繪本教學(xué)助力小學(xué)低年級段數(shù)學(xué)閱讀能力提升

導(dǎo)讀：近年來，繪本教學(xué)在小學(xué)低年級教學(xué)中逐漸興起。繪本以豐富的圖畫、簡潔的文字和生動的故事，深受學(xué)生喜愛。將繪本引入小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠為學(xué)生提供更加直觀、形象的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也有助于提升學(xué)生的閱讀能力。本研究旨在探索繪本教學(xué)在提升小學(xué)低年級段數(shù)學(xué)閱讀能力中的有效策略。通過對繪本教學(xué)的具體應(yīng)用和價值分析，為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師提供切實可行的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。

一、繪本教學(xué)助力數(shù)學(xué)閱讀的理論基礎(chǔ)

（一）繪本教學(xué)的鮮明特點

第一，圖畫的直觀呈現(xiàn)。繪本憑借其獨特的表現(xiàn)形式，為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)增添了顯著優(yōu)勢。特別是那生動鮮活的圖畫，能夠極大地增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓原本抽象的數(shù)學(xué)概念變得清晰直觀、具體形象，從而易于被學(xué)生理解與接納。以《走進(jìn)花果山》為例，繪本里通過活靈活現(xiàn)的圖畫生動展現(xiàn)了花果山的迷人美景以及各類動物的數(shù)量。學(xué)生只需觀察圖畫，就能輕松領(lǐng)會數(shù)字的概念以及加減法的運算邏輯。比如，看到樹上有5只猴子，又來了3只猴子，學(xué)生能直觀地感知到5+3的運算過程。這種直觀的圖畫表達(dá)，讓學(xué)生在沉醉于美麗圖畫的同時，還能扎實地掌握數(shù)學(xué)知識。

第二，文字與圖畫的完美融合。文字與圖畫的巧妙結(jié)合發(fā)揮了關(guān)鍵作用。繪本借助文字描繪消防員的工作場景與任務(wù)，搭配生動的圖畫來展示不同物品的分類情況。在閱讀繪本《小小消防員》時，學(xué)生不僅能夠知曉消防員的工作細(xì)節(jié)，還能夠?qū)W會分類整理物品。比如，繪本中呈現(xiàn)了消防員將不同的工具放置在不同區(qū)域的畫面。通過觀察圖畫和閱讀文字，學(xué)生能透徹理解分類的概念與方法。文字與圖畫的有機(jī)結(jié)合讓學(xué)生倍感輕松愉悅，顯著知識理解能力。

（二）小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特質(zhì)

第一，識字量有限于繪本的獨特優(yōu)勢。小學(xué)低年級學(xué)生識字量較少，在閱讀數(shù)學(xué)題目時常常遭遇困難。繪本以圖畫為主，搭配的文字簡潔清晰，有效地規(guī)避了文字閱讀的負(fù)擔(dān)。比如，在解決數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生可能會因為某些生字的阻礙無法準(zhǔn)確理解題意。繪本中的圖畫能夠給予直觀的提示，幫助學(xué)生推測大致內(nèi)容，獲得輕松高效的學(xué)習(xí)途徑。

第二，形象思維主導(dǎo)與繪本的高度適配。小學(xué)低年級學(xué)生的思維方式以形象思維為主，他們更容易理解和接納直觀、形象的事物。繪本中生動有趣的圖畫恰好契合這一認(rèn)知特點，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興致，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。通過《硬邦邦冰工廠的一天》的角色扮演活動，學(xué)生能夠更加深入地領(lǐng)會繪本的內(nèi)涵。他們可以扮演不同的角色，如工人、顧客等，親身感受冰工廠的工作流程和物品分類。這種方式不僅能讓學(xué)生在輕松歡快的氛圍中習(xí)得數(shù)學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)他們的合作能力與表達(dá)能力，讓他們更為直觀地體悟到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的興趣。

二、繪本教學(xué)對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)閱讀能力提升的重要意義

（一）激發(fā)濃厚興趣

小學(xué)低年級學(xué)生正處于形象思維主導(dǎo)階段，對色彩斑斕、畫面生動的繪本有著本能的喜愛。繪本憑借獨特的圖文并茂形式，將抽象數(shù)學(xué)知識幻化為有趣故事和形象畫面，能極大激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）強(qiáng)化理解能力

