德育視角下的繪本閱讀活動策劃與開展

導讀：目前大部分小學生的生活條件比較好，并且是家中的獨生子女，備受父母以及長輩的寵愛，逐漸形成了以自我為中心的意識與習慣，導致寬容度以及抗挫折能力越來越高。在素質教育不斷深入的背景下，明確強調了對學生的綜合全面培養(yǎng)，德育地位顯著提升。在對學生進行德育的過程中，單純進行理論知識灌輸對學生來講過于枯燥乏味，容易使學生逐漸產生抵觸心理。教師可以將繪本閱讀活動作為有效的載體，將德育貫穿其中，全面優(yōu)化繪本閱讀活動策略，更好地發(fā)揮出其具有的育人價值，為學生綜合全面發(fā)展奠定堅實基礎。

一、深入挖掘繪本內容，實現德育知識的滲透

（一）利用繪本閱讀對學生進行友情教育

在進行德育的過程中，教師應當從剛進入小學的低年級學生入手，因為這一時期的學生目前處在獨立意識以及紀律意識發(fā)展的關鍵時期，雖然可能還保留幼兒園的一些行為特征，但是已經具備了自己的想法與理解能力，已經進入德育的重要階段。根據這一階段學生特點分析，他們學習基礎比較薄弱，識字量也不夠，無法對比較深奧的道理產生深刻的理解。在教學過程中，教師可以利用生動形象的繪本內容開展教學，實現對學生的潛移默化熏陶，保證學生在輕松且愉悅的教學氛圍下領悟到一些道理，進而內化在心中，對良好素養(yǎng)的形成產生積極影響。

例如，在組織開展《我有友情要出租》繪本閱讀活動時，教師可以為學生提供一個良好的自主閱讀空間，保證學生能夠在圖文并茂的繪本中感受到咪咪與大猩猩之間真誠的友誼。繪本講述大猩猩為了緩解孤單情緒選擇出售友情，每天與咪咪一起游玩，逐漸形成了珍貴的友誼，但是馬上咪咪就要搬家離開這一地方，大猩猩只有不舍地與玩伴道別。通過繪本故事對友誼的真誠描述，能夠側面彰顯出小學生缺少玩伴的心理想法與感受，進而讓學生更好地代入其中，對繪本內容產生深刻的理解與認識。在完成閱讀活動后，教師則可以組織班級內學生一同展開討論，分享自己對故事的看法以及領悟的道理。教師針對學生的發(fā)言做出最后的總結：“在生活中，我們應當懂得珍惜身邊的朋友或同學，因為天下沒有不散的宴席，不知道什么時候就會分別。”在這一基礎上，教師還可以引導學生反思與朋友相處的過程中存在的問題，思考是否給予朋友關心與寬松，保證學生能夠發(fā)現自身存在的問題，學會與朋友友好相處，這對學生人際交往以及社會適應能力的提升有著正面意義。在教師的指引下，學生可以為最好的朋友寫一封信，表達自己的感情。

（二）利用繪本閱讀對學生進行養(yǎng)成教育

小學生對外界認知沒有建立完全，還像是一張白紙，處在個人行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期。對學生進行強制管理無法起到良好的教學效果，還會使師生關系變得更加僵硬。教師應當認識到繪本閱讀活動開展的優(yōu)勢，使學生在良好的故事熏陶與感染下養(yǎng)成正確的行為習慣，這對學生終身發(fā)展有著顯著價值。因為小學生具有較強的模仿心理，對于喜歡的人物和角色會不自覺學習對應的行為，促使整個德育潛移默化地滲透其中，對學生進行養(yǎng)成教育。

目前許多小學生都不喜歡刷牙、洗澡與洗頭等行為，家長每天都需要花費大量的時間幫助學生進行個人衛(wèi)生的清潔。為了優(yōu)化這一現象，教師可以為學生講述《小熊不刷牙》的繪本，故事中一個不喜歡刷牙的小熊在晚上睡覺時夢見自己牙齒全部不見了，給日常生活造成了一定的困擾，在這之后獲得了一定的警示，開始每天主動刷牙。在繪本閱讀的過程中，教師可以促使學生發(fā)揮想象力，在腦海中構思丟了牙齒的樣子，如口齒不清、外表不夠美觀、無法品嘗美味等。這時，教師應當告誡學生如果不做好牙齒的清潔工作，牙齒中將會生成小蟲子，進而出現牙疼或者牙齒脫落的現象，堅持刷牙可以擁有美麗且健康的牙齒。在教學過程中，學生將會深刻認識刷牙的重要性，進而養(yǎng)成良好的習慣。此外，為了幫助學生養(yǎng)成健康的飲食習慣，教師可以講述《肚子里有個火車站》的繪本。在生動且形象的畫面描述下，學生對消化系統(tǒng)內部結構產生全新的認識，懂得如果在生活中不規(guī)律飲食，經常暴飲暴食或者不吃，將會威脅到健康，進而養(yǎng)成良好的生活習慣。

