讓孩子愛上數(shù)學(xué)

導(dǎo)讀：數(shù)學(xué)作為一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生來講具有一定學(xué)習(xí)難度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺少趣味性，不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)效果不理想。小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心理和探索欲望，對(duì)感興趣的課程能夠積極參與其中。為了使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，教師可以利用繪本的生活化和故事化特點(diǎn)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力，讓整個(gè)教學(xué)氛圍更加活躍。下面將針對(duì)數(shù)學(xué)繪本輔助教學(xué)展開深入探究。

一、利用繪本中的插圖，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念

概念作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要組成部分，是數(shù)學(xué)家通過對(duì)生活現(xiàn)象和規(guī)律的摸索總結(jié)出來的精髓，對(duì)應(yīng)的語言比較簡(jiǎn)潔，且具有較強(qiáng)的理論性，小學(xué)生無法產(chǎn)生深刻的理解。以往進(jìn)行概念教學(xué)的過程中，教師基本都是將教材中枯燥的文字直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，沒有理解其中的道理和意義，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過于表面，不利于學(xué)生后續(xù)靈活運(yùn)用知識(shí)。為了優(yōu)化這一現(xiàn)象，教師需要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)繪本的重要作用，利用與概念相符的圖片進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一課的教學(xué)中，主要目標(biāo)是讓學(xué)生理解并認(rèn)識(shí)幾分之一的分?jǐn)?shù)概念。為了營(yíng)造生動(dòng)、富有趣味性的教學(xué)環(huán)境，教師巧妙將《保羅大叔分比薩》這一繪本故事融入到教學(xué)中。通過這樣的方式可將抽象的分?jǐn)?shù)概念具象化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握，還能使整個(gè)教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以為學(xué)生介紹繪本故事的內(nèi)容：保羅大叔開了一個(gè)披薩小店，店里的顧客爆滿，對(duì)應(yīng)的購(gòu)買需求存在明顯的差異。面對(duì)想要多買和少買披薩的不同顧客需求，保羅大叔可以采取靈活多變的銷售策略來滿足他們的要求。對(duì)于想要多買披薩的顧客，提供一些優(yōu)惠組合套餐，如“買二送一”或“多買多優(yōu)惠”等促銷活動(dòng)。對(duì)于想要少買披薩的顧客，提供小份披薩或半份披薩的選項(xiàng)。

學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來，紛紛回答可以將比薩分成不同的大小，顧客根據(jù)自己的需求自由選擇。教師則繼續(xù)引入：學(xué)生們與保羅大叔的想法一樣，下面來看一看是怎么分的？在繪本插圖的啟發(fā)下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探索如果將披薩平均分成兩份、三份、四份來售賣，分別是這個(gè)披薩的多少？學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生深入的思考與探索，嘗試動(dòng)手實(shí)踐，與其他學(xué)生進(jìn)行良好交流與互動(dòng)。這時(shí)，學(xué)生可以將披薩看作一個(gè)圓，在畫紙上將披薩平均分成兩份、三份、四份。學(xué)生在經(jīng)過多次的嘗試后將會(huì)直觀發(fā)現(xiàn)如果將披薩分成兩份，每份占披薩的二分之一；如果將披薩分成三份，每份占披薩的三分之一……在這一基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容，嘗試著書寫二十分之一，將分?jǐn)?shù)表達(dá)式書寫出，隨后帶領(lǐng)學(xué)生一起研究其中的“2”與“1”分別表示什么意思。學(xué)生通過繪本中的故事內(nèi)容能夠認(rèn)識(shí)到“2”就是將披薩分成了兩份，“1”則表示其中的一份。教師可以讓學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)與整數(shù)之間存在的區(qū)別。學(xué)生認(rèn)識(shí)到在書寫的過程中應(yīng)當(dāng)保證上下分子與分母對(duì)齊，中間加上一條橫線，代表平均分，先寫分母，再寫分子，鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

