融合教育背景下特殊兒童繪本閱讀的家庭干預

導讀：融合教育致力于為特殊兒童營造正常的教育環(huán)境。繪本包含豐富的圖畫和精彩的文字，教師可以利用繪本打開特殊兒童的閱讀大門，使其感受趣味故事中飽滿的情感。如今，繪本閱讀在教育領域取得了一定成績，受到很多兒童、家長的歡迎與喜愛。家長可以為特殊兒童營造適合發(fā)展的閱讀環(huán)境，結合其成長特點選擇繪本，引入多種多樣的方法。在學校引導下，家長可以增強干預效果，讓特殊兒童在繪本閱讀中取得更好的發(fā)展，真正對閱讀充滿興趣，形成一定的閱讀能力。

一、融合教育意義

面對特殊兒童，也要為其提供接受教育的途徑。教師不僅為要特殊兒童提供良好的學習空間，真正促使兒童家庭更加和諧，還要引導特殊兒童逐步改變思想意識，更好地融入社會群體，爭取為構建和諧社會貢獻力量，讓更多群體認同他們，這也是實施融合教育的根本意義。一方面，融合教育可以讓更多普通兒童樹立正確的認知理念，從心底接受特殊兒童，同時聚集多方面力量，如教師、社會、家庭等，清楚特殊兒童在成長中的需求，給予特殊兒童更多關注、關心、關愛，真正引導他們走出封閉的內心，敢于接受外界事物，尋找快樂成長的空間。另一方面，融合教育可以讓特殊兒童與普通兒童接觸，共同參與繪本閱讀，感受更多新鮮的生活元素，對世界產生全新的認知。利用繪本故事中的圖畫、簡單語言，可以為特殊兒童帶來全新的心靈啟迪，使其形成正確的情感認知，完善人格，培養(yǎng)閱讀習慣。教師要將圖畫、文字進行整合，不斷增強特殊兒童的分析能力、自理能力，讓他們在健康的環(huán)境中快樂成長，實現(xiàn)知識、能力的協(xié)同發(fā)展。

二、融合教育背景下特殊兒童繪本閱讀的家庭干預路徑

（一）清楚兒童閱讀情況，明確繪本閱讀目標

利用繪本閱讀實施家庭干預之前，需要對特殊兒童的實際情況有大致了解，不是非要選擇一種方式對兒童實施評估不可，而是要在兒童參與閱讀時，了解兒童會表現(xiàn)出怎樣的性格、是否存在應急反饋等，明確將兒童進行種類劃分。首先，家長有必要對兒童的特殊情況進行了解，依據對兒童行為的觀察做出科學推測，不斷優(yōu)化閱讀目標，確保其與兒童發(fā)展更相符。其次，家長需要全面掌握繪本內容，包括圖畫、語言、主題等，清楚兒童需要通過閱讀掌握哪些知識和技能，充分發(fā)揮繪本價值。最后，家長要保留充足的時間，陪伴兒童閱讀繪本。如果處于忙碌的狀態(tài)，需要保證每天15分鐘的共讀時間，一方面可以平復兒童不良情緒，另一方面可以提供溝通途徑，鼓勵兒童敞開心扉，表達更多的想法。

（二）科學選擇繪本閱讀，奠定兒童閱讀基礎

特殊兒童能夠從繪本閱讀中發(fā)現(xiàn)精彩的圖畫內容，感受豐富多彩的世界，有效獲取全新的語言學習環(huán)境。為兒童選擇繪本時，家長需要優(yōu)先關注出版質量，讓兒童接觸高品質出版社出版的高質量故事，實現(xiàn)知識水平、語言能力、情感素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。要想做好繪本選擇工作，有必要遵循科學分類原則。第一，要想培養(yǎng)特殊兒童的身體認知能力，可以選擇《小威向前沖》《我們的身體》等繪本。以上繪本有一定的實用性，兒童可以從自己的視角出發(fā)不斷發(fā)現(xiàn)身體的奧妙，取得寓教于樂的閱讀效果。第二，要想培養(yǎng)特殊兒童的生活能力，可以選擇繪本《皮膚國的大麻煩》，引領他們培養(yǎng)良好生活習慣、生活興趣、問題處理能力等，使其朝著有利的社會化方向發(fā)展。第三，要想培養(yǎng)特殊兒童的藝術能力，使其更好地認識和感受世界，可以選擇具有藝術啟蒙繪本，如《眼零零心靈靈》等，帶領兒童仔細觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)細節(jié)，在故事循序漸進的引導下拓寬知識視野。第四，要想培養(yǎng)特殊兒童的高階思考能力，可以選擇《我會思考》《加斯東問個不停的小孩》等繪本，促使其更好地了解自己和世界。這些繪本從兒童角度設置問答題，可以讓他們在問答循環(huán)中形成緊密的思維邏輯，進入思考狀態(tài)。

