繪本閱讀在小學(xué)語文整本書閱讀中的橋梁作用

導(dǎo)讀：新課程標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)定小學(xué)生必須達(dá)到145萬字閱讀總量的同時，還對小學(xué)生提出了整本書閱讀的具體要求。由此可見，整本書閱讀對于小學(xué)生學(xué)習(xí)生活和成長發(fā)展至關(guān)重要。繪本作為西方兒童讀物，具有濃厚的閱讀趣味，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將繪本閱讀與整本書閱讀結(jié)合起來，認(rèn)識到繪本閱讀在小學(xué)語文整本書閱讀中的橋梁作用，并且采取有效策略，切實(shí)提高小學(xué)生的語言表達(dá)與溝通能力、邏輯分析與思維能力。

一、繪本閱讀與整本書閱讀的基本內(nèi)涵分析

繪本，即“圖畫書”，是畫出來的書，由大量的繪畫和少量的文字組成。在閱讀繪本的過程中，兒童可以學(xué)習(xí)到各種知識和技能，有助于順利構(gòu)建強(qiáng)大的精神世界，獲得多元智能的啟發(fā)。進(jìn)入新世紀(jì)以來，繪本已經(jīng)成為全世界兒童閱讀的主流方式之一，是世界公認(rèn)的適合兒童閱讀的圖書類型。區(qū)別于其他一些有圖畫、有文字的書籍，繪本專指由獨(dú)立繪畫作者專門繪制的、具有顯著個人特色的、以畫面為主的圖畫書。在繪本當(dāng)中，文字是圖畫的補(bǔ)充，故事的起承轉(zhuǎn)合都通過圖畫來展示。因此，繪本具有“圖畫語言”的功能，帶有顯著的趣味性和藝術(shù)性，故而深受兒童喜愛。繪本的閱讀過程可以呈現(xiàn)有趣的故事情節(jié)，這給予了兒童廣闊的閱讀和想象空間，對兒童起到了良好的閱讀啟蒙效果，促進(jìn)了兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，產(chǎn)生了良好的教育作用?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)實(shí)踐過程中采取圖文結(jié)合的繪本閱讀方法，以此調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣、激發(fā)其閱讀熱情，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過有意識地穿插講解繪本閱讀的正確方法，幫助小學(xué)生逐漸提高閱讀理解能力。

“整本書閱讀”指的是閱讀一本完整的書，學(xué)生需要在明確統(tǒng)一的閱讀主題的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，了解整本書的內(nèi)在含義。區(qū)別于“單篇閱讀”“群文閱讀”或碎片化閱讀，“整本書閱讀”更加強(qiáng)調(diào)閱讀的完整性、文本的連續(xù)性、書本的邏輯性，更加能夠體現(xiàn)一本書的閱讀價值。整本書閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中單篇閱讀與群文閱讀的拓展與延伸，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀理解能力。通過整本書閱讀，學(xué)生能夠順利進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，經(jīng)歷思考過程，在閱讀中學(xué)習(xí)和思考，收獲更多學(xué)習(xí)成果，不斷豐富精神世界，提高核心素養(yǎng)與綜合能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)更新教育觀念與教學(xué)模式，順應(yīng)新課改潮流，提高對整本書閱讀教學(xué)的重視，在閱讀教學(xué)過程中廣泛開展整本書閱讀教學(xué)工作，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力。

二、繪本閱讀在小學(xué)語文整本書閱讀中的橋梁作用分析

閱讀是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，小學(xué)生必須接觸大量的課外閱讀內(nèi)容，才能持續(xù)提高語文綜合實(shí)力。為此，小學(xué)語文教師必須注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣、激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)工作。為了順利實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須結(jié)合繪本閱讀與整本書閱讀，認(rèn)識到繪本閱讀在小學(xué)語文整本書閱讀中的橋梁作用，具體來說包括以下幾點(diǎn)。

（一）繪本閱讀有助于激發(fā)小學(xué)生對整本書的閱讀興趣

對于小學(xué)生來說，興趣愛好是推動其持續(xù)閱讀的重要動力。只有對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣，他們才會靜心閱讀，進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，最終收獲閱讀成果。繪本閱讀在小學(xué)語文整本書閱讀中的橋梁作用表現(xiàn)為激發(fā)小學(xué)生的整本書閱讀興趣。小學(xué)生需要借助興趣愛好的支持才能集中注意力，延長注意時間。繪本是適合兒童閱讀的文學(xué)作品，其具有多圖畫、少文字的特點(diǎn)，色彩鮮艷、畫面有趣的圖畫無疑降低了小學(xué)生的閱讀難度，吸引了小學(xué)生的注意力。在沉浸式閱讀繪本時，小學(xué)生將會不知不覺地閱讀完整本繪本，完成了一次整本書閱讀工作。在閱讀繪本的過程中，小學(xué)生的閱讀理解能力將會逐步上升，閱讀量也會持續(xù)擴(kuò)充，這便為接下來難度更高的整本書閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）繪本閱讀有助于整本書閱讀工作的開展

