基于傳統(tǒng)文化主題的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略

導(dǎo)讀：基于新課標和素質(zhì)教育的全面要求，小學(xué)語文教育教學(xué)也迎來了全面的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。新時期背景下，在語文教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)緊密融合，幫助小學(xué)生通過繪本閱讀了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做優(yōu)秀文化的繼承者和弘揚者，同時也借小學(xué)生群體對傳統(tǒng)文化的濃厚興趣激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的熱情，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文便立足傳統(tǒng)文化主題與小學(xué)語文繪本閱讀相融合的重要意義，淺談基于傳統(tǒng)文化主題的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略。

一、傳統(tǒng)文化主題與小學(xué)語文繪本閱讀相融合的重要意義

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，將傳統(tǒng)文化主題與小學(xué)語文繪本閱讀相融合，可以在極大程度上激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自信心，并助力學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行繼承和發(fā)揚。因此，教師有必要在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化進行充分的解讀與思考，有所感悟，有所體會，借助傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)，推動語文學(xué)習(xí)的整體進步。

（一）激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

教師將傳統(tǒng)文化這一主題板塊與小學(xué)語文繪本閱讀緊密融合，可以在極大程度上激發(fā)小學(xué)生群體對語文學(xué)習(xí)的興趣。這主要是基于傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長，蘊含著古人的智慧、生活的哲理以及一脈相承的禮儀、風(fēng)俗、情懷等。這其中不乏學(xué)生感興趣的內(nèi)容，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成繪本閱讀時滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必然可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而全面提高整體學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

對于小學(xué)生群體來說，良好的閱讀習(xí)慣無疑對提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有十分重要的推動作用。小學(xué)生在興趣的指引下完成小學(xué)語文繪本閱讀，在繪本閱讀中了解傳統(tǒng)文化，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓及內(nèi)涵，并接受著潛移默化的影響。久而久之，學(xué)生必然可以愛上閱讀，充分體會閱讀帶給自己的快樂，進而使良好的閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成，這對學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的進步也起著十分重要的鋪墊作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生民族文化自信

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中不斷汲取傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)和精華，吸收前人的智慧，擁有心得和體會，從而必然可以看到傳統(tǒng)文化的好處，充分感知傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力。因此，也就會在繪本閱讀中培養(yǎng)民族文化自信心及自豪感。這種文化自信心影響著學(xué)生，促使學(xué)生更加熱愛自己的民族，熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進而在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷。

（四）助力學(xué)生文化繼承發(fā)揚

當(dāng)代小學(xué)生都應(yīng)該成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和發(fā)揚者。傳統(tǒng)文化主題與小學(xué)語文繪本閱讀相融合讓小學(xué)生充分感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史意義與時代意義，明白豐富多彩的文化生活能夠為我們的生活增添更多的樂趣。因此，學(xué)生便更加愿意主動去繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。而這個繼承和發(fā)揚的過程，也使得學(xué)生不斷提升自身的文化素養(yǎng)，形成更加健全的人格，這對促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展具有十分重要的積極影響。

二、基于傳統(tǒng)文化主題的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師為基于傳統(tǒng)文化主題進行小學(xué)語文繪本閱讀高效教學(xué)，需要采取各種創(chuàng)新型教學(xué)模式及教學(xué)形式，讓小學(xué)生在繪本閱讀學(xué)習(xí)中真正領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，促進對語文知識的深入解讀，全面激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣。在這里，教師可以采用優(yōu)化閱讀環(huán)境，打造書香校園、利用繪本優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣、結(jié)合科學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生觀察、落實多元化教學(xué)內(nèi)容及形式、鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作與分享、加強師生互動與討論、與生活實際緊密聯(lián)系等多種教學(xué)策略，助力語文繪本閱讀教學(xué)更加生動精彩，帶給小學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，幫助小學(xué)生獲取更多的知識收益和實用技能。

（一）優(yōu)化閱讀環(huán)境，打造書香校園

學(xué)?？煞e極打造書香校園，建設(shè)圖書館、流動書屋等設(shè)施，為學(xué)生提供充足的繪本閱讀場地及資源，并定期組織閱讀活動。當(dāng)然，學(xué)校還應(yīng)在閱讀環(huán)境中增添傳統(tǒng)文化元素，如張貼古代文人的畫像、書法作品、名言警句等等。教師也可以在班級設(shè)置讀書角，放置各類適合小學(xué)生閱讀的繪本，其中可大量放置與傳統(tǒng)文化相關(guān)的繪本。

例如，教師在讀書角張貼孔子為其弟子講學(xué)的繪本插圖，并附上其名言“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，抑或張貼王羲之書寫書法作品“蘭亭集序”的繪本插圖，皆可以讓學(xué)生在潛移默化的影響中感受傳統(tǒng)文化的氛圍，并不自覺地心向往之，充分接受優(yōu)秀文化的洗禮和熏陶。那么，當(dāng)學(xué)生抬頭看見孔子的名言，便可以時刻想到復(fù)習(xí)的重要性，從而對學(xué)習(xí)過的知識實時溫習(xí)，進行鞏固，對知識留下更加深刻的印象，提升學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；面對王羲之的書法作品也能夠頗有感悟，從當(dāng)下開始，對自己的書法擁有更高的要求，下筆如有神，寫出更好的作品，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

