幼兒共同完成，不限制題材。親子可以選擇攝影的方式來完成繪本創(chuàng)作，也可以選擇繪畫或剪貼的方式。不論采取哪一種方式，都需要幼兒有一定的親身經(jīng)歷。家長可以帶領(lǐng)幼兒去動物園參觀，也可以帶領(lǐng)幼兒開展遠途旅行，將有趣且有意義的畫面記錄下來，最終裝訂成冊，成為獨屬于幼兒的繪本。整個繪本創(chuàng)作需要體現(xiàn)完整性，既要有封面，又要有故事名稱，搭配簡潔的文字簡介，控制頁數(shù)在6—16頁。教師需要給幼兒和家長一定的創(chuàng)作時間，在截止時間后，對所有作品進行全面評選，前三名獲取獎勵。這樣的活動與傳統(tǒng)繪本教學(xué)不同，站在相反的角度，要求幼兒和家長自行繪制繪本，感受創(chuàng)作過程。幼兒有任何疑惑之處，家長都能耐心、悉心地解答，進一步加深和維系情感。

（四）導(dǎo)入繪本故事背景，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

在幼兒學(xué)習和成長的過程中，繪本是重要的閱讀載體，可以讓其深入其中，掌握更多的知識，實現(xiàn)身心素養(yǎng)的全面提升。在開展繪本游戲閱讀教學(xué)過程中，教師要全面分析班級幼兒，明確其身心發(fā)展要求，從角色塑造、故事情節(jié)等不同層面出發(fā)，全面貫徹游戲精神。教師要以繪本故事為核心，對潛藏的游戲元素進行探究和挖掘。舉例來講，在繪本《螞蟻和西瓜》閱讀初期無需深入作品，封面足以抓住每一個幼兒的眼球，即在一個大西瓜上有很多忙忙碌碌的小螞蟻。此時，教師順應(yīng)幼兒高漲的興趣狀態(tài)設(shè)置以下問題：封面上具體有什么？在做什么？請大膽想象，接下來可能會發(fā)生什么有趣的故事呢？通過一系列問題的導(dǎo)入，不僅可以發(fā)散幼兒思維，還可以提供交流和互動機會，讓幼兒在想象力豐富的狀態(tài)下進入閱讀。教師需要引導(dǎo)幼兒開展游戲活動，準備頭飾和手指玩偶，引導(dǎo)幼兒仿照某個角色的形態(tài)，并適當變換聲音，展現(xiàn)不同角色的個性特點。在投入扮演的過程中，幼兒可以擁有沉浸式體驗和感悟，強化閱讀能力，大幅提升閱讀積極性，促進持久發(fā)展。

又如，在《鴨子騎車記》繪本教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)某個幼兒對童謠進行表演，讓其他幼兒對故事主角進行猜測。教師需要準備道具，如黃外套、編組吧等，鼓勵幼兒扮演角色，或自己承擔表演任務(wù)，活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖地演繹作品，讓幼兒感受到角色仿佛來到現(xiàn)實生活中。教師要設(shè)置懸念：小鴨子和自行車之間到底會發(fā)生什么有趣的故事呢？帶著強烈的興趣，幼兒能夠積極投入閱讀，展現(xiàn)出強大的專注力，促進全面成長。

（五）開展實踐操作游戲活動，營造輕松閱讀氛圍

繪本閱讀游戲教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒閱讀、感受故事，在游戲體驗中獲取新的樂趣，還需要為幼兒提供實踐操作機會。舉例來講，在《月亮的味道》繪本教學(xué)過程中，應(yīng)明確作品主要講述的故事，即小動物通過互助的方式登上天梯，如愿以償，品嘗到月亮的味道。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，每一個小動物都有表達想法的機會，對月亮的味道進行了猜想和假設(shè)。為了感染幼兒，使其進入繪本情境，教師需要設(shè)計實踐游戲活動，準備面餅、米飯等食材，讓幼兒發(fā)散思維，結(jié)合繪本對心中的月亮進行創(chuàng)作，具象化地感受月亮的味道。在幼兒實際操作的過程中，教師需要盡可能播放配樂，讓幼兒有更加深刻的游戲體驗。

三、結(jié)語

幼兒園應(yīng)明確啟蒙教育對幼兒成長的核心影響。通過兒童視角下的繪本游戲閱讀活動，幼兒可以全身心投入其中，實現(xiàn)學(xué)習能力的全面提升。教師需要帶給幼兒前所未有的體驗感和愉悅感，讓幼兒以親身經(jīng)歷的方式感受繪本內(nèi)容。同時，促進幼兒和家長的互動，鼓勵其共同創(chuàng)作繪本，達到更高的學(xué)習境界。在未來發(fā)展中，繪本閱讀教學(xué)會實現(xiàn)進一步突破，教師需要探索更多的游戲形式，帶給幼兒全新的學(xué)習體驗和感悟，使其在興趣滿滿的狀態(tài)下深化學(xué)習效果。