在小學(xué)語文課堂上引入整本書閱讀，首先可以從引入繪本閱讀開始，這是因?yàn)槔L本閱讀較為簡單，可以讓整本書閱讀工作呈現(xiàn)出由淺入深的展開過程。具體來說，整本書閱讀具有一定的難度，小學(xué)生需要提前了解整本書的結(jié)構(gòu)。繪本閱讀適合作為閱讀入門讀物，可以幫助小學(xué)生快速了解整本書的機(jī)構(gòu)組成。與此同時，繪本往往以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，其中圖畫多，文字少，大部分的故事發(fā)展脈絡(luò)都由圖畫呈現(xiàn)。因此，小學(xué)生通過閱讀完成整本書閱讀任務(wù)所需時間較短，大大減輕了閱讀負(fù)擔(dān)，適應(yīng)“雙減”政策提出的具體要求。另外，繪本閱讀方法更有助于提高小學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀自信，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，推動整本書閱讀工作在小學(xué)語文課堂上的開展。

（三）繪本閱讀有助于整本書閱讀理念的推廣

一本繪本就是一個情節(jié)完整、劇情連續(xù)的故事，整本書閱讀要求小學(xué)生閱讀完整、充實(shí)的故事。通過繪本閱讀，不僅有助于整本書閱讀理念的推廣，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生的整本書閱讀習(xí)慣和思想觀念。閱讀繪本的過程就是與主人公互動的過程，離不開與教師、同學(xué)的互動。經(jīng)過繪本閱讀，學(xué)生將會頻繁地使用自身掌握的語文知識。這不僅提高了學(xué)生整本書閱讀能力，還達(dá)到了自主閱讀、知識串聯(lián)的目的。具體來說，第一，通過繪本閱讀，小學(xué)生接受了道德教育，跟隨著故事主人公樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。第二，整本書閱讀包含許許多多的文學(xué)體裁，如詩歌、散文、小說等，繪本閱讀同樣屬于整本書閱讀的范疇，更有助于小學(xué)生接納整本書閱讀理念，培養(yǎng)整本書閱讀習(xí)慣。第三，繪本閱讀給予了小學(xué)生充分的理解自由和想象空間。通過繪本閱讀，小學(xué)生深入理解了圖畫和文字的含義，在不知不覺當(dāng)中培養(yǎng)了閱讀理解能力。在這之后，小學(xué)生接觸到其他文學(xué)體裁也會采取類似的方法，大大降低了學(xué)習(xí)難度。

因此，在開展繪本教學(xué)工作時，小學(xué)語文教師一定要利用好圖畫和文字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本中潛藏的細(xì)節(jié)，針對故事留白進(jìn)行自我填充，提升閱讀體驗(yàn)。值得注意的是，教師一定要尊重學(xué)生的獨(dú)特想法，耐心傾聽學(xué)生的想法和意見，加以適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力。

三、從繪本到整本書，發(fā)揮繪本閱讀在整本書閱讀中橋梁作用的有效策略分析

（一）通過繪本閱讀調(diào)動小學(xué)生整本書閱讀興趣

閱讀興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，在開展整本書閱讀教學(xué)工作時，小學(xué)語文教師可以利用繪本閱讀來調(diào)動小學(xué)生的整本書閱讀興趣，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動地進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，在自主閱讀過程中增長見識，擴(kuò)充知識儲備，培養(yǎng)和提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。由于小學(xué)生的閱讀理解能力有限，整本書閱讀對于他們來說具有一定的難度，教師可以利用繪本來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀世界，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀興趣。首先，教師可以從圖文結(jié)合的角度入手，帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)真閱讀圖畫內(nèi)容，通過圖畫來理解文字，降低整本書閱讀的難度，培養(yǎng)自主思考習(xí)慣。其次，教師要結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際來選擇繪本，通過繪本閱讀來吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣與熱情，讓小學(xué)生習(xí)慣整本書閱讀模式，滿足閱讀需求，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力和想象力層面上的進(jìn)步。值得一提的是，繪本閱讀與一般的文字閱讀不同，可以讓小學(xué)生在閱讀中不斷觀察和思考，培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。最后，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的繪本閱讀與整本書閱讀情境，提升小學(xué)生的整本書閱讀體驗(yàn)，讓小學(xué)生主動了解繪本的故事情節(jié)和人物特點(diǎn)，不斷感受繪本中傳達(dá)的思想感情，成為更好的自己。例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級下冊“快樂讀書吧：漫步世界名著花園”這一部分內(nèi)容時，由于本章包含了《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》這三篇閱讀課文，教師可以帶領(lǐng)閱讀世界名著繪本《愛麗絲漫游奇境記》。該繪本描繪了愛麗絲為了追到一只戴著懷表會說話的小白兔，不小心掉進(jìn)了兔子洞而產(chǎn)生的奇幻冒險故事。教師可以給予學(xué)生充分的閱讀自由，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀繪本內(nèi)容，一邊進(jìn)行情境演繹，結(jié)合畫面信息為每個角色配音，讓繪本變成立體的故事畫面。與此同時，教師還可以安排不同的學(xué)生扮演不同的人和動物，如柴郡貓、睡鼠、紅桃王后等，讓小學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)感，快速理解并記憶繪本內(nèi)容，發(fā)揮自身想象力，感受世界名著繪本的魅力，喜歡上閱讀，培養(yǎng)良好的整本書閱讀興趣。