（三）利用繪本閱讀對學生進行情緒管理教育

每個人生下來都具有喜、怒、哀、樂等不同的情緒，然而小學生自控力比較差，無法管理自己的情緒，這對成長發(fā)展有著一定消極影響，包括直接將內心感受表達出來、過于以自我為中心、不考慮他人的感受等。例如，因為得到了教師的夸獎而開心，又因為家長沒有給自己買零食而痛哭流涕。情緒管理對一個人的發(fā)展至關重要，只有能夠控制好自己的情緒，學會隱藏，才能夠在社會中生存。小學教師需要做好情緒管理方面的引導與教育工作，使學生具有較強的心理素質。為了取得良好的教學成果，教師應當選擇一些與情緒管理相關的繪本內容組織開展閱讀活動，對學生進行科學有效的指導。

例如，繪本《生氣的亞瑟》描述了學生在生活中一定會遇到的、不知道如何表達的感受，通過圖文并茂的方式呈現出來，直接喚起了學生的情感共鳴。教師可以在閱讀結束后引導學生思考自己在生活中是否存在這樣的現象，將當時的情況以及內心的感受表達出來，分析情緒變化，進而理解各種不同的情緒，在這一基礎上掌握控制情緒的方法。生活中，許多學生會因為父母曾經答應自己的事情沒有做到而感到特別生氣。不同的學生性格特點存在區(qū)別，對情緒的表達也明顯不同。這時，教師可以從學生的實際情況出發(fā)，圍繞繪本中的內容進行科學有效的引導，保證學生轉變角度，在面對問題時深入思考，而不是以自我為中心，這對將來的發(fā)展有著一定關鍵意義。在科學有效的繪本閱讀教學活動中，教師需要保證學生通過一個個生動且形象的案例，理解開心、難過、生氣等不同的情緒以及不正確的情緒表達方式的不良影響。

二、選擇合適的繪本內容，滿足學生的德育需求

在當前社會不斷發(fā)展背景下，各個行業(yè)之間的競爭激烈，繪本市場上讀物的種類越來越多，數量也顯著提升，但是一些繪本對學生的發(fā)展沒有明顯的幫助。在組織開展繪本閱讀活動時，教師需要綜合考慮小學生德育的基本需求，為學生選擇高質量且符合學生認知規(guī)律的繪本內容，以免不正向的繪本給學生發(fā)展帶來一定的消極影響。只有在學生對繪本內容充滿興趣的基礎上，才能夠發(fā)揮出繪本閱讀具有的育人作用與價值，對學生起到一定的警示作用，否則將會起到反作用，給學生的身心健康成長造成消極影響。

（一）利用親情繪本，促使學生學會感恩

在小學生成長過程中離不開親子關系，這也是影響學生的關鍵因素。在德育視角下，教師需要提升對感恩教育的重視程度，使學生理解父母在生活中的不容易，珍惜父母對自己的關心與愛護。但是，目前大部分小學生在生活中過于依靠父母，并沒有看到父母在成長中為自己做的事，同時也沒有向父母表達過感恩與喜愛之情。為了使學生學會感恩，教師可以利用《猜猜我有多愛你》這一繪本開展教學，使學生在閱讀的過程中感受兔子之間濃濃的愛意。繪本主要圍繞著大兔子與小兔子互相比較誰愛對方多一點展開，小兔子利用跳高的高度、河流的寬度甚至地面到星星的距離來表達自己的愛意，但是與大兔子相比始終差一些，雖然在比賽中沒有取得勝利，卻得到了大兔子的愛意。在繪本閱讀結束后，學生被深深打動，感受到父母給自己的愛其實是無法用任何事物衡量的。教師則在這一基礎上進一步啟發(fā)學生，讓學生回想生活中與父母相處的畫面，將難忘的場景分享出來，使學生在良好的氛圍下發(fā)自內心理解父母，回到家中通過自己的方式感謝父母，這對良好品質的形成至關重要。

