家園合作視角下幼兒繪本閱讀能力的培養(yǎng)探究

導(dǎo)讀：在幼兒閱讀活動(dòng)中，繪本是一種非常合適的讀物。其不僅在形式上生動(dòng)直觀、色彩鮮明，能夠以精美的圖片和簡(jiǎn)潔易懂的語言向幼兒講述各種故事，吸引幼兒的注意力，還能落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）等文獻(xiàn)的要求，培養(yǎng)和鍛煉幼兒的語言、社會(huì)、健康等各方面素養(yǎng)。鑒于幼兒的繪本閱讀不僅發(fā)生在園所，很多時(shí)候還源于家庭環(huán)境，為了提升幼兒的繪本閱讀能力，全面挖掘繪本閱讀活動(dòng)的教育潛力，從家園合作視角展開相關(guān)研究是必要的。

如果說“書籍是人類成長(zhǎng)的階梯”，閱讀就是爬上這個(gè)“階梯”的具體手段。從幼兒的普遍能力水平來看，繪本是相對(duì)適宜的閱讀選項(xiàng)。通過繪本閱讀，幼兒能夠接受語言、社會(huì)、健康、科學(xué)、藝術(shù)等各方面的知識(shí)，逐步形成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)展思想和情感。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒閱讀能力也要實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，能夠逐漸閱讀難度更高、內(nèi)涵更為豐富的繪本，為小學(xué)閱讀做好準(zhǔn)備。在發(fā)展幼兒繪本閱讀能力方面，家庭和園所都起到了重要作用，應(yīng)該形成雙方密切合作的有利局面。

一、家園合作對(duì)于幼兒繪本閱讀能力發(fā)展的重要意義

首先，家園合作有利于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在園所的教育活動(dòng)中，幼兒通常在集體中閱讀，彼此之間能夠相互影響，形成較好的閱讀氛圍。在家庭環(huán)境中，如果家長(zhǎng)能夠與幼兒一起閱讀，根據(jù)教師的指導(dǎo)幫助幼兒閱讀，同樣可以營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)幼兒閱讀興趣，激勵(lì)幼兒堅(jiān)持閱讀，增強(qiáng)閱讀能力。

其次，家園合作有利于幼兒閱讀能力的自主成長(zhǎng)。能力與知識(shí)不同，無法通過“死記硬背”等方式獲得，要基于學(xué)習(xí)者個(gè)人在情感和認(rèn)知上的發(fā)展。所以，繪本閱讀活動(dòng)本身為幼兒提供的是閱讀的環(huán)境、方法上的指導(dǎo)與啟發(fā)及情感上的激勵(lì)。家園合作能夠使得上述支持措施更加完善，成為幼兒閱讀能力提升的有力支架，促進(jìn)其自主成長(zhǎng)。

第三，家園合作能夠豐富幼兒的情感體驗(yàn)。幼兒閱讀能力的提升離不開良好的情感體驗(yàn)。他們需要感受到閱讀的快樂，有閱讀的收獲感與成就感，才能堅(jiān)持閱讀。家園合作使得家長(zhǎng)能夠與教師積極配合，建立正確的家庭教育理念，采取和藹、耐心的態(tài)度幫助幼兒，乃至啟發(fā)幼兒對(duì)繪本情感內(nèi)涵的理解，使其在情感思維上增強(qiáng)閱讀能力。

二、家園合作視角下幼兒繪本閱讀能力的培養(yǎng)措施

隨著時(shí)代的發(fā)展，家長(zhǎng)普遍重視繪本閱讀等幼兒教育活動(dòng)，有些家長(zhǎng)還會(huì)主動(dòng)為幼兒購買繪本。但因?yàn)榧议L(zhǎng)普遍處于青壯年，日常工作較為繁忙，能夠陪伴幼兒閱讀的時(shí)間和精力較為有限。有些家長(zhǎng)還因?yàn)楣ぷ鲃诶鄯e攢了較多壓力，在陪伴或指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)缺少耐心，給幼兒帶來不好的情感體驗(yàn)。在上述情況下，幼兒難以在家庭環(huán)境中實(shí)現(xiàn)繪本閱讀能力的有效成長(zhǎng)，還可能造成對(duì)園所繪本閱讀活動(dòng)的抵觸。所以，積極尋找家園合作視角下的幼兒繪本閱讀能力培養(yǎng)措施是必要的，以下將展開詳細(xì)討論。