（二）采取多元化的繪本閱讀方法，加強(qiáng)整本書閱讀指導(dǎo)工作

教師繪本閱讀教學(xué)工作的高效開展，需要堅(jiān)實(shí)的語文知識基礎(chǔ)和恰當(dāng)?shù)拈喿x學(xué)習(xí)方法做支撐。由于繪本以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，小學(xué)語文教師可以教授不同的繪本閱讀方法，包括互補(bǔ)法、填充法、回顧法等。具體來說，第一，互補(bǔ)閱讀法。該閱讀方法將文字放在主要位置，將圖畫作為輔助和補(bǔ)充。繪本閱讀以圖畫為主、文字為輔，剛好與互補(bǔ)閱讀法相反。在繪本閱讀的過程中采用互補(bǔ)閱讀法，可以讓小學(xué)生正確認(rèn)識到圖畫和文字之間的聯(lián)系與差異，學(xué)會理性地看待圖畫與文字的關(guān)系，在兩者互補(bǔ)的基礎(chǔ)上提高閱讀理解能力。第二，填充閱讀法。該閱讀方法指的是在繪本文字信息比較少時，使用揣測、想象等方法補(bǔ)足故事脈絡(luò)，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與想象力的作用。第三，回顧閱讀法。該閱讀方法指的是學(xué)生在閱讀完一遍繪本之后再次回顧繪本內(nèi)容，深度品味其中的精美圖畫與簡潔文字之妙，深度挖掘故事細(xì)節(jié)。

此外，教師還要加強(qiáng)整本書閱讀指導(dǎo)工作，彌補(bǔ)小學(xué)語文部編版教材單篇閱讀的不足，增加小學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，提高其思維層次。以《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》為例，在通過該繪本進(jìn)行整本書閱讀工作時，首先，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生一起欣賞和分析封面，了解更多內(nèi)容。在封面上，學(xué)生不僅了解了作者的名字和國籍、出版社等信息，還通過書名和圖畫推測出了基本情節(jié)：封面右邊棕色臉龐的是鱷魚，右邊紅色臉龐的是牙醫(yī)，它們都很恐懼。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀看繪本中的圖畫和文字，大膽猜測鱷魚和牙醫(yī)各自害怕的原因，了解其中傳達(dá)的深意。

（三）根據(jù)學(xué)段選擇適宜的繪本，提高整本書閱讀成效

新課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段的學(xué)生提出了具體的閱讀培養(yǎng)目標(biāo)和要求。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)段來選擇適宜的兒童繪本，立足繪本閱讀，提高整本書閱讀成效。首先，對于低學(xué)段的小學(xué)生來說，童話、寓言故事等繪本更有助于其了解繪本中的思想情感，形成正確的觀念，實(shí)現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。實(shí)際操作中，教師應(yīng)當(dāng)選擇色彩鮮艷、內(nèi)容有趣、文字簡單的繪本，以親情、友情、培養(yǎng)習(xí)慣、激發(fā)想象力等主題為主，幫助這一學(xué)段的學(xué)生快速進(jìn)入繪本情境，體驗(yàn)整本書閱讀，發(fā)揮繪本閱讀的教育價值。其次，對于中學(xué)段的小學(xué)生來說，教師可以選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的、具有一定深度的繪本，引導(dǎo)其自主思考與探索，并教授學(xué)生基本的閱讀方法，包括精讀、略讀、速讀、跳讀等，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。最后，對于高學(xué)段的小學(xué)生來說，教師可以選擇古今中外、題材眾多的繪本，培養(yǎng)其語言表達(dá)能力與思維邏輯，加強(qiáng)其對文本的關(guān)注和解讀，讓其主動與他人分享閱讀成果，產(chǎn)生思維碰撞。

（四）做好繪本閱讀讀書筆記，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)

要想發(fā)揮繪本閱讀在小學(xué)語文整本書閱讀中的橋梁作用，可以從做好讀書筆記這一方面入手。繪本中擁有大量的圖畫和少量的文字，非常適合小學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)和語言積累。教師可以在學(xué)生閱讀繪本的過程中引導(dǎo)其一邊閱讀一邊記錄，將好詞好句摘抄下來，培養(yǎng)良好的整本書閱讀習(xí)慣。需要注意的是，繪本閱讀是小學(xué)生邁向整本書閱讀的橋梁，屬于整本書閱讀的一部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，為接下來的閱讀教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀在小學(xué)語文整本書閱讀中發(fā)揮著橋梁作用。通過繪本閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力與閱讀理解能力可以得到有效培養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)繪本閱讀與整本書閱讀的基本內(nèi)涵，重視繪本閱讀在整本書閱讀中的橋梁作用，選擇適宜的措施，切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀能力。