（二）選擇有深意的繪本，促使學生整體素質提升

在以往小學德育過程中，教師基本都是對學生進行理論的知識灌輸，學生并沒有得到實際指導與訓練，整個教學效果并不理想。造成這一現象的主要原因在于學生并沒有真正思考德育的內涵，逐漸對這一學科產生抵觸心理。長時間如此，不利于學生正確世界觀、人生觀、價值觀和思想素養(yǎng)的形成。為了優(yōu)化這一現象，教師應當選擇具有深意的繪本內容，促使學生深入閱讀與思考。在生動想象的圖片以及視頻資源刺激下，學生將會產生深刻的感受，領悟其中的人生哲理，促進成長發(fā)展。

例如，在組織開展《逃家小兔》這一繪本閱讀活動前，教師可以提出兩個問題：“為什么小兔子想要逃離自己的家庭？既然母親同意小兔子離開家，為什么還要尋找它？”學生將會帶著問題進行思考，尋找最終的答案。一些學生說自己在父母的管束下想看看外邊的世界，能夠理解小兔子當時的心情。還有一些學生從小都沒有離開過父母，對父母有著較強的依賴性，并不理解小兔子的這一行為。教師可以引導學生圍繞自由與未知兩個方向對小兔子逃離家庭的心理展開深入研究，保證學生產生更加深刻的理解。在這一基礎上，教師還可以讓學生嘗試分析母親的想法。許多學生認為母親不放心小兔子一個人在外面，將會產生焦慮的心理情緒。在整個閱讀活動結束后，教師可以進行文章學習的整體歸納：“每個人都會有長大的一天，母親不可能保護自己一輩子，將來有一天我們可能會與父母分離，但是不管發(fā)展如何、是否功成名就，母親將一直視自己為驕傲?！痹谌粘Ｉ钪?，學生應當珍惜與父母在一起的時光，學會回饋與感恩父母的愛，不要因為父母的啰嗦和管教傷父母的心。

（三）選擇情節(jié)豐富的繪本，促使學生積極參與閱讀

為了調動學生的學習興趣與熱情，教師應當為學生構建一個輕松且愉悅的學習環(huán)境，促使學生代入對應的繪本角色，進行情境演繹。為了實現這一目標，教師需要考慮當前班級內學生的學習需求，選擇情節(jié)豐富的繪本，保證學生根據興趣愛好選擇合適的人物，與其他同學互動配合，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，在腦海中將故事情節(jié)呈現出來。在手腦鍛煉的過程中，學生將會更好地領悟繪本重點內容，顯著提升教學質量與效率。

角色扮演游戲主要功能在于把故事里的角色與學生真正聯(lián)結起來。這種聯(lián)結能夠促使學生把自己代入故事情節(jié)中，體驗角色的情緒、情感，將自己與角色對照，從而產生好感乃至共鳴。潛移默化的教養(yǎng)在這樣的過程中悄悄發(fā)生。對于愛動的學生，在繪本閱讀中引入角色扮演非常合適。如一位學者說過的：“孩子的童年需要文學的浸潤，用表演的方式來演繹文學，將會是孩子一生中最珍貴的記憶?！?/p>

例如，教師可以開展《奧利的生日派對》閱讀活動。這是一本涉及處理社會沖突的繪本，它是《狐貍福斯和兔子哈斯的故事》系列中的一本，主要講孩子之間發(fā)生爭吵后如何巧妙解決的故事。今天是奧利的生日，他頭上戴著王冠，還準備了蛋糕和蠟燭?！翱?，奧利，用力吹口氣！”福斯催他，“你就可以許一個愿望了?！眾W利許了一個愿望，福斯也許了一個愿望！奧利不想吹滅蠟燭，福斯則很著急地幫奧利吹滅了蠟燭，奧利生氣了。這時，兔子哈利急中生智，把蛋糕切成幾塊，三個人每人一塊，現在福斯和奧利就可以根據自己的意愿決定手里的蛋糕蠟燭是亮著還是吹滅了。首先，教師需要將班級內學生分成多個小組，讓學生自主閱讀，對繪本內容產生深刻的理解與認識，根據興趣愛好選擇對應的角色來扮演。其次，教師可以為學生準備好相關的素材，促使學生將自己對文章的理解融入其中，不一定非要按照之前的故事發(fā)展來進行，保證教學活動的趣味性顯著提升。在整個角色扮演游戲中，學生自己選擇扮演的角色，可以是福斯、哈斯和奧利中的任何一個。學生會在游戲中加深對友情的理解，學習處理沖突的方法。

三、結語

在德育背景下，小學教師在組織開展繪本閱讀活動時應當深入挖掘與探索繪本中的育人要素，實現對學生多方面能力和素養(yǎng)的教育。同時，教師需要保證繪本選擇更加科學，符合小學生的認知規(guī)律和學習興趣，為整個活動的順利開展奠定堅實基礎。