基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)

導(dǎo)讀：在新課程改革不斷深入的背景下，教育領(lǐng)域愈發(fā)注重學(xué)生的全面發(fā)展，英語作為小學(xué)教育體系中的一門關(guān)鍵學(xué)科，其重要性不言而喻。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建，許多教師認(rèn)識到在教學(xué)中引入新理論、新方法的必要性，紛紛以時代要求為導(dǎo)向，積極創(chuàng)新教學(xué)觀念和方法。多元智能理論作為先進(jìn)的教學(xué)理念，受到小學(xué)英語教師的廣泛運用，在英語繪本閱讀教學(xué)中合理運用多元智能理論，能夠基于學(xué)生差異提供更具針對性、有效性的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生閱讀能力的提升。

一、多元智能理論在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中運用的重要性

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

有效結(jié)合小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)和多元智能理論，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，提升學(xué)生在課堂中的積極性和參與性，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中充滿熱情和動力。在多元智能理論的指引下，教師采用有效的教學(xué)方法和完善的教學(xué)評價，可以推動學(xué)生的多方面突破性發(fā)展。教師在開展各階段教學(xué)時要結(jié)合學(xué)生個體差異和智能發(fā)展，進(jìn)一步實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成效。在多元智能理論的指引下，教師可以重新思考小學(xué)英語的課堂教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式與方法，教學(xué)過程中堅持“以生為主”，尊重學(xué)生自身的主體性，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和主動性，以豐富的英語閱讀繪本促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活細(xì)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造真實性、多樣性的情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其更好地分析問題，深刻感悟閱讀思想。以多元化的“繪本”為載體開展閱讀教學(xué)，與實際生活更加貼合，符合學(xué)生的年齡特性與發(fā)展需求，不僅能夠幫助其形成良好的閱讀習(xí)慣，還能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，不斷提升教學(xué)效率。

（二）踐行創(chuàng)新性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的快樂閱讀

教師作為教學(xué)的實施者，也是現(xiàn)代教學(xué)改革的落實者。為了更好地促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展，教師要保持積極的創(chuàng)新理念，在教學(xué)實踐中應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念。在實際教學(xué)中，教師要積極推動教學(xué)實踐的創(chuàng)新，以合理的英語繪本材料，助推繪本閱讀教學(xué)的實踐落地，最終實現(xiàn)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的目的。在多元智能理論的運用下，教師能夠找到正確的創(chuàng)新方向，以此作為教學(xué)創(chuàng)新和拓展的導(dǎo)向，有效啟發(fā)學(xué)生的多元智能，使英語繪本閱讀更具實效性。教師要堅持因材施教的教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更加多元化、趣味化、個性化的繪本閱讀課程，使其在快樂中學(xué)會閱讀、享受閱讀、保持閱讀。在運用多元智能理論的教學(xué)中，教師要使用合理的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的快樂式閱讀，進(jìn)而促進(jìn)課內(nèi)外閱讀延伸，確保教育的先進(jìn)性和個性化，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣可以讓學(xué)生在英語世界中獲得成長，強(qiáng)化自身優(yōu)勢，切實發(fā)揮小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)對發(fā)展學(xué)生的價值。

二、多元智能理論下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）選擇合適的英語繪本，發(fā)揮學(xué)生的主體性

英語繪本是繪本閱讀教學(xué)的重要載體，選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z繪本尤為重要。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展、強(qiáng)化學(xué)生多方面能力為目標(biāo)，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、主動探究。教師要將課堂交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生看問題的全面性思維，開發(fā)學(xué)生的多元智能和各方面能力，切實發(fā)展其思維。因此，教師要引入適當(dāng)?shù)睦L本，給予學(xué)生進(jìn)行自主性思考的機(jī)會。多元智能理論在教學(xué)中的融入強(qiáng)調(diào)教師因材施教，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生自主閱讀，發(fā)揮思維優(yōu)勢，開展繪本內(nèi)容的有效閱讀。教師要以學(xué)生興趣和年齡特征為參考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的閱讀課堂，選擇符合學(xué)生認(rèn)知能力和教學(xué)目標(biāo)的英語繪本。