（一）家園合作，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

根據(jù)各種文獻(xiàn)資料和既有的幼兒繪本閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，閱讀環(huán)境對(duì)幼兒的閱讀環(huán)境有著非常重要且直接的影響。如果環(huán)境溫馨而舒適，有著較為強(qiáng)烈的閱讀氛圍，幼兒的閱讀意愿就會(huì)被激發(fā)。從家園合作的角度來看，不僅園所要保持閱讀區(qū)域的干凈整潔，整齊擺放繪本讀物，進(jìn)行適當(dāng)裝飾，家庭環(huán)境也要盡可能與園所環(huán)境保持風(fēng)格和氛圍的一致，特別要保證采光充足、隔音降噪等基本條件。在此基礎(chǔ)上，可以再根據(jù)各個(gè)家庭的不同條件進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，使得幼兒無論在家還是在園所都能感受到閱讀環(huán)境的“友好”。

比如，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園參觀，將園所閱讀區(qū)域的布置作為重點(diǎn)介紹對(duì)象。介紹過程中為家長(zhǎng)播放日常繪本閱讀活動(dòng)中幼兒的照片或視頻，讓家長(zhǎng)看到幼兒在這樣的環(huán)境下既能夠保持安靜，又能夠根據(jù)教師的指引與同伴展開熱烈的交流討論。其中還可以有教師對(duì)幼兒的“采訪”，讓幼兒自己表達(dá)對(duì)園所閱讀環(huán)境的感受。這種直接的體驗(yàn)?zāi)軌蚪o家長(zhǎng)帶來很大的觸動(dòng)，使其產(chǎn)生布置家庭閱讀環(huán)境的意愿。隨后，教師再對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，提出家庭閱讀環(huán)境需要注意的某些要點(diǎn)。對(duì)于沒有時(shí)間來園參觀的家長(zhǎng)，可以把本次活動(dòng)的過程、照片等整理起來，發(fā)送到家園溝通微信群，并請(qǐng)參觀的家長(zhǎng)分享自己的感受。此后的一段時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)保持和家長(zhǎng)的溝通，了解家長(zhǎng)在改善家庭閱讀環(huán)境方面付出的努力和取得的實(shí)際效果，促進(jìn)家長(zhǎng)間的相互交流和經(jīng)驗(yàn)分享，并對(duì)部分家長(zhǎng)予以針對(duì)性的指導(dǎo)。

當(dāng)然，部分幼兒的家長(zhǎng)受教育水平較高，時(shí)間精力較為充裕，或者自身也是教育領(lǐng)域的從業(yè)人員，能夠主動(dòng)為幼兒布置較好的家庭閱讀環(huán)境，而且深受幼兒的喜愛。幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了某種閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)比較了解幼兒的興趣點(diǎn)。這時(shí)，需要園所主動(dòng)配合家長(zhǎng)，了解家長(zhǎng)的做法和幼兒的特點(diǎn)，并在園所環(huán)境布置中滿足部分幼兒的“特殊”需求。比如，有的幼兒喜歡邊寫邊畫，把閱讀感受隨時(shí)描繪出來，教師在布置環(huán)境時(shí)可以特意在小桌子上放些白紙和彩筆。還有的幼兒喜歡拿著與繪本故事有關(guān)的小玩具，教師也可以提前準(zhǔn)備好。在明確幼兒通過上述行動(dòng)和物品能夠輔助自主閱讀的情況下，這些對(duì)園所閱讀環(huán)境的調(diào)整并不會(huì)分散幼兒的注意力，而是有助于幼兒逐漸探索和找到適合自己的閱讀方法、技巧，對(duì)園所環(huán)境感到熟悉和親切。

（二）家園合作，創(chuàng)造多元閱讀材料

幼兒的繪本閱讀實(shí)際上是一種有著豐富內(nèi)容和形式的活動(dòng)。比如，對(duì)于某些難度較高的繪本，幼兒只通過狹義閱讀難以得到深刻的體會(huì)。這時(shí)，通過組織情景劇或者續(xù)編繪本等活動(dòng)，能夠起到較好的輔助作用，啟發(fā)幼兒的思維，輔助幼兒理解繪本。在這個(gè)過程中，幼兒需要和同伴反復(fù)閱讀、討論繪本。這些活動(dòng)可以被視為廣義閱讀的有機(jī)組成部分，對(duì)幼兒繪本閱讀能力的發(fā)展、繪本閱讀途徑的拓寬非常有益。家園合作應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，為幼兒的廣義閱讀創(chuàng)造多元閱讀材料。

