基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)探析

導(dǎo)讀：核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的展開不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗，還能促進(jìn)學(xué)生在多個維度上的成長。繪本閱讀作為一種寓教于樂的教學(xué)方式，與語文學(xué)科核心素養(yǎng)之間存在著緊密的聯(lián)系。小學(xué)語文教師要組織學(xué)生開展多樣化的閱讀繪本閱讀活動，不斷豐富繪本內(nèi)容，組織學(xué)生開展小組合作閱讀，積極搭建合理的閱讀情境，有效拓展閱讀空間，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展提供更多可能。

一、開展繪本閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生文化自信

文化自信是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它關(guān)乎學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與傳承。在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心挑選蘊含豐富文化內(nèi)涵的繪本作品，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，感受其中蘊含的文化魅力和價值，激發(fā)對祖國文化的熱愛與自豪，加深對中華文化的理解與認(rèn)同。

例如，在部編版小學(xué)語文六年級下冊《北京的春節(jié)》教學(xué)中，教師便可以引入繪本版《北京的春節(jié)》，讓學(xué)生通過細(xì)致閱讀了解到北京春節(jié)的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的獨特魅力。在閱讀導(dǎo)入階段，教師可以組織學(xué)生開展尋找春節(jié)記憶活動，鼓勵學(xué)生帶著問題進(jìn)行繪本閱讀，問題如下：繪本中描繪了哪些北京春節(jié)的獨特習(xí)俗？這些習(xí)俗與自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗有哪些相似之處和不同之處？這樣學(xué)生便可以帶著明確的目的進(jìn)行繪本閱讀，更加深入地探索北京春節(jié)的奧秘。在具體的閱讀過程中，為進(jìn)一步加深學(xué)生對中華文化的理解與認(rèn)同，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行文化對比分析活動。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)春節(jié)和圣誕節(jié)雖然來自不同的文化背景，但都承載著人們對美好生活的期盼和對家人朋友的深厚情感。春節(jié)期間，人們張燈結(jié)彩、貼春聯(lián)、掛福字、走親訪友、互道祝福，處處洋溢著團圓和歡樂的氛圍。圣誕節(jié)則有裝飾圣誕樹、掛圣誕襪、唱圣誕歌、送圣誕禮物等習(xí)俗，同樣充滿著溫馨與喜悅。在對比過程中，學(xué)生可以看到春節(jié)強調(diào)的家族團聚、尊老愛幼、對傳統(tǒng)的堅守，以及圣誕節(jié)體現(xiàn)的感恩、分享和歡樂的精神，同時也能夠意識到文化的交流與融合，如中國商場里的圣誕樹、西方越來越多人對中國春節(jié)文化的熱愛。這樣學(xué)生不僅能夠加深對本國文化的認(rèn)識和理解，還能學(xué)會欣賞和尊重其他文化，從而在多元文化的交流中形成更加開放和包容的心態(tài)。在課內(nèi)繪本閱讀結(jié)束后，教師還可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，將北京春節(jié)的習(xí)俗與現(xiàn)代生活相結(jié)合，設(shè)計出新穎的春節(jié)慶祝活動方案。如利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)舉辦線上廟會，讓人們足不出戶就能感受春節(jié)的熱鬧氛圍，或者設(shè)計環(huán)保型的春聯(lián)和燈籠，既體現(xiàn)傳統(tǒng)文化特色，又符合現(xiàn)代環(huán)保理念。在具體的活動過程中，學(xué)生不僅能夠深入了解北京春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，還能拓寬文化視野，增強對中華文化的理解與認(rèn)同，形成更加強烈的文化自信。

核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀活動的展開要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐中體驗和感悟文化內(nèi)涵。