（三）創(chuàng)建家庭閱讀區(qū)域，完善和諧閱讀環(huán)境

對于特殊兒童來說，在繪本閱讀中是否能夠形成良好的習慣，和整體的閱讀環(huán)境有緊密關聯(lián)，家長有必要提升對閱讀環(huán)境創(chuàng)設的重視程度，共同創(chuàng)建和諧、積極的閱讀氛圍。一方面，為特殊兒童創(chuàng)建繪本閱讀區(qū)域。家庭閱讀區(qū)域創(chuàng)建過程中，依據整個家庭空間，為兒童提供專門開展繪本閱讀的區(qū)域，可以選擇單獨的書房，也可以選擇多環(huán)境下的改造空間，還可以利用屏風為兒童設計隔斷，營造屬于親子的閱讀環(huán)境。將特殊兒童和普通兒童進行比較，特殊兒童難以長時間保持注意力，創(chuàng)建單獨的閱讀區(qū)域有利于特殊兒童形成一定的閱讀專注性。需要注意的是，空間內盡可能不要出現(xiàn)與閱讀無關的事物。家庭閱讀區(qū)域中，家長不僅可以放置趣味繪本故事，還可以結合特殊兒童的喜好增加元素，如綠色植物等，這樣有利于視覺轉移。家長可以增加服裝道具，讓兒童全身心參與繪本表演，增強表演能力。另一方面，家長也要注重家庭軟環(huán)境的影響，在家中營造濃郁的閱讀氛圍，長時間為特殊兒童帶來潛移默化的影響。因為和特殊兒童有很多接觸，家長應發(fā)揮榜樣作用，要求自己成為熱愛讀書的人，根據閱讀內容提出想法，帶領特殊兒童積極參與繪本閱讀，并定期開展趣味繪本游戲，提升繪本閱讀對特殊兒童的吸引效果，讓兒童真正愛上閱讀。

（四）明確繪本閱讀重點，清楚圖畫故事關系

特殊兒童與普通兒童存在差異，掌握的生字數量有限，在開展繪本閱讀時會從欣賞精彩的圖畫入手，將其轉變成一定的語言，理解故事內容后在腦海中形成完整的故事信息。在繪本閱讀方面，針對特殊兒童的家庭干預要清楚以下兩個重點：一是正確對圖畫進行處理，二是選擇合理的方式為兒童閱讀繪本。因為做好繪本圖畫處理工作，有利于特殊兒童深入理解繪本故事。很多家長認為，讀繪本就是簡單讀內容，讓兒童聽故事，但這種形式直接削減了繪本故事的閱讀價值。家長作為引導者，有必要清楚特殊兒童與成人的關鍵閱讀差異。被成人認為簡單的圖畫會被兒童拼接成趣味故事，他們會捕捉畫面中的各個角落，創(chuàng)編屬于自己的作品?；诖?，家長不能只是簡單熟悉繪本內容，而要提前閱讀一遍故事，從兒童視角仔細觀察各種線條、形狀，成功帶領兒童進入閱讀世界。作為領讀者，一方面要觀察圖畫整體，另一方面也要觀察圖畫中隱秘的細節(jié)，發(fā)掘更多故事線索。例如，閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》時，可以從尋找狐貍這一線索入手。雖然圖畫不能說話，但能夠隱晦地呈現(xiàn)更好的趣味故事。家長可以尋找細節(jié)的閱讀任務交給特殊兒童，鼓勵他們對圖畫進行分析、尋找、整合，最終構建成完整的趣味故事。同時，關注頁面的關系，進一步展示情節(jié)的變化過程，展現(xiàn)完整的故事。此外，家長要清楚圖畫和整個故事之間的關聯(lián)性，思考如何為特殊兒童進行科學解讀。具體而言，從聲音、表情中透露更多信息，引導特殊兒童內化故事，更好地理解故事內容。