在這方面，教師可以先了解家長(zhǎng)最近在和幼兒閱讀哪些繪本，根據(jù)繪本特點(diǎn)向家長(zhǎng)提供建議或指導(dǎo)。比如，《猜猜我有多愛》里邊有很多大兔子和小兔子的動(dòng)作，還有月亮、河流、樹枝等。在陪伴幼兒閱讀時(shí)，家長(zhǎng)可以邊閱讀邊進(jìn)行親子表演。幼兒先跳起來，模仿小兔子說：“我愛你像我跳得這么高，高得不能再高?！卑职衷偬饋?，耳朵碰到了家中墻上的鐘表，適當(dāng)改編內(nèi)容，模仿大兔子說：“我愛你，像我跳得這么高，高得不能再高?！蓖ㄟ^直觀的體驗(yàn)，幼兒能夠涌起與小兔子類似的想法，即“跳得真高”，同時(shí)理解大兔子對(duì)小兔子、爸爸對(duì)自己的愛。家中的鐘表則代替了繪本里的樹枝，成為了閱讀材料的一部分。月亮、河流、樹枝等也是如此，教師給出大致的思路并舉例，家長(zhǎng)根據(jù)家庭的實(shí)際情況靈活掌握教育方法。

又如，《食物的神奇之旅》這本繪本的內(nèi)容較多，閱讀難度相對(duì)較大。教師可以在園所組織集體閱讀活動(dòng)，同時(shí)把電子書推薦給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒繼續(xù)進(jìn)行家庭閱讀。在園所閱讀時(shí)，應(yīng)組織幼兒合作閱讀。教師的講解指導(dǎo)過程要配合各種玩具素材，如人體消化系統(tǒng)和各種食物的模型等。每個(gè)小組發(fā)放一套，鼓勵(lì)大家閱讀時(shí)用玩具素材擺一擺，或者配合玩具講述繪本內(nèi)容，使得幼兒在趣味開放的閱讀中留下較為深刻的印象。園所閱讀活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)提出由家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒繼續(xù)閱讀繪本的建議。除了推薦繪本電子書外，還應(yīng)該告知家長(zhǎng)繪本中提及的事物可以用家中的哪些物品模擬或替代。比如，用兩端開口的塑料袋代表胃，用水管代表小腸，用花生、大米等代表吃進(jìn)去的食物等，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)在此基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)更加合適的材料，輔助閱讀。

（三）家園合作，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

幼兒繪本閱讀能力的提升除了需要環(huán)境的支持和材料的輔助外，還需要良好的閱讀習(xí)慣。只有堅(jiān)持閱讀，幼兒才能不斷吸取閱讀中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積累閱讀知識(shí)和閱讀方法，向著難度越來越高的繪本或其他讀物“發(fā)起挑戰(zhàn)”，為今后的閱讀學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。一些比較重視幼兒閱讀的家長(zhǎng)沒能有效增強(qiáng)幼兒的閱讀能力，關(guān)鍵就在于缺少良好閱讀習(xí)慣，幼兒在家庭的閱讀“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，或者只是走馬觀花、敷衍了事，抑或“不求甚解”、只關(guān)心繪本的圖畫內(nèi)容，遇到困難或不感興趣的內(nèi)容馬上更換閱讀對(duì)象。

所以，教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)注意培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。比如，《小機(jī)械，立大功》里邊包含著簡(jiǎn)單的機(jī)械和物理知識(shí)，幼兒能夠通過閱讀了解某些簡(jiǎn)單工具如何使用。但幼兒因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)，很多機(jī)械沒有見過，所以讀不懂，容易中途放棄。教師可以指引家長(zhǎng)，在陪伴幼兒閱讀的同時(shí)尋找家中的工具演示一下，并在保證安全的前提下讓幼兒自主嘗試。對(duì)于家中沒有的工具，則可以使用手機(jī)或電腦搜索相關(guān)圖片或視頻，幫助幼兒理解，同時(shí)向幼兒滲透一種思想：在讀不懂繪本內(nèi)容時(shí)，要想辦法動(dòng)手解決問題，或者尋求他人的幫助，獲取輔助材料。在此后閱讀《鯨魚》等繪本時(shí)，也可以使用同樣的方法，讓幼兒通過繪畫或擺玩具的方式，把繪本中的“鯨魚”還原出來，理解繪本內(nèi)容及其傳達(dá)的“觀察事物要全面”的道理。這既是有效的閱讀方法，也是動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合的良好閱讀習(xí)慣。

