家園巧互動，同心促銜接

導讀：繪本是一種適合幼兒閱讀的文字形式，有著畫面豐富、文字簡單的顯著特點，既有助于幼兒的語言發(fā)展，又有助于增強幼兒的適應能力，為幼小順利銜接提供有力的支持。幼兒教育是一項復雜性、多方參與性的教育活動，尤其需要幼兒園和家庭的密切配合，形成一致的教學理念，才能為幼兒的成長營造出良好的條件。在幼小銜接日益得到重視的新時期，如何借助幼兒喜愛的繪本，以家園共育為載體，促進幼小順利銜接，是現階段不少幼兒教師關注的熱點話題。對此，文章探討繪本在幼小銜接中的價值，結合幼小銜接實際，提出具有可行性的實踐路徑。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇仔°暯邮墙逃w系的必要構成，這是因為幼兒園和小學有著不同的教育目標和形式，相較于成人、小學生和中學生，幼兒園的幼兒適應能力不強，若不開展幼小銜接工作，對正處于身心發(fā)展特殊時期的幼兒而言，小學的差異性會導致其不適應，產生不同程度的入學障礙，影響身心健康發(fā)展。繪本作為學前讀物，不僅能夠為幼兒帶來良好的早期教育，實現閱讀啟蒙的作用，更是幼小銜接中培養(yǎng)語言能力、提高閱讀能力的重要教學載體，在幼小銜接中有著很高的價值。它也有利于促進家園互動，獲得事半功倍的幼小銜接效果，實現“家園巧互動，同心促銜接”的教育目標。

一、繪本在幼小銜接中的價值

（一）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力

面對幼小銜接中的各種挑戰(zhàn)，繪本閱讀展現出獨特的優(yōu)勢，生動的內容、有趣的情節(jié)能夠吸引幼兒的注意力，促進幼兒認識世界、感知世界，激發(fā)閱讀興趣，形成初步的閱讀能力。例如，為了促進幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，幼兒教師在班級內創(chuàng)設閱讀角，擺放一些符合幼兒身心特點的繪本，常見的有《小玻系列叢書》《十一只貓開餅店》《我是霸王龍》《快樂的泰迪熊系列》。隨著年齡的增長，幼兒開始關注生活中的各種現象，具備探索生活的意識。通過營造濃厚的閱讀氛圍，幼兒在閱讀的過程中可以感知生活的多姿多彩，自主探索繪本中的趣味情節(jié)，促進閱讀能力的培養(yǎng)，為幼小銜接奠定良好的閱讀基礎。同時，閱讀的過程便是學習的過程，很好地拓寬了學習范圍，能夠促使幼兒從感知生活延伸到積累間接經驗與學習科學知識，進而從書籍中構建不同的情境，以一種不同于具象認知的方式發(fā)現新事物，理解事物的內涵與發(fā)展規(guī)律，促進思維不斷發(fā)展。

（二）提供社交經驗，增強情感體驗

幼兒園的幼兒正處于人生的啟蒙階段，能力、思想和意識等方面都處于相對封閉的狀態(tài)。良好的社會交往能力是幼兒適應小學生活的基礎，也是幼兒良好綜合素質的表現。在幼小銜接實踐中，幼兒教師要注重幼兒社交經驗的培養(yǎng)，促使幼兒在遇到困難時通過溝通、交流的方式來解決，形成良好的交往和合作能力。這有利于幼兒入學后結交新朋友、認識新教師，逐步適應小學新的人際關系。以《煩人的兔子》這一繪本為例，以人際交往為主線，講述了大熊獨居的平靜生活被打破，它把兔子們嚇跑后收到一封信和一只小籃子，生活被徹底改變……生動的故事情節(jié)也在告訴幼兒，生活中不管做什么都是自己一個人會很孤獨，嘗試融入集體將有意想不到的收獲。繪本通過大熊與兔子之間令人捧腹的互動，在潛移默化中引導幼兒如何學會交朋友，接納他人并學會分享，可以幫助幼兒積累社交經驗，形成良好的社會交往能力。