（二）利用繪本優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，教師在基于傳統(tǒng)文化主題的小學(xué)語文繪本教學(xué)中可以結(jié)合部編版教材中的文章，選擇相應(yīng)的傳統(tǒng)文化主題繪本，讓學(xué)生通過繪本的多姿多彩、豐富內(nèi)容來感受語文學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。那么，學(xué)生必然可以在興趣的驅(qū)使下更加積極主動地投入到繪本閱讀和語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而取得更高的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課前，教師可以引入《有趣的春節(jié)》繪本故事，讓學(xué)生通過閱讀了解春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，如貼春聯(lián)、吃年夜飯、守歲等。在繪本中，生動的圖畫展示了一家人歡樂團圓的場景，文字描述了這些習(xí)俗的由來和意義，這些都為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)課文奠定了一定的基礎(chǔ)。此外，教師還可以利用繪本的圖畫優(yōu)勢，來吸引學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化。例如，選擇具有精美插圖的神話故事繪本，像《女媧補天》《后羿射日》等。在《女媧補天》的繪本中，色彩鮮艷的畫面展現(xiàn)了女媧煉石補天的宏大場景，讓學(xué)生直觀地感受到了古代神話的神奇魅力，激發(fā)對我國古代文化的向往熱愛之情。

（三）結(jié)合科學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生觀察

閱讀的技巧和方法運用正確，學(xué)生在繪本閱讀的過程中才能用善于觀察的眼睛品味細微之處，領(lǐng)略文化內(nèi)涵，思考人生哲理。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠確立明確的前進方向，朝著正確的目標前進必然受益匪淺。因此，教師應(yīng)運用科學(xué)的閱讀技巧來引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)及繪本閱讀中充分觀察，積極思考，領(lǐng)悟道理。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的圖畫細節(jié)，體會傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。例如，在閱讀有關(guān)古代建筑的繪本時，讓學(xué)生觀察建筑的飛檐、斗拱、雕花等細節(jié)，感受古代建筑文化的精湛技藝和獨特審美。此外，教師還可以運用精讀法來充分調(diào)動學(xué)生的感官，鼓勵學(xué)生邊讀邊想，幫助學(xué)生理解繪本中傳統(tǒng)文化的核心含義。如讀《寓言故事》繪本時，引導(dǎo)學(xué)生思考其中蘊含的道理；在閱讀《狐假虎威》的繪本時，讓學(xué)生仔細品味狐貍和老虎的神態(tài)、動作和語言，理解“仗勢欺人”這個成語的含義。

（四）落實多元化教學(xué)內(nèi)容及形式

多樣化教學(xué)方式及多元化教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富精神世界，從而必然可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在語文繪本閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該采用多元化教學(xué)內(nèi)容及形式，全面吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生感受到語文繪本閱讀的豐富多彩，充分體會其中蘊含的文化內(nèi)涵，那么學(xué)生必然能夠在學(xué)習(xí)過程中擁有更多的體驗和感悟。

例如，語文課本每一單元當(dāng)中都穿插著古詩詞閱讀和背誦。在學(xué)完人教版第十一冊第一單元后，圍繞《石灰吟》《墨梅》《竹石》等教材內(nèi)容，教師可以增加相關(guān)主題的古詩詞繪本，如鄭燮的《題畫蘭》等，讓學(xué)生進一步感受詩人堅韌不拔的品質(zhì)，深化對傳統(tǒng)文化的理解。在學(xué)習(xí)《石灰吟》后，教師仍可引入鄭燮的《題畫蘭》繪本，讓學(xué)生比較兩首詩在表現(xiàn)手法和情感表達上的異同，體會詩人對高尚品質(zhì)的追求。

又如，教師可以在課堂上講述寓言、傳說故事。許多小學(xué)生在繪本閱讀后，渴望了解更多故事內(nèi)容，教師可以抓住這一特點，在課后為學(xué)生講述傳統(tǒng)文化中的寓言、傳說故事。比如講解《嫦娥奔月》的神話故事，讓學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的精妙；分享《濫竽充數(shù)》的成語故事，使學(xué)生明白其中的道理；講述《草船借箭》的歷史故事，讓學(xué)生欽佩古人的智慧和勇氣。在講解《嫦娥奔月》時，教師可詳細描述嫦娥的美麗善良、后羿的英勇神武以及蓬蒙的奸詐狡猾，讓學(xué)生仿佛置身于那個神奇的傳說之中。