二、豐富繪本閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語言運用

繪本閱讀是發(fā)展學(xué)生語言運用能力的有效途徑，學(xué)生可以通過繪本閱讀接觸到豐富的詞匯和多樣的句式結(jié)構(gòu)，從而提高語言表達(dá)和理解能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注意繪本中的語言特點，合理豐富閱讀內(nèi)容，助力語言運用能力的可持續(xù)發(fā)展。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級下冊《貓》的教學(xué)中，教師可以將繪本《100萬只貓》引入課堂，整合課內(nèi)外資源，豐富閱讀內(nèi)容。教師可以先組織學(xué)生對繪本《100萬只貓》進(jìn)行初步閱讀，讓學(xué)生觀察畫面，感受色彩和構(gòu)圖，同時引導(dǎo)學(xué)生留意文字中的描述，如對貓的外形、動作、神態(tài)的描寫。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出合理的思考題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，如：“繪本中的哪些詞匯讓你印象深刻？”這些詞匯是如何生動地描繪出貓的特點的？在此互動下，學(xué)生便可以更加深入地理解繪本中的語言運用，對詞匯的運用和句子的構(gòu)造有更深的認(rèn)識。為了進(jìn)一步豐富閱讀內(nèi)容，教師還可以引入與貓相關(guān)的課外資料，為學(xué)生語言運用能力的發(fā)展提供更多有效空間。如分享一些關(guān)于貓的生活習(xí)性和行為特點的科普短文，包括《為什么說貓有九條命》《貓咪之間如何交流？》等，讓學(xué)生在閱讀這些資料時，能夠?qū)⒗L本中的語言與科普知識相結(jié)合，從而在實際語境中運用新學(xué)的詞匯和句式。教師還可以朗誦一些描寫貓的詩詞，如清代詩人張劭的《懶貓詩》、明代詩人胡鎮(zhèn)的《覓貓詩》、明代詩人唐順之的《曉起觀貓捕鼠》等，讓學(xué)生感受詩歌語言的優(yōu)美和韻律。在學(xué)生對豐富的閱讀內(nèi)容有了一定的了解后，教師可以組織開展“貓的故事分享會”，鼓勵學(xué)生用自己的話講述繪本中的故事或者自己與貓的經(jīng)歷，鍛煉口語表達(dá)能力。有的學(xué)生分享：“我家的貓?zhí)貏e喜歡在陽光下打盹，它的眼睛瞇成一條縫，耳朵卻總是豎起來，好像隨時在監(jiān)聽周圍的動靜?！睂W(xué)生可以通過分享練習(xí)語言表達(dá)，在交流中學(xué)習(xí)同伴的表達(dá)方式，從而進(jìn)一步提升語言運用能力。

核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀內(nèi)容的豐富可以讓學(xué)生在更廣闊的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和運用語言，提高語言表達(dá)和理解能力，培養(yǎng)對閱讀的興趣和熱愛，為語文學(xué)習(xí)和未來發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