通過《保羅大叔分比薩》這一繪本故事進(jìn)行分?jǐn)?shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解教材中的分?jǐn)?shù)概念，對(duì)抽象的符號(hào)產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)與理解，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化到心中，在后續(xù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。

二、利用繪本故事情節(jié)，促使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)繪本具有內(nèi)容系統(tǒng)，循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，符合當(dāng)前小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)繪本通過故事化的語言，將整個(gè)故事情節(jié)更加生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。并且其中還融入許多圖片，可以讓學(xué)生在視覺的刺激下進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。在數(shù)學(xué)繪本故事情節(jié)的引入下傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的探索欲望，使其在良好的學(xué)習(xí)氛圍下掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)《生活中的大數(shù)》一課中，學(xué)生在生活中并沒有接觸過太大的數(shù)字，對(duì)這一部分內(nèi)容并沒有概念。教師可以利用《宇宙小子》繪本開展教學(xué)，保證學(xué)生對(duì)本節(jié)課抽象的知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解。在《宇宙小子》繪本中描述了多個(gè)方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，包括十進(jìn)制、位值制等。教師可以讓學(xué)生自主閱讀繪本內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。在完成閱讀后，教師可以組織班級(jí)內(nèi)學(xué)生一起進(jìn)行交流與互動(dòng)，分享自己的收獲和學(xué)習(xí)感受，促使學(xué)生理解與十進(jìn)制和位值制相關(guān)的內(nèi)容。教師可以利用繪本中的故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生：吉姆手中的包裝紙?jiān)絹碓蕉?，?yīng)該怎么說清楚呢？學(xué)生回答可以十張十張地?cái)?shù)或百?gòu)埌購(gòu)埖財(cái)?shù)。繪本中的吉姆也按照學(xué)生的想法進(jìn)行了操作，將十張包裝紙放在一起，整理變得更加容易。學(xué)生可以更加直觀地看出來目前一共有多少?gòu)埣垼驗(yàn)橐晦鞘畯?，有幾摞就有幾十張，隨后查出多出來的幾張，整個(gè)計(jì)算將會(huì)變得更加容易。在數(shù)量變得更多后，可以一百?gòu)垶閱挝?，模擬一百?gòu)埌b紙放在一個(gè)塑料袋中，隨后查一共有幾個(gè)塑料袋，得出最終的結(jié)論。在十張與一百?gòu)堔D(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，加深對(duì)十進(jìn)制的理解與認(rèn)識(shí)。在故事情節(jié)不斷發(fā)展的背景下，學(xué)生的思維得到了良好啟發(fā)，對(duì)計(jì)數(shù)的發(fā)展產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)，為教師提供了良好的教學(xué)素材，使整個(gè)教學(xué)更加高效地開展。

三、細(xì)致化分析繪本內(nèi)容，使學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系

大部分?jǐn)?shù)學(xué)繪本看起來非常有趣，雖然只是簡(jiǎn)單闡述了一些學(xué)生喜歡的故事，但是蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。處在現(xiàn)代化背景下，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)全面普及，數(shù)學(xué)繪本轉(zhuǎn)變成電子版的形式。教師在經(jīng)過加工與制作后將其將其轉(zhuǎn)變成微課教學(xué)資源，可以幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，形成完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《年、月、日》一課中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找《成為好爸爸》的電子繪本，隨后將其制作成微課資源，在課堂上通過生動(dòng)且形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，保證學(xué)生的多重感官都參與到學(xué)習(xí)中。為了幫助學(xué)生更深入地理解年、月、日之間的關(guān)系，我們可以引入一個(gè)溫馨的小故事。故事中果果迎來了五歲生日，上一次生日時(shí)爸爸工作比較繁忙，沒有及時(shí)陪伴她。在這個(gè)特別的日子里，她許下了一個(gè)特別的愿望：爸爸能在她下一個(gè)生日時(shí)早點(diǎn)回家，與她共度這個(gè)重要時(shí)刻。再過七天后，馬上就到了果果的生日，在即將要過去的一年時(shí)間里，爸爸陪果果的日子屈指可數(shù)，都沒有超過十天。教師可以針對(duì)整個(gè)故事中反復(fù)出現(xiàn)的“天”這一時(shí)間單位展開深入思考與探索，讓學(xué)生回想：自己的一天時(shí)間都是如何度過的？在學(xué)校的時(shí)間是怎樣的安排？在家中休息時(shí)又是什么樣的安排？使學(xué)生分享自己的一日生活。教師可以讓學(xué)生回答：一天在自己的眼中到底是長(zhǎng)是短呢？許多學(xué)生認(rèn)為自己在家中沒有出去玩，一直在學(xué)習(xí)，時(shí)間過得非常慢。來到校園后與同學(xué)們一起玩耍，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識(shí)，時(shí)間過得非?？?。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)：在我們覺得非常開心時(shí)，時(shí)間就會(huì)不知不覺地溜走。在我們覺得比較枯燥、無趣時(shí)，時(shí)間好像變得非常慢，半天都沒發(fā)生變化。

