導(dǎo)讀:游戲是早期教育活動(dòng)的主要形式。教師以游戲化的方式開(kāi)展幼兒繪本閱讀活動(dòng),有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣,增強(qiáng)閱讀活動(dòng)效果,促進(jìn)幼兒閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、想象創(chuàng)造、思維能力全面發(fā)展。
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,要珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值。教師遵從課程游戲化的教育理念,以寓教于樂(lè)的方式,開(kāi)展幼兒繪本閱讀活動(dòng),讓幼兒在游戲中理解故事內(nèi)容,體會(huì)角色情緒情感,在閱讀中想象、創(chuàng)作、思考、表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的共同發(fā)展,閱讀活動(dòng)也能真正體現(xiàn)出自身的教育價(jià)值。
一、豐富閱讀游戲活動(dòng),加強(qiáng)幼兒閱讀體驗(yàn)
(一)以演促讀,再現(xiàn)故事情節(jié)
具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲是幼兒的顯著特點(diǎn)。教師順應(yīng)幼兒這一特點(diǎn),開(kāi)展繪本表演的游戲,可以搭建展示的平臺(tái),滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望,使其在表演中加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。教師可以將繪本中有趣的故事情節(jié)進(jìn)行繪本劇改編,設(shè)計(jì)趣味的表演游戲,引導(dǎo)幼兒自然、輕松地參與表演,發(fā)展理解能力和表現(xiàn)力。
案例:在開(kāi)展《誰(shuí)咬了我的大餅》繪本閱讀活動(dòng)時(shí),教師根據(jù)故事情節(jié)“小豬詢問(wèn)每個(gè)動(dòng)物有沒(méi)有咬自己的大餅,動(dòng)物們?yōu)榱俗C明自己沒(méi)咬,都咬一口大餅顯示自己的牙印”,提前準(zhǔn)備了大餅的道具和各種動(dòng)物的頭飾,在繪本閱讀完以后,請(qǐng)幼兒分別扮演小豬和其他各種動(dòng)物角色。小豬的扮演者拿著大餅輪流詢問(wèn)小動(dòng)物:“你咬了我的大餅嗎?”為了讓幼兒準(zhǔn)確抓住每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn),教師引導(dǎo)“啄木鳥(niǎo)”輕輕啄一口,“小兔子”露出兩個(gè)大門牙咬一口,“大灰狼”張開(kāi)大大的嘴用力咬一口。表演結(jié)束后,教師再請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō),每個(gè)小動(dòng)物的牙印有什么不同。幼兒主動(dòng)翻閱繪本,觀察和對(duì)比每種動(dòng)物的牙齒印。
在上述案例中,教師通過(guò)表演的方式,引導(dǎo)幼兒回憶和重現(xiàn)故事情節(jié),極大地豐富閱讀體驗(yàn),加深閱讀理解,感受閱讀樂(lè)趣。
(二)以畫(huà)促讀,激發(fā)想象創(chuàng)造
繪本最大的特點(diǎn)在于圖文合奏,即圖片和文字共同講故事,這種敘事方式能夠極大地激發(fā)幼兒的想象空間。教師可以結(jié)合繪本故事,設(shè)計(jì)趣味的繪畫(huà)創(chuàng)作游戲,鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自己的想象,進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá),最大程度激發(fā)想象力和創(chuàng)造力,引發(fā)對(duì)繪本故事的閱讀興趣,收獲更好的閱讀體驗(yàn)。
案例:《變!變!變!》是一本與色彩有關(guān)的繪本,以講故事的方式展現(xiàn)三原色相互混合生成新色彩的科學(xué)現(xiàn)象。這是一個(gè)十分適合開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作游戲的故事。在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)“色彩魔術(shù)師”藝術(shù)創(chuàng)作游戲,鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力,將紅黃藍(lán)三原色按照不同方式、不同比例進(jìn)行調(diào)配,并利用調(diào)配出來(lái)的顏料進(jìn)行作畫(huà)。幼兒既可以觀察不同顏料混合而成的新色彩,也可以將各種色彩進(jìn)行搭配,以便在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí),提高藝術(shù)感知力和色彩敏感度。
在上述案例中,教師結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味的藝術(shù)創(chuàng)作游戲,充分發(fā)揮了繪本的美育功能,發(fā)展了幼兒的藝術(shù)感知力、想象力和創(chuàng)造力,也進(jìn)一步加深了幼兒對(duì)三原色概念的理解和認(rèn)知,使繪本成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有力載體。
(三)以樂(lè)促讀,感知故事情感