（五）鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作與分享

教師在繪本閱讀教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，在學(xué)生對一定的傳統(tǒng)文化有了了解和感悟后，教師可以鼓勵他們根據(jù)自己的理解，創(chuàng)作簡單的繪本故事，在其中融入文化元素和自己的想法，與老師、同學(xué)進行分享。這個過程使每位學(xué)生充分發(fā)揮了自身的個性化優(yōu)勢，收獲了極大的樂趣，同時也能夠通過繪本制作與分享獲取極大的學(xué)習(xí)自信心和成就感，推動學(xué)生進一步進行主動學(xué)習(xí)。

例如，以某個傳統(tǒng)節(jié)日為主題，教師讓學(xué)生自己繪制圖畫、編寫故事，然后在班級或小組內(nèi)進行分享交流，進一步加深對傳統(tǒng)文化的認知和體驗。如，在學(xué)習(xí)完端午節(jié)的相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于端午節(jié)的繪本故事，有的學(xué)生描繪了屈原投江的悲壯場景，有的學(xué)生展現(xiàn)了人們賽龍舟的激烈場面，還有的學(xué)生講述了自己家包粽子的溫馨故事。在分享交流中，學(xué)生們不僅展示了自己的創(chuàng)意和才華，還從他人的作品中獲得了新的啟發(fā)和感悟。

（六）加強師生互動與討論

在語文學(xué)習(xí)中，師生之間進行充分的交流與互動十分重要，這可以使教師更加充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也使學(xué)生面向教師敞開心扉，大膽表達，提升語言表達能力和溝通能力，因此，在閱讀繪本后，師生之間應(yīng)該進行充分的互動和討論。教師通過組織學(xué)生進行討論，分享他們對故事中傳統(tǒng)文化元素的感受和理解，從而加深學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的印象，同時也使學(xué)生面對文化故事的內(nèi)涵擁有更加深刻的解讀。

例如，在閱讀關(guān)于中秋節(jié)的繪本后，學(xué)生討論中秋節(jié)的由來、習(xí)俗以及月亮的故事等，這促進了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的深入思考。在討論中，有的學(xué)生認為月亮代表團圓和思念，無論我們身處天涯何方，都應(yīng)該常常思念我們的家鄉(xiāng)和家人，并在中秋節(jié)時回家與家人團圓；有的學(xué)生則對與月亮及中秋有關(guān)的詩詞頗感興趣，如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，體會作者對親人的思念和美好祝愿；還有的學(xué)生對月餅的各種口味和制作方法充滿好奇，大家各抒己見，氣氛熱烈。

（七）與生活實際緊密聯(lián)系

語文知識學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化來源于生活，同時又回歸到生活當(dāng)中。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將繪本中所學(xué)的傳統(tǒng)文化知識與生活實際相聯(lián)系，讓傳統(tǒng)文化在生活中得到體現(xiàn)和傳承。例如，在學(xué)習(xí)了關(guān)于傳統(tǒng)禮儀的繪本后，鼓勵學(xué)生在日常生活中踐行這些禮儀。如見到長輩主動問好、用餐時遵守餐桌禮儀等。在學(xué)習(xí)了《弟子規(guī)》中的“出必告，反必面”后，引導(dǎo)學(xué)生在每天上學(xué)和放學(xué)時都要向家長打招呼，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，將傳統(tǒng)禮儀融入日常生活。

又如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級上冊的《大禹治水》這篇課文時，教師可以引入相關(guān)的繪本進行輔助教學(xué)。先讓學(xué)生自主閱讀繪本，觀察繪本中的圖畫，感受大禹治水的艱難過程；然后教師運用精讀法，引導(dǎo)學(xué)生理解繪本中的文字描述，體會大禹堅持不懈、公而忘私的精神；課后，再穿插一些如《三過家門而不入》等關(guān)于大禹治水的傳說故事，進一步加深學(xué)生對大禹這一人物形象的認識，以及對這種偉大精神的感悟。同時，教師鼓勵學(xué)生分享自己所知道的其他古代英雄故事，加強互動與討論，讓學(xué)生更加深刻地理解中國傳統(tǒng)文化中勇敢、奉獻等精神品質(zhì)，并且引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)實生活中如何學(xué)習(xí)大禹的精神，將這種精神與生活實際聯(lián)系起來。

三、結(jié)語

在新時期教育背景之下，基于新課標和素質(zhì)教育的全面要求，小學(xué)語文繪本教學(xué)也迎來了全新的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足傳統(tǒng)文化的根基，結(jié)合繪本閱讀的優(yōu)勢及特色，將傳統(tǒng)文化更好地融入到小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知和理解，同時這也可以提高他們的閱讀能力和語文素養(yǎng)。因此，教師可根據(jù)實際教學(xué)情況和學(xué)生特點，靈活運用諸多策略，讓繪本閱讀成為學(xué)生了解和傳承傳統(tǒng)文化的有效途徑，助力學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感染和熏陶下不斷提升自身素質(zhì)，培養(yǎng)高尚道德情操。