在完成“天”這一時(shí)間單位的學(xué)習(xí)后，學(xué)生將會(huì)更好地理解“月”與“年”。教師可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻片段：從1月1日開始，過了一天后就變成了2號(hào)，再過一天就是3號(hào)，以此類推。一直過了31天后，一個(gè)月的時(shí)間就過去了，來到了2月1日。教師可以讓學(xué)生思考：“月”這一單位與一天相比存在哪些不同？時(shí)間是長(zhǎng)是短？學(xué)生根據(jù)之前講述的內(nèi)容進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的完整學(xué)習(xí)，進(jìn)而系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)。隨后，教師可以讓學(xué)生分析年與月之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的劃分，但是需要讓學(xué)生注意掌握十二個(gè)月有大月也有小月，二月最特殊，只有28天或29天。為了讓學(xué)生加深印象，教師可以通過歌謠或用手記憶的方式，促使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化到心中。在完成對(duì)年、月、日的研究后，學(xué)生將會(huì)更好地理解在過去的一年時(shí)間里，爸爸陪伴果果的時(shí)間只有十天，在一年里是多么的少。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生感悟了探究與探究的過程，對(duì)應(yīng)的思維方式受到良好啟發(fā)，進(jìn)而構(gòu)建了完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、利用繪本實(shí)現(xiàn)科學(xué)提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索欲望

在數(shù)學(xué)繪本的輔助下開展教學(xué)，教師可以設(shè)置一些問題，保證學(xué)生積極參與到繪本閱讀中，并且對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行深入思考與探索，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的核心，這對(duì)學(xué)生感性思維的發(fā)展有著積極作用。由此可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的過程中啟發(fā)學(xué)生的感性思維，教師應(yīng)當(dāng)需要認(rèn)識(shí)到提問的重要性，保證繪本更好地彰顯價(jià)值。

一些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)繪本中包含豐富多彩的圖片，這些圖片具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性，符合小學(xué)生的審美需求，吸引了學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣。但是學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏離中心。教師可以通過猜想式的提問，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在閱讀繪本的過程中實(shí)現(xiàn)深入思考與探索，全面梳理繪本中描述的故事和知識(shí)點(diǎn)，使主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，整個(gè)教學(xué)效果顯著提升。此外，教師還可以設(shè)置具有層次性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地分析與研究繪本內(nèi)容，保證學(xué)生從感性思維逐漸向理性思維轉(zhuǎn)變，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在設(shè)置層次性問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)層層遞進(jìn)，而不是盲目提問。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的整理和表示》一課中，教師可以引入《惱人的水痘》這一繪本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)表產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)表分析數(shù)據(jù)，解決實(shí)際問題。繪本中的小英雄齊普為了確保班級(jí)演出如期進(jìn)行且人數(shù)齊全，必須弄清楚哪些同學(xué)沒有得過水痘。為此他制定詳盡統(tǒng)計(jì)表，對(duì)班級(jí)內(nèi)的同學(xué)們分類：那些已經(jīng)戰(zhàn)勝水痘的、正在與水痘抗?fàn)幍?，和那些至今尚未遭遇水痘侵?jǐn)_的。但遺憾的是，這個(gè)統(tǒng)計(jì)表的設(shè)計(jì)不成熟，無法根據(jù)學(xué)生健康狀況的變化及時(shí)做出調(diào)整。教師可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，想一些有效的辦法來幫助齊普解決問題。學(xué)生展開激烈討論，尋找有效的方法。教師則需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生繼續(xù)閱讀繪本內(nèi)容，看一看自己的辦法與齊普是否相同。這樣的問題可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣與熱情，使學(xué)生深入思考與探索。在繪本的輔助下，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表，觀察和分析對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)，逐漸形成良好的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，靈活運(yùn)用到生活中，實(shí)現(xiàn)最終的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