以譯林版“Is this your pencil？”一課教學(xué)為例，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力提升為目標(biāo)選擇適應(yīng)的英語繪本，確保英語繪本的實效性?；诖耍處熆梢砸隡y noisy schoolbag的閱讀繪本，圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生自由閱讀，以同桌為一組進(jìn)行對話練習(xí)。教師可以適當(dāng)引入生活化情境，讓學(xué)生接觸實際生活中的英語，感受英語知識與生活的密切聯(lián)系。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要給予學(xué)生鼓勵和認(rèn)可，使其在快樂、輕松的氛圍下開展學(xué)習(xí)，保持自信的閱讀狀態(tài)，進(jìn)而養(yǎng)成對閱讀的興趣，提升閱讀能力。在此過程中，教師要不斷豐富繪本，為學(xué)生提供多樣化、趣味化的故事內(nèi)容。在教學(xué)前要明確本課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中要保持耐心引導(dǎo)。此外，教師在進(jìn)行繪本的選擇時要注重內(nèi)容是否蘊含故事性，以此滿足學(xué)生對故事的興趣，使其更加輕松地理解故事內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)效率的有效提升。此外，應(yīng)當(dāng)做到“以生為主”和“尊重個體差異”，認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體地位。教師要基于多元智能理論選擇符合學(xué)生發(fā)展需求的繪本，提升英語課堂的趣味性和靈活性。

（二）選擇正確的閱讀方法，給予學(xué)生正確指導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是課堂圍繞的主體。教師要順應(yīng)現(xiàn)代教育要求，重視學(xué)生在實際教學(xué)中的主體位置，選擇合適的閱讀方法，為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)。為了使閱讀教學(xué)質(zhì)量有所提升，教師應(yīng)當(dāng)選擇有助于提升學(xué)生興趣的閱讀方法，確保學(xué)生輕松理解繪本內(nèi)容。小學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的初期，不能很好地掌握英語繪本，完全理解圖片意思。教師要改變“單純以圖猜意思”的閱讀方式，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ嵘龑W(xué)生閱讀水平。在多元智能理論的支撐下，繪本教學(xué)有了新的突破。教師要發(fā)揮圖文結(jié)合的教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生將圖片與文字相結(jié)合，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以譯林版“My friends”教學(xué)為例，教師要選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z繪本，讓學(xué)生根據(jù)圖片聯(lián)想文字內(nèi)容。在閱讀的過程中，要求學(xué)生瀏覽畫面的同時，以正確的語調(diào)進(jìn)行課文朗讀，確保將圖片與單詞my、friend、she、sister相對應(yīng)。在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀后，教師可以讓學(xué)生照著繪本練習(xí)語調(diào)，掌握“he’s.../this is...”等句式。在學(xué)生認(rèn)識繪本單詞后，教師可以要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行練習(xí)，并組織創(chuàng)編活動，由小組成員結(jié)合繪本進(jìn)行創(chuàng)編，以故事的形式展示繪本內(nèi)容。在表演創(chuàng)編內(nèi)容時，教師要鼓勵學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的句型和單詞進(jìn)行回答，再給予學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)。在此方式下，能夠提升學(xué)生對友情的理解，讓學(xué)生學(xué)會怎樣介紹自己的朋友，強(qiáng)化語言表達(dá)能力。這樣學(xué)生便能真正實現(xiàn)學(xué)有所用，將英語知識運用到生活之中，再從生活中學(xué)習(xí)知識。

（三）選擇有效的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

為了實現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)選取合理的教學(xué)模式，讓學(xué)生從知識的接收者轉(zhuǎn)變成主動獲取者。教師要注重學(xué)生對知識的理解和掌握，傳授學(xué)生運用知識的方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的不是形式化、表面化的知識，而是對未來有所幫助的知識。小學(xué)生對事物的專注力不長，能夠主動思考的學(xué)生不占多數(shù)，教師應(yīng)當(dāng)做好英語啟蒙，合理運用多元智能理論，以促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展為主要目標(biāo)，循序漸進(jìn)地開展有效的教學(xué)活動，以此增強(qiáng)教學(xué)成效，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的魅力，從而樂于學(xué)習(xí)英語。

以譯林版“My family”一課教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生了解“This is my...”，學(xué)會怎樣介紹自己的家人，或者利用“Good evening”相互問候。此外，教師要組織學(xué)生一同閱讀繪本。繪本內(nèi)容可以是與家人有關(guān)的，如I love my family的繪本，讓學(xué)生了解is和my的用法。教師可以讓學(xué)生以繪畫的形式描繪自己的家人，并標(biāo)記介紹家人的句式。通過多元化的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生利用已學(xué)的知識進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新能力。教師還可以引入豐富有趣的游戲，如通過“猜猜這是誰”主題活動讓學(xué)生運用英語知識說出畫中人物的稱呼和關(guān)系。教師要鼓勵學(xué)生參與課堂，回答問題，通過多元化的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生積極性，為學(xué)生構(gòu)建輕松、活躍的英語課堂，并及時給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵，提升學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和自信心。