又如，教師可以建議家長(zhǎng)給幼兒準(zhǔn)備一些篇幅比較短小的繪本，如《小寶寶翻翻書》。它一共由四個(gè)故事組成，每天睡前家長(zhǎng)可以進(jìn)行親子閱讀，讓幼兒完整地讀完一個(gè)故事后睡覺。第一輪閱讀，由家長(zhǎng)讀給幼兒聽；第二輪閱讀，家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀；第三輪閱讀，幼兒讀給家長(zhǎng)聽。注意第三輪閱讀時(shí)不要提出過高的要求，不要讓幼兒逐字逐句地閱讀，只要他們能夠說出每幅畫面的大概意思即可，而且要鼓勵(lì)幼兒豐富想象，感受到閱讀的快樂，領(lǐng)會(huì)循序漸進(jìn)的閱讀過程，培養(yǎng)睡前閱讀的習(xí)慣。另外，教師要經(jīng)常組織幼兒閱讀習(xí)慣成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)在家園溝通群中介紹幼兒情況。教師可以在園所閱讀中做出必要調(diào)整，配合家長(zhǎng)的教育成果，推動(dòng)幼兒閱讀習(xí)慣的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）家園合作，開展繪本閱讀評(píng)價(jià)

任何教育活動(dòng)都要有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的存在?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)中存在的問題和不足，指導(dǎo)師幼雙方有針對(duì)性地調(diào)整各自活動(dòng)。教師要在評(píng)價(jià)中尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和彼此差異，對(duì)幼兒進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，使得各層次的幼兒都能獲得認(rèn)可，都有信心在自身能力水平的基礎(chǔ)上繼續(xù)參與閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)則要表現(xiàn)出對(duì)幼兒的期待，對(duì)于幼兒偶爾出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者不愿意閱讀等情緒表示尊重，諄諄善誘、耐心引導(dǎo)。雙方還要加強(qiáng)交流，及時(shí)交換對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，做好彼此配合。

比如，在園所組織《我媽媽》的繪本閱讀時(shí)，幼兒出現(xiàn)了三種表現(xiàn)。第一種表現(xiàn)是被圖畫內(nèi)容吸引，認(rèn)為繪本中的媽媽非常有趣，但缺少其他的思考；第二種表現(xiàn)是能夠聯(lián)想到“我媽媽”，即自己的媽媽，覺得媽媽都是“什么都能做的”，但還沒有對(duì)母愛和母親的偉大有明顯的情感反饋；第三種是閱讀能力最強(qiáng)、閱讀效果最好的，能夠?qū)崿F(xiàn)情感上的共鳴，想到自己的媽媽很厲害，很愛自己。教師針對(duì)上述三種表現(xiàn)給予分層評(píng)價(jià)，先肯定大家的表現(xiàn)，再進(jìn)行分層指導(dǎo)，讓大家思考自己的媽媽是不是有類似的表現(xiàn)，媽媽這么能干、付出這么多說明她對(duì)“我”有著什么樣的情感。

閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)將幼兒表現(xiàn)和評(píng)價(jià)結(jié)果告知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)在家庭閱讀中也進(jìn)行差異化的指導(dǎo)。比如，對(duì)第一類幼兒要注意引導(dǎo)其關(guān)聯(lián)自身的實(shí)際生活；對(duì)第二類幼兒，則要注意情感上的啟發(fā)，加強(qiáng)親子交流，注重向幼兒傳達(dá)積極的情感信號(hào)；對(duì)第三類幼兒，可以主動(dòng)拓展閱讀范圍、提高閱讀難度，促進(jìn)其閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，家園合作對(duì)于培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力是必要的，能夠通過家園雙方的密切溝通配合，為幼兒營(yíng)造整體良好的閱讀環(huán)境，為幼兒提供能夠幫助其閱讀的多元材料，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣并滲透閱讀方法，做出較為科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)且開展針對(duì)性的教育指導(dǎo)。教師對(duì)此要引起充分的重視，以家園合作推動(dòng)幼兒繪本閱讀活動(dòng)的創(chuàng)新，為幼兒閱讀能力乃至各方面素養(yǎng)的綜合發(fā)展創(chuàng)造良好條件。