（五）優(yōu)化繪本文字處理，發(fā)掘重復閱讀價值

實施繪本閱讀過程中，雖然插圖處理非常關鍵，但文字處理也是不能忽視的部分。家長最好不要采用軟件帶領特殊兒童閱讀，因為音頻難以代替人聲的價值，親子閱讀并非簡單提供聲音素材，更是一種陪伴，能夠凸顯對特殊兒童的愛。例如，家長帶領特殊兒童閱讀《奶奶的紅裙子》內容時要關注聲音中的氣流，確保呼吸順暢，保證語言標準，有清楚的斷句處理，為兒童帶來較強的故事節(jié)奏，使其進一步了解奶奶和紅裙子的溫馨故事。家長也要重點關注故事情節(jié)，以生活為基礎進一步將文字、圖畫融合，提升對整個閱讀的掌控力。這樣有利于兒童和家長、作者之間形成較強的情感共鳴，更好地感受故事魅力。此外，需要組織兒童反復閱讀，使其發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息。有豐富教育經驗的家長會發(fā)現(xiàn)有些兒童會經常翻看同一本書，便可以多次為他們講述同樣的故事，使其產生全新的閱讀體驗。相信特殊兒童在每一次的閱讀中都能夠產生新的思想，發(fā)掘繪本語言的魅力之處，進一步感受閱讀樂趣，明確學習方向。

（六）發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，豐富繪本閱讀活動

進入互聯(lián)網時代，信息技術在教育領域起到了促進作用。融合教育中開展家庭干預可以發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，引入多種多樣的閱讀形式，為特殊兒童提供更豐富的繪本資源庫，實現(xiàn)閱讀效果的有效提升，確保閱讀形式的多元化。家長可以采用課程錄音、微課視頻的形式錄入優(yōu)質的繪本故事，讓特殊兒童聽到優(yōu)美的語調和細致的互動講解，對閱讀產生更濃厚的興趣。整個繪本資源包含的內容非常豐富，不僅專業(yè)，還呈現(xiàn)多元化優(yōu)勢，家長可以依據閱讀難度完成上傳。此外，信息技術讓繪本閱讀不再受時間、地點因素影響，家長可以帶領特殊兒童進入“專用學習平臺”，進一步完善和展示線上、線下的教育資源，為親子繪本閱讀提供更強的互動性、便捷性。開通學習權限后，特殊兒童可以隨時選擇喜歡的內容，完成自主打卡，凸顯閱讀主體性，方便家長掌握閱讀進度。家長可以帶領他們逐步瀏覽不同的繪本，學習視頻中呈現(xiàn)的詞匯，感受故事的趣味性，加深對作品的理解。例如，《一只與眾不同的狗》采用圖文結合的形式呈現(xiàn)故事，特殊兒童學習知識點后要完成相應的延伸任務，掌握《啄木鳥女孩》中涉及的比喻知識點，參與知識運用和繪本創(chuàng)作，感受多元化的閱讀形式。

三、結語

綜上所述，現(xiàn)階段，全面閱讀成為一種趨勢。特殊兒童在全面閱讀中占據非常重要的地位，我國也相繼出版了很多優(yōu)秀的繪本，為特殊兒童參與繪本閱讀提供了基礎條件。結合融合教育理念，我們要明確家庭干預在繪本閱讀中的重要性，不再單一關注閱讀技巧的傳授，而是對特殊兒童內心變化進行關注，倡導家長關注特殊兒童成長，通過圖畫、文字不斷感染兒童內心，為兒童創(chuàng)建豐富的情感世界，促進兒童綜合能力的提高發(fā)展。這樣不僅與以人為本的教育理念相符合，還為特殊兒童今后更好地進入社會奠定了基礎。

★本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2023年度課題“融合教育背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校特殊兒童‘隨班就讀’的策略研究”階段性研究成果。課題立項號：GS〔2023〕GHB0124。