（三）培養(yǎng)學習習慣，奠定學習基礎

從幼兒園到小學，幼兒的生活和學習環(huán)境發(fā)生了很大的變化，這對幼兒學習能力、適應能力提出了更高的要求。通過培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，讓幼兒做好學習方面的準備，更有利于幼兒適應小學的學習和生活。例如，為了促使幼兒形成做計劃的意識和習慣，幼兒教師可向幼兒提供《做計劃大挑戰(zhàn)》，這一繪本講述主人翁布雷恩堆積了許多的任務沒有完成，經過媽媽和教師的建議后，他明白了可以按照分主次、做計劃、張貼“計劃表”提醒三個步驟完成多個任務，能夠促進幼兒計劃意識的初步形成?！渡险n我要更專心》繪本通過幽默風趣的方式告訴幼兒，只有認真聽講，才能打敗教室里的“魔法師”。繪本中也提到了保持專注的好方法，能夠幫助幼兒提高學習效率，早日適應小學階段的生活。同時，在日常的教學活動中，幼兒教師也可以鼓勵幼兒用圖畫、符號、文字等方式標識物品，讓他們愿意在生活中再現故事情節(jié)，用數學知識來解決問題，進而更加主動、持久、投入地學習。

二、繪本在幼小銜接中的實踐路徑

（一）注重理念先行，轉變教育理念

根據哈克教授的斷層理論可知，幼兒從幼兒園進入小學階段會面臨一些斷層關系，常見的便是師生關系的變化，這將給幼兒帶來很大的心理落差。家長是幼兒的第一任教師，也是和幼兒最為親近的人，家長的教育觀念和指導對于幼兒的成長有著至關重要的作用。為了更好地促進幼小銜接工作的高效開展，幼兒教師要轉變家長的教育理念，向家長普及幼小銜接的重要性。當真切地感受到幼兒在繁重學習壓力下的消極情感時，家長將逐步地轉變教育理念，認識到幼小銜接的關鍵是心理準備和習慣準備，有意識地激發(fā)幼兒對小學生活的向往。這樣幼兒才會以良好的心態(tài)迎接小學生活，產生積極的心理情感。繪本是早期教育的最佳讀物，蘊含豐富的教育價值，幼兒教師可引導家長在家庭生活中與幼兒一起閱讀繪本，如《怕分離，怎么辦？》，讓幼兒認識到分離的意義，了解成長的過程，以積極樂觀的態(tài)度面對未來的挑戰(zhàn)，形成適應小學生活的能力。

（二）引入繪本資源，做好入學準備

1.精選閱讀主題，做好身心準備

幼小銜接即開展多種多樣的教學活動，促使幼兒提前做好進入小學的身心準備，實現幼兒園和小學之間的有效過渡，避免出現焦慮、厭學等入學障礙問題。引導幼兒做好身心準備是幼小銜接工作的一部分，面對新的校園環(huán)境、新的教師以及新的同學，家長和幼兒會產生不同程度的擔心，可以閱讀《我要上小學》這一繪本。這是一本緩解入學焦慮的繪本，適合親子閱讀，可以讓家長少一些擔憂，讓幼兒順利適應小學生活。走迷宮、判斷真假、找不同、數數……各種好玩的游戲真實還原了小學的一天，讓幼兒在輕松的氛圍中了解小學日常。在繪本閱讀之后，教師可以開展“我想上小學”討論活動，引導幼兒討論、分享對小學的認識，初步建立對小學的期待感。家長在家庭生活中也要保持良好的情緒，發(fā)現幼兒不高興時接納其消極情緒，通過溝通的方式來緩解幼兒的不良情緒，逐步引導幼兒形成積極的心理情緒，同時不要讓幼兒被過多的作業(yè)束縛。家長可以與幼兒共同探究生活中的事物，培養(yǎng)他們的探究意識。

2.開展實踐活動，做好生活準備

生活準備是指幼兒需要在日常生活能力方面做好相應的準備，主要包括養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習慣、具備一定的生活自理及安全防護能力、能夠積極主動地參與日常勞動等。在幼小銜接的過程中，我們更需要關注幼兒的生活習慣，有意識地培養(yǎng)幼兒的生活自理和安全防護能力。一些家長出于對幼兒的關愛和喜愛，忽略了對幼兒生活習慣的培養(yǎng)，一些幼兒形成了“衣來伸手、飯來張口”的不良習慣，顯然不利于幼小銜接。為此，借助趣味性的繪本圖書開展實踐性的活動，促進幼兒生活能力和生活習慣的培養(yǎng)，讓幼兒做好生活準備，才能實現幼小順利銜接，如引導幼兒閱讀《整理房間我能行》這一繪本，趣味的情節(jié)符合幼兒的身心特點。繪本中佳佳得到媽媽的“秘訣”后，每天都把房間整理得干干凈凈的，再也沒有臟亂過。通過閱讀這一繪本，幼兒會認識到整理繪本的作用和價值，主動整理房間，知道這件事一點都不難。為了增強生活準備教育的趣味性，幼兒教師可以開展“整理物品小游戲”實踐活動，在活動區(qū)域投放鉛筆、繪本圖書和文具盒等物品。班里的女孩子會在教師的示范下很快掌握物品整理的要領，男孩子學習速度相對慢一些。此時，幼兒教師一定要耐心地鼓勵幼兒：“加油，你一定可以的！”“寶貝，要不要和老師一塊完成物品整理的任務?。俊蓖ㄟ^游戲活動的開展，培養(yǎng)幼兒整理物品的意識和習慣。