低年級學(xué)生面對單純文字?jǐn)?shù)學(xué)題，常感抽象難理解。而繪本中的圖畫能直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題情境，助力學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)概念和問題。文字與圖畫結(jié)合，使數(shù)學(xué)知識更具體形象，降低理解難度，增強(qiáng)數(shù)學(xué)理解能力。

（三）豐富閱讀感受

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材多以文字?jǐn)?shù)字為主，形式單一，易讓學(xué)生覺枯燥。繪本則以多彩形式帶來全新閱讀體驗，不僅有精美圖畫、有趣故事，還可能含互動游戲、小實驗等元素，使閱讀充滿樂趣。豐富體驗讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力，更熱愛閱讀，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)閱讀能力。同時，也有助于拓寬視野，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

（四）推動語言進(jìn)步

數(shù)學(xué)繪本文字簡潔，與圖畫緊密相連，利于學(xué)生理解記憶。閱讀時，學(xué)生不僅能學(xué)數(shù)學(xué)知識，還能接觸豐富語言表達(dá)。反復(fù)閱讀可積累詞匯、學(xué)習(xí)語法，提升語言表達(dá)能力。良好語言能力對數(shù)學(xué)閱讀至關(guān)重要，學(xué)生需準(zhǔn)確理解文本表述，并用自己的語言表達(dá)對數(shù)學(xué)問題的理解思考。因此，繪本教學(xué)促進(jìn)語言發(fā)展的同時，也間接提升數(shù)學(xué)閱讀能力。

三、繪本教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用策略

（一）課堂前的繪本巧妙運用

第一，自主閱讀與知識預(yù)先儲備。在課堂前的繪本閱讀環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀像《數(shù)學(xué)樂園之旅》這般與低年級數(shù)學(xué)知識緊密相連的繪本，能夠助力他們初步搭建起數(shù)學(xué)概念的框架，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)筑牢根基。比如，在開展“10以內(nèi)的加減法”教學(xué)之前，安排學(xué)生閱讀《小動物的加減法》，通過故事里動物數(shù)量的增減變化，學(xué)生能夠直觀且真切地體悟加減法的內(nèi)涵。這種自主閱讀的方式不僅能讓學(xué)生在輕松愜意的氛圍中與數(shù)學(xué)知識親密接觸，還能有效地錘煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其對數(shù)學(xué)閱讀的濃厚興趣。

第二，繪本推薦與交換活動開展。積極推動繪本推薦與交換活動的進(jìn)行，能夠顯著提高繪本資源的利用效率，充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀積極性。教師依據(jù)數(shù)學(xué)教材的具體內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生精心篩選一系列相關(guān)的繪本書目。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)“認(rèn)識方向”時，向?qū)W生推薦《迷失方向的小兔子》，讓學(xué)生依照自身的興趣愛好自主挑選一本展開閱讀。在班級或者學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，鼓勵學(xué)生相互推薦自己心儀的繪本，并進(jìn)行交換閱讀。如此一來，每個學(xué)生都有機(jī)會接觸到更多與數(shù)學(xué)課程深度融合的繪本資源，切實有效地拓寬了數(shù)學(xué)視野。舉個例子，在某個班級中，借助繪本交換活動，學(xué)生平均每人能夠閱讀多達(dá)5本不同的與數(shù)學(xué)課程相配套的數(shù)學(xué)繪本，大幅提升了對數(shù)學(xué)知識的理解和運用能力。

（二）課堂中的繪本精彩運用

第一，知識融合與高效教學(xué)達(dá)成。緊密結(jié)合數(shù)學(xué)教材，選用《歡樂數(shù)學(xué)小鎮(zhèn)》這類優(yōu)質(zhì)繪本，將趣味橫生的故事和精美的圖文與教材中的分?jǐn)?shù)知識完美交融，能夠顯著提升教學(xué)的成效。在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)時，教師生動地講述繪本里的故事，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念、作用與意義。比如，在繪本中，通過分蛋糕的生動場景，讓學(xué)生能夠清晰直觀地感受到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生與應(yīng)用。通過這種生動的方式，學(xué)生不僅能夠輕松自如地理解分?jǐn)?shù)的概念，還能深刻明白其在數(shù)學(xué)課程中的實際價值和具體應(yīng)用。