三、組織小組合作閱讀，提升學(xué)生思維能力

小組合作閱讀的展開不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，還能有效提升學(xué)生的思維能力。在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計不同的合作閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行深入討論和思考，激發(fā)批判性思維和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在小組合作中相互啟發(fā)，共同解決問題。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊《宇宙生命之謎》時，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行繪本《宇宙的奧秘》的閱讀。教師可以先將學(xué)生分成若干小組，每個小組發(fā)放一本繪本，給各小組布置具體的閱讀任務(wù)，如探討宇宙中可能存在的生命形式及其生存條件、分析宇宙生命的可能特征和環(huán)境要求等。對于“探討宇宙中可能存在的生命形式及其生存條件”任務(wù)小組，學(xué)生可以先對繪本中呈現(xiàn)的各種宇宙場景進(jìn)行細(xì)致觀察，從不同星球的地貌、氣候等特征出發(fā)，推測可能孕育的生命形式。如對于一顆表面被冰層覆蓋的星球，學(xué)生思考是否可能存在適應(yīng)低溫環(huán)境、以冰層下的液態(tài)水為生存資源的生命，借鑒地球上極端環(huán)境下生存的生物，如深海熱泉附近的生物群落，提出宇宙中類似環(huán)境下也可能存在依靠特殊能量來源生存的生命形式。在討論生命的生存條件時，學(xué)生可以運用批判性思維，對各種假設(shè)進(jìn)行質(zhì)疑和論證，分析宇宙輻射、引力、磁場等因素對生命的影響，探討生命如何適應(yīng)這些復(fù)雜的宇宙環(huán)境。如對于高輻射環(huán)境下的星球，學(xué)生思考生命是否可能進(jìn)化出特殊的防護機制，或者具備快速修復(fù)輻射損傷的能力。為了使討論更加深入和全面，小組成員還可以進(jìn)行分工合作，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)查閱相關(guān)的科學(xué)文獻(xiàn)和資料，為小組討論提供更廣泛的理論支持；一部分學(xué)生則負(fù)責(zé)整理討論結(jié)果，以清晰的邏輯結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)小組的思考過程和結(jié)論。這樣學(xué)生不僅可以在知識層面上對宇宙生命形成更深入的了解，還可以學(xué)會從不同角度思考問題，運用批判性思維分析假設(shè)，發(fā)揮創(chuàng)造性思維提出新的觀點和解決方案。

小組合作閱讀的實施有助于學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)如何有效地溝通和協(xié)作，培養(yǎng)團隊精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，提升思維能力，在實踐中學(xué)會如何處理復(fù)雜問題，形成系統(tǒng)性的思考方式。

四、搭建繪本閱讀情境，強化學(xué)生審美創(chuàng)造

繪本以其生動的畫面、精彩的故事和豐富的情感表達(dá)，為學(xué)生提供了絕佳的審美素材。在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，可以教師通過搭建繪本閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生更深入地感受繪本中的美，以此發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級上冊《四季之美》時，教師可以利用多媒體技術(shù)，展示四季不同的自然風(fēng)光圖片和視頻，如春天的花海、夏天的海灘、秋天的楓葉、冬天的雪景等，讓學(xué)生在視覺上直觀地感受四季之美，之后引入與四季相關(guān)的繪本，如《畫了一匹藍(lán)馬的畫家》《十四只老鼠》系列中的四季篇章等。在閱讀繪本的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的色彩運用、畫面構(gòu)圖以及細(xì)節(jié)描繪。如在《畫了一匹藍(lán)馬的畫家》中，學(xué)生可以得出：畫家以獨特的色彩視角展現(xiàn)了一個充滿奇幻與創(chuàng)意的世界，藍(lán)色的馬不僅是一種色彩的突破，更是對傳統(tǒng)審美觀念的挑戰(zhàn)，以此激發(fā)學(xué)生去思考如何打破常規(guī)，以全新的視角看待周圍的世界。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生提供各種繪畫工具和材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩實驗，讓學(xué)生嘗試用不同的色彩組合來描繪四季的景象。如用暖色調(diào)來表現(xiàn)春天的生機與活力，用冷色調(diào)來營造冬天的寧靜與寒冷，以此幫助學(xué)生更加深刻地理解色彩對情感表達(dá)和氛圍營造的作用。同時，為幫助學(xué)生形成個性化的審美水平，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行繪本場景再現(xiàn)活動，每個小組選擇一本四季相關(guān)的繪本，從中挑選一個場景進(jìn)行再現(xiàn)。學(xué)生需要共同討論如何利用現(xiàn)有的材料和工具來還原繪本中的畫面，包括場景布置、角色塑造、色彩搭配等方面。在此過程中，學(xué)生不僅要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，還要學(xué)會團隊合作和溝通協(xié)調(diào)。如一個小組選擇《十四只老鼠》中的秋天場景，用黃色的樹葉、紅色的果實等材料來布置秋天的森林，用卡紙制作出老鼠的形象，并為其涂上合適的顏色。在再現(xiàn)場景的過程中，學(xué)生可以更加深入地理解繪本中畫面構(gòu)圖的合理性和色彩運用的精妙之處，形成自己的審美風(fēng)格。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將繪本閱讀與音樂、舞蹈等藝術(shù)形式相結(jié)合。學(xué)生可以根據(jù)《畫了一匹藍(lán)馬的畫家》繪本內(nèi)容，創(chuàng)作一首充滿奇幻色彩的音樂，用不同的樂器來表現(xiàn)藍(lán)色馬的獨特魅力和故事中的情感變化，以此將繪本中的美以更加生動、立體的形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)一步提升審美創(chuàng)造能力。