音樂(lè)游戲在繪本閱讀中的應(yīng)用十分常見(jiàn)。借助音樂(lè)律動(dòng)游戲,幼兒能夠充分感受繪本故事歡快、活潑的故事氛圍,準(zhǔn)確把握故事內(nèi)在情感,提高閱讀理解能力,豐富情感體驗(yàn),進(jìn)一步萌發(fā)閱讀興趣,為良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。
案例:繪本《好餓的小蛇》主要講述一條好餓的小蛇看到什么吃什么。教師可以將主要內(nèi)容改編成不斷重復(fù)的兒歌,并找到一首四四拍節(jié)奏的音樂(lè)。在閱讀完繪本內(nèi)容后,教師利用音樂(lè)進(jìn)行伴奏,有節(jié)奏地念兒歌,對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行回憶和復(fù)述,如“好餓的小蛇去散步,發(fā)現(xiàn)了香蕉吃下肚”。通過(guò)示范,幼兒熟悉了兒歌的內(nèi)容和節(jié)奏。繼續(xù)往下念時(shí),教師就可以只念前半句,請(qǐng)幼兒接出后半句。在和教師合作完成兒歌創(chuàng)編的過(guò)程中,幼兒從頭到尾完整回憶了一遍故事內(nèi)容,對(duì)繪本的理解和記憶更加深刻。
在上述案例中,教師借助音樂(lè)律動(dòng)設(shè)計(jì)趣味的兒歌創(chuàng)編游戲,通過(guò)朗朗上口的自編兒歌加深了幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解,同時(shí)也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力,讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上了閱讀,感受到閱讀的樂(lè)趣。
二、優(yōu)化閱讀游戲形式,構(gòu)建趣味閱讀空間
(一)游戲化互動(dòng),愉悅閱讀體驗(yàn)
繪本故事大多充滿故事性和趣味性。在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí),以游戲化的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng),可以搭建溝通橋梁,構(gòu)建趣味空間,引發(fā)幼兒與繪本之間的互動(dòng),使幼兒在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)思考,積極表達(dá),優(yōu)化閱讀體驗(yàn),提升活動(dòng)效果。
案例:在開(kāi)展《小腳丫》繪本閱讀活動(dòng)時(shí),教師請(qǐng)幼兒脫下鞋子,露出小腳丫,在畫(huà)紙上拓印下腳趾,再發(fā)揮想象力,說(shuō)說(shuō)腳趾形狀像什么。樂(lè)樂(lè)說(shuō):“我的腳趾像一把梳子?!睈倫傉f(shuō):“我的腳趾像一座山?!辩麋髡f(shuō):“我的腳印像一座拱橋?!庇變赫f(shuō)出了許多新奇而富有創(chuàng)意的答案。隨后,教師打開(kāi)繪本,與幼兒一起閱讀。在閱讀的過(guò)程中,幼兒發(fā)現(xiàn)里面的一些想法竟然與自己想的一樣。這些發(fā)現(xiàn)令他們驚喜不已,急切地想要探索后面的內(nèi)容。
在上述案例中,教師在閱讀繪本故事之前設(shè)計(jì)趣味的互動(dòng)小游戲,以此活躍氣氛,引出話題,極大增強(qiáng)了幼兒的活動(dòng)參與興趣,也讓幼兒產(chǎn)生了更加積極的閱讀情緒,在想象、表達(dá)、互動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)了游戲體驗(yàn),培養(yǎng)了閱讀興趣。
(二)游戲化推理,發(fā)展邏輯思維
繪本故事性的特點(diǎn)決定了內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性和情節(jié)性。開(kāi)展游戲化的繪本閱讀活動(dòng)時(shí),教師還可以設(shè)計(jì)趣味的推理小游戲,引導(dǎo)幼兒結(jié)合已知信息主動(dòng)分析和推理問(wèn)題答案,預(yù)測(cè)后續(xù)情節(jié)發(fā)展,有效發(fā)展邏輯思維意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。
案例:在閱讀繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上?》時(shí),教師圍繞小鼴鼠找出嗯嗯在自己頭上的“真兇”這一主線情節(jié)進(jìn)行游戲設(shè)計(jì),引導(dǎo)幼兒根據(jù)每種動(dòng)物便便的形狀特點(diǎn),最終找出嗯嗯在鼴鼠頭上的“真兇”。教師需要提前將書(shū)中出現(xiàn)的各種動(dòng)物和它們的便便圖片打印出來(lái),將其分成兩豎列,打亂順序,請(qǐng)幼兒猜一猜每種便便分別是哪個(gè)動(dòng)物的,再說(shuō)說(shuō)嗯嗯在鼴鼠頭上的是哪個(gè)動(dòng)物。幼兒可以根據(jù)動(dòng)物體型和生活習(xí)性推測(cè)動(dòng)物便便,并最終鎖定“真兇”。
在上述案例中,教師結(jié)合繪本主線情節(jié)設(shè)計(jì)趣味的推理游戲,引發(fā)了幼兒對(duì)后續(xù)情節(jié)的積極預(yù)測(cè)和主動(dòng)推理,在寓教于樂(lè)的閱讀活動(dòng)中有序培養(yǎng)了幼兒的邏輯推理能力,循序漸進(jìn)地發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言思維和邏輯思維,助推了幼兒綜合素質(zhì)的全面提升。
(三)游戲化拓展,延伸閱讀空間
幼兒繪本與實(shí)際生活關(guān)