第二，以故事為載體的知識構(gòu)建。在依據(jù)數(shù)學(xué)教材展開的課堂教學(xué)中運用繪本時，應(yīng)當(dāng)將課本知識置于核心地位，把繪本當(dāng)作有力的輔助工具，精心構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的架構(gòu)。教師用心規(guī)劃繪本內(nèi)容與教材知識的融合點，讓數(shù)學(xué)的韻味充盈整個課堂。比如，在講解“乘法口訣”的時候，可以結(jié)合繪本《乘法小精靈的魔法》，引領(lǐng)學(xué)生在充滿奇幻的故事中領(lǐng)悟乘法的意義和規(guī)律。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生從繪本中精準(zhǔn)提煉數(shù)學(xué)知識，與學(xué)生攜手共同構(gòu)建起基于教材的系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。這樣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣，又能有力地保障教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）課堂后的繪本創(chuàng)新運用

第一，拓展閱讀與思維發(fā)散激發(fā)。課后為學(xué)生安排閱讀《數(shù)學(xué)奇妙探險》等繪本，能夠卓有成效地拓寬學(xué)生基于數(shù)學(xué)課程的視野，激發(fā)他們的深入思考，推動思維的發(fā)散。這些繪本能夠讓學(xué)生深刻領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識的奇妙魅力，進(jìn)而激發(fā)他們的好奇心和鉆研的熱情。比如，在閱讀《數(shù)學(xué)王國的秘密》這本繪本之后，學(xué)生對教材中圖形的變換概念有了更為深刻的理解，同時也引發(fā)了他們對相關(guān)知識的進(jìn)一步探索。通過拓展閱讀，學(xué)生能夠接觸到更多基于數(shù)學(xué)課程的知識和思想方法，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開辟更為廣闊的發(fā)展空間。

第二，個性化閱讀與興趣悉心培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生對教材的理解程度和學(xué)習(xí)能力，提供各具特色的拓展閱讀書目，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，推薦內(nèi)容較為深奧的繪本，如《數(shù)學(xué)的奧秘探尋》；對于理解能力較弱的學(xué)生，推薦簡單易懂且與知識點緊密關(guān)聯(lián)的繪本，如《數(shù)學(xué)輕松學(xué)》。同時，避免將拓展閱讀設(shè)定為必讀書目進(jìn)行硬性要求，打擊學(xué)生的積極性。通過個性化的閱讀推薦，能夠充分滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的需求，切實有效地提高他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)效果。

四、繪本教學(xué)應(yīng)用中的問題與解決策略

（一）繪本資源篩選面臨的問題

第一，篩選難題與繁重任務(wù)量。當(dāng)下，海量的繪本涌入市場，教師在篩選與小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)高度適配的繪本資源時遭遇了巨大的挑戰(zhàn)。繪本的質(zhì)量參差不齊，缺乏針對教材的明確標(biāo)準(zhǔn)和清晰的層次區(qū)分，這致使教師不得不投入大量的時間和精力去仔細(xì)甄別。面對紛繁多樣的繪本，教師不僅要考量其內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識的緊密結(jié)合程度，還要評估畫面的質(zhì)量、文字的簡潔程度以及是否契合低年級學(xué)生的認(rèn)知水平。

第二，小團(tuán)隊合作提升效率。為了化解篩選適合繪本資源耗時費力的難題，組建小團(tuán)隊進(jìn)行分工協(xié)作是行之有效的辦法。教師可以依據(jù)對教材的熟悉程度和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行合理分工。比如，有的教師負(fù)責(zé)篩選與數(shù)字概念相關(guān)的繪本，有的教師負(fù)責(zé)圖形與幾何方面的繪本篩選。通過團(tuán)隊合作，不僅能夠顯著提高篩選效率，還能夠保證篩選的精準(zhǔn)性和全面性。以一個由三位教師組成的小團(tuán)隊為例，他們能夠?qū)⒃拘枰晃唤處熁ㄙM一周時間完成的繪本篩選任務(wù)大幅縮短至兩天左右，極大地提高了工作效率。團(tuán)隊成員之間能夠相互交流、分享經(jīng)驗，共同探討繪本與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合點，為更出色地開展基于教材的繪本教學(xué)提供強(qiáng)大的支持。