（四）采用豐富的教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生個人優(yōu)勢

為了實現(xiàn)繪本閱讀的有效實施，教師應(yīng)當(dāng)著力創(chuàng)新教學(xué)手段。在多元智能理論的導(dǎo)向下，教師應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生充裕的閱讀時間，加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作與交流。采取多樣化的教學(xué)手段，如表演、演講等方式，充分展現(xiàn)課本內(nèi)容，以此提升學(xué)生各方面的優(yōu)勢。此外，教師可以組織相應(yīng)的表演活動，讓學(xué)生利用教材知識表現(xiàn)繪本內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間收集信息，強(qiáng)化動手能力和觀察能力。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體差異，教師基于此理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重不同學(xué)生存在的差異現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，依托繪本內(nèi)容實現(xiàn)閱讀課堂趣味性的提升。

以譯林版“My family”一課教學(xué)為例，教師可以引進(jìn)先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將繪本內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師在課前可以準(zhǔn)備相應(yīng)的多媒體課件，播放與家人有關(guān)的視頻動畫。在這一教學(xué)方式下，能夠使學(xué)生更加直觀地感受家人之間的親情，體會家人在成長生活中的重要性，深化對知識的記憶，學(xué)會正確運用知識進(jìn)行表達(dá)。教師可以開展“我的家人”主題演講活動，鼓勵學(xué)生撰寫英語版演講稿件，在臺上進(jìn)行演講。通過此方式，不僅深化了學(xué)生對知識的掌握，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，樹立了其英語自信。對于演講最具感染力的學(xué)生，教師要給予一定的肯定和鼓勵，激發(fā)其創(chuàng)新性思維，使其在濃郁的英語氛圍下獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。此外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展。在班級內(nèi)可以設(shè)立“繪本閱讀角”，為學(xué)生提供充足的閱讀空間和閱讀時間，讓學(xué)生強(qiáng)化閱讀能力，加強(qiáng)英語知識的鞏固與拓展。

（五）加強(qiáng)教學(xué)反饋交流，進(jìn)行有效課后反思

在英語繪本閱讀教學(xué)中交流反饋是必不可少的一大環(huán)節(jié)，教師在課后反思中能夠回顧教學(xué)不足，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，掌握每一名學(xué)生的不同之處。同時，交流反饋有利于教學(xué)活動的完善和改進(jìn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生著眼于多角度思考，提升對繪本內(nèi)容的理解。在課后交流的過程中，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身問題并加以改進(jìn)。通過學(xué)生的課后反思，教師能夠了解學(xué)生對課程知識的掌握情況，進(jìn)而幫助學(xué)生提升認(rèn)知水平。此外，為了使學(xué)生鞏固教材知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課后反思，請教不解之處，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

以譯林版“Hello！”一課教學(xué)為例，在進(jìn)行常規(guī)的知識講解后，教師要鼓勵學(xué)生說出不明白的地方，大膽發(fā)言，把不懂之處指出來，并在課堂指導(dǎo)下深入理解，避免后續(xù)學(xué)習(xí)困難。在此課知識的學(xué)習(xí)中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握“Good Morning！”這種問候語，將其正確使用到生活中。在學(xué)生遇到知識難點時，教師要耐心引導(dǎo)，給予學(xué)生良好的課堂體驗，使其在遇到問題時能夠自信提問。此外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，不僅要開展課內(nèi)閱讀，還要鼓勵學(xué)生在課余時間閱讀繪本。閱讀是人類認(rèn)識世界的直接方式，學(xué)生在閱讀的過程中能夠認(rèn)識更豐富的世界，更扎實地積累英語知識。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦適合閱讀的繪本，使學(xué)生在通俗易懂、生動有趣的繪本中拓充知識儲備，進(jìn)一步提升閱讀能力，為之后更高層次的寫作和閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

在教育改革的大環(huán)境下，英語繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量備受關(guān)注。多元智能理論對繪本閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合該理論的主張，將其與實際繪本教學(xué)相融合。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，以多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，鼓勵學(xué)生自主閱讀、拓展閱讀，使學(xué)生在趣味化的、多元化的課堂中高效掌握知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)促進(jìn)各方面發(fā)展的目標(biāo)。