審美創(chuàng)造素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，通過繪本閱讀情境的搭建，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞繪本的同時，學(xué)會欣賞和創(chuàng)造美。

五、拓展繪本閱讀空間，助力學(xué)生全面發(fā)展

核心素養(yǎng)支持下的繪本閱讀不應(yīng)僅局限于課堂之內(nèi)。教師應(yīng)積極拓展繪本閱讀空間，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的機遇與可能。在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生走出校園，參觀圖書館、科技館等文化場所，讓學(xué)生在更廣闊的環(huán)境中接觸和閱讀繪本。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級上冊《慈母情深》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐膱D書館，開展一場以“母愛之美”為主題的繪本閱讀活動。學(xué)生在圖書館的兒童閱讀區(qū)尋找與母愛相關(guān)的繪本，如《猜猜我有多愛你》《我媽媽》等。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對比不同繪本中對母愛的表達(dá)，分析畫面的色彩、構(gòu)圖以及文字的情感傳遞方式。如在《猜猜我有多愛你》中，學(xué)生可以觀察到小兔子和大兔子之間通過肢體語言和簡潔的文字表達(dá)出的深厚母愛。在《我媽媽》中，學(xué)生則可以發(fā)現(xiàn)通過夸張的比喻和生動的插畫來展現(xiàn)母親形象的多樣性和偉大。在對比中，學(xué)生能夠理解繪本中不同的藝術(shù)手法和表達(dá)方式，以及它們?nèi)绾斡绊懽x者的情感體驗。此外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展繪本閱讀空間，創(chuàng)建班級繪本閱讀在線社區(qū)，讓學(xué)生在平臺中分享閱讀感悟、創(chuàng)作的繪本故事或者繪畫作品。教師可以定期推薦優(yōu)秀的電子繪本資源，組織線上討論活動，讓學(xué)生在虛擬空間中也能進(jìn)行深入的繪本閱讀交流。針對以母愛為主題的電子繪本《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》，教師可以在在線社區(qū)發(fā)起討論話題，如：“繪本中哪個情節(jié)最讓你感動？為什么？”有的學(xué)生分享：“恐龍媽媽對撿來的寶寶無私的愛讓我很感動，她即使知道寶寶不是自己親生的，也依然全心全意地愛著他?！庇械膶W(xué)生則認(rèn)為：“當(dāng)寶寶長大后回到親生母親身邊，恐龍媽媽依然默默地愛著他，這種深沉的愛讓人動容?！边@樣不僅可以加深學(xué)生對繪本中母愛的理解，還能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。此外，教師可以與家長合作，共同拓展繪本閱讀空間。教師可以向家長推薦適合學(xué)生閱讀的繪本，并鼓勵家長與學(xué)生一起進(jìn)行親子繪本閱讀。家長可以在閱讀過程中與學(xué)生交流感受，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣。同時，家長也可以將學(xué)生在家中閱讀繪本的情況反饋給教師。教師可以根據(jù)家長的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長。

小學(xué)語文繪本閱讀空間的合理拓展能夠讓學(xué)生在更豐富多元的環(huán)境中感受繪本的魅力，從而全面提升核心素養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文繪本教學(xué)過程中，教師要設(shè)計多樣化的繪本閱讀活動，搭建豐富多彩的閱讀情境，拓展閱讀內(nèi)容和閱讀空間，給予學(xué)生合作閱讀的機會，促進(jìn)學(xué)生文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。