（二）教學(xué)模板化存在的問題

第一，盲目照搬的諸多弊端。在依據(jù)教材開展的繪本教學(xué)中，盲目套用“成功案例”會使教學(xué)方式變得呆板僵化、缺乏活力。部分教師在開展基于教材的繪本教學(xué)時，沒有充分考慮自己班級學(xué)生對教材內(nèi)容的實際掌握狀況，而是直接照搬其他教師的教學(xué)方案，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。譬如，在教授“認(rèn)識時間”時，有的教師生硬地套用一個以時鐘動物為主角的繪本教學(xué)案例，但由于自己班級的學(xué)生對這種形式缺乏興趣，結(jié)果學(xué)生在課堂上的參與度低下，教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成。這種盲目照搬的做法不僅無法激發(fā)學(xué)生對教材中相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣，還會讓學(xué)生感到枯燥乏味，降低他們對基于教材的繪本教學(xué)的期待。

第二，因材施教是規(guī)避基于教材的繪本教學(xué)模板化、提升教學(xué)獨特性的核心要點。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際學(xué)情精心規(guī)劃閱讀方案。不同班級的學(xué)生在對教材的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異，教師需要深入了解班級特點，挑選適合學(xué)生的繪本，設(shè)計個性化的教學(xué)活動。比如，對于喜歡故事的班級，選擇情節(jié)跌宕起伏的繪本；對于動手能力強(qiáng)的班級，設(shè)計與繪本內(nèi)容相關(guān)的實踐活動。只有這樣，才能充分發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢，顯著提高教學(xué)效果。以一個班級為例，教師利用學(xué)生對“長度測量”的學(xué)習(xí)興趣，選擇了一本以小動物測量身高為主題的繪本，設(shè)計了一系列數(shù)學(xué)活動，如模擬測量教室物品的長度等。學(xué)生表現(xiàn)出了極高的參與熱情，對數(shù)學(xué)知識掌握也更加扎實牢固。

（三）學(xué)生自主閱讀存在的問題

第一，閱讀自主性較為有限。小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀自主性和閱讀技巧相對欠缺。他們在閱讀繪本時，往往需要教師或家長基于教材的相關(guān)知識給予引導(dǎo)和陪伴。由于識字量少、對教材中的數(shù)學(xué)概念理解能力較弱，學(xué)生在自主閱讀繪本時可能會遭遇諸多困難，比如不認(rèn)識的字詞、不理解的與教材相關(guān)的情節(jié)等。此外，低年級學(xué)生的注意力容易分散，很難長時間保持專注于與教材知識相關(guān)的閱讀。

第二，引導(dǎo)與激勵機(jī)制建立。為了培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，教師可以在課堂上進(jìn)行基于教材的內(nèi)容導(dǎo)讀和方法指引，選取與教材知識相關(guān)的繪本進(jìn)行示范閱讀，引導(dǎo)學(xué)生如何觀察畫面、理解文字、提取數(shù)學(xué)信息等。同時，傳授閱讀技巧，如猜測與教材相關(guān)的詞義、根據(jù)畫面推斷情節(jié)等。比如，在閱讀《小熊的數(shù)學(xué)冒險》這本繪本時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)，猜測小熊在旅途中遇到的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)閱讀興趣和思考能力。構(gòu)建激勵機(jī)制也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效途徑。教師可以制定評估基于教材閱讀效果的獎懲機(jī)制，如代幣和積分制度。學(xué)生在完成一定的與教材相關(guān)的閱讀任務(wù)后可以獲得相應(yīng)的獎勵。教師還可以定期舉辦繪本活動，如故事分享會、創(chuàng)作比賽等，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。通過這些方法，能夠提升學(xué)生的閱讀自主性和積極性，培養(yǎng)他們基于教材自覺閱讀和思考的習(xí)慣。

五、結(jié)語

繪本教學(xué)為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)閱讀能力的提升提供了新的思路和方法。在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，充分發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢，解決實際問題，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造更好的條件。同時，希望更多的教育工作者關(guān)注繪本教學(xué)，共同推動教學(xué)改革與發(fā)展，讓更多的學(xué)生受益于這種生動有趣的教學(xué)方法。

★本文系鹽城市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《小學(xué)低段借助數(shù)學(xué)繪本提升閱讀能力的實踐研究》（課題編號：2023-L-190）階段性研究成果之一。