3.鼓勵交流合作，做好社會準備

不可否認，做好社會準備對于幼兒的順利入學有很大的作用。在教學活動中，我們要引導幼兒與同伴分工合作，共同完成任務，在遇到困難時通過溝通、交流的方式來解決，增強社會性發(fā)展能力。幼兒在3—4歲時會進入人際交往敏感期，通過閱讀《公雞的新鄰居》這一繪本，他們可以從簡單有趣的故事中感受到交朋友的樂趣，從公雞的身上學到交朋友的方法和溝通的重要性。教師還可以引導幼兒閱讀《我懂禮貌》，這是一本親和力十足的行為習慣養(yǎng)成繪本，作家通過種種小動物在幼兒園里的情境，幫助幼兒了解禮貌的重要性，引導他們在不同的場合表現出正確的言行舉止，變成懂禮貌、有人緣、讓自己和別人都開心的人。家長作為幼兒的第一任教師，在家庭生活中可以開展親子活動，通過共讀《我能解決矛盾》《手不是用來打人的》《我不再大聲喧嘩》《上學不再丟三落》等繪本，促使幼兒形成良好的社會交往能力。同時，結合小學的作息制度，培養(yǎng)幼兒的生活適應能力，使其形成良好的作息習慣，為進入小學階段學習、生活營造有利的條件。

4.創(chuàng)新學習形式，做好學習準備

繪本是幼兒學習的第一本書，具有兒童性、文學性和藝術性等特征。它將精煉的語言與精致的畫面巧妙融合，更加突出了圖畫與文字之間的緊密聯(lián)系。繪本《大腳丫跳芭蕾》的作者埃米·揚運不僅采用不透明水彩勾畫出貝琳達的世界，讓粉紅色的貝琳達成為幼兒注意力的焦點，還采用漫畫手法夸張地展現出了貝琳達發(fā)髻、橡皮一樣的長手，體現了芭蕾優(yōu)雅的藝術美感。在繪本閱讀之后，我們組織創(chuàng)意繪畫活動，讓幼兒自由發(fā)揮想象與個性，創(chuàng)作出芭蕾舞者的各種姿態(tài)。雖然這些作品描繪得不是那么形象，但都是幼兒想象力和創(chuàng)新思維的表現。教師可以通過“繪本閱讀+創(chuàng)意繪畫”創(chuàng)新閱讀形式，讓幼兒形成良好的閱讀、繪畫、思考等學習習慣。家長也可以在家庭中創(chuàng)設出閱讀區(qū)，擺放有利于幼兒學習準備的繪本，如《你會寫字嗎》《遲到的理由》。同時，把一日活動時間表引入家庭生活之中，引導幼兒按照時間表參加相應的活動，以此來幫助幼兒建立時間觀念，提升完成學習任務的效率，養(yǎng)成良好的學習品質。

三、結語

現階段，各行各業(yè)對人才素質提出了更高的要求，再加上“不能輸在起跑線上”社會氛圍的影響，教育焦慮呈現出快速下移的現象，導致不少家長和幼兒教師僅重視知識的傳授，忽視了幼兒生活、交往等能力的培養(yǎng)，不利于實現幼小順利銜接的教育目標?！翱茖W協(xié)同，幼小銜接”是幼兒園的重要工作，家長和幼兒園作為幼兒教育的主體，需要樹立一致、科學的育兒理念，為幼小順利銜接提供良好的支持。閱讀作為運用語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維并獲得審美體驗的活動，是幼兒的關鍵能力與必備品格之一，是他們未來成長與發(fā)展的基礎。繪本是一種以圖畫為主、文字為輔、圖文并茂的故事書，具有圖文并茂的顯著特點。在幼小銜接背景下，幼兒教師需要認識到幼小銜接的必要性和繪本閱讀的價值，結合幼兒的身心特點，以家園合作為載體開展豐富多彩的閱讀活動，引導幼兒形成自主學習意識、健康生活習慣、生活自理能力，增強社會參與意識，促使幼兒在身心、生活、社會、學習方面做好準備，保證從幼兒園向小學順利過渡。