五、提取繪本重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)置合理教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)繪本在教學(xué)中的應(yīng)用為教師提供了全新的思路。為了更好地發(fā)揮繪本在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值與作用，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容探索科學(xué)有效的策略，保證教學(xué)具有一定創(chuàng)新性。教學(xué)活動(dòng)的核心在于目標(biāo)像指南針一樣，指引教學(xué)走向和目的。在實(shí)際的教學(xué)中，教師常會(huì)遇到挑戰(zhàn)：有些繪本內(nèi)容難度不完全符合特定年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平。如果目標(biāo)設(shè)定得過高學(xué)生可能會(huì)感到力不從心，難以達(dá)到要求，目標(biāo)過低又可能讓學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)前需要花費(fèi)足夠的時(shí)間深入研讀繪本，挖掘與數(shù)學(xué)相關(guān)的元素，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

數(shù)學(xué)繪本用別具一格的方式，讓學(xué)生深入感受數(shù)學(xué)魅力和內(nèi)涵，使數(shù)學(xué)這門學(xué)科不再遙不可及。為了在數(shù)學(xué)繪本教學(xué)中實(shí)現(xiàn)故事形式與數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)質(zhì)的完美結(jié)合，教師需要巧妙平衡兩者間關(guān)系，激發(fā)學(xué)生興趣并啟迪他們的思維。繪本教學(xué)只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)輔助工具，教師不應(yīng)過度依賴?yán)L本，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況篩選、調(diào)整，教學(xué)過程中保持繪本原汁原味，注重提煉數(shù)學(xué)核心知識(shí)。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，除了要認(rèn)識(shí)幾分之一之外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)的加減法。這時(shí)。教師可以引入《貓鼠大戰(zhàn)拾奶酪》內(nèi)容，擬定如下目標(biāo)。

1.借助對(duì)繪本的閱讀理解，配合實(shí)際動(dòng)手操作，使學(xué)生初步掌握同分母分?jǐn)?shù)加法和減法的運(yùn)算原理。

2.通過觀察、比較等多種教學(xué)活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的推理能力和歸納能力。考慮到《貓鼠大戰(zhàn)拾奶酪》繪本知識(shí)點(diǎn)豐富，教學(xué)時(shí)間相對(duì)緊張，教師需要事先對(duì)繪本進(jìn)行深入閱讀，酌情刪減一些與核心知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)不大、對(duì)整體故事情節(jié)影響較小的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

3.繪本的教學(xué)核心是分?jǐn)?shù)的運(yùn)算，但不同年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)有所區(qū)別。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，主要關(guān)注同分母分?jǐn)?shù)的加減法。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，需要靈活調(diào)整繪本中涉及的異分母分?jǐn)?shù)加減法內(nèi)容。通常情況下，建議暫時(shí)刪除異分母分?jǐn)?shù)加減法的部分，轉(zhuǎn)而加強(qiáng)對(duì)同分母分?jǐn)?shù)加減法的鞏固和拓展。

六、結(jié)語

在當(dāng)前新課改不斷深入背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求顯著提升。為了促使學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與熱情，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念與手段，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)繪本輔助教學(xué)的重要性，不斷探索繪本資源，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，取得良好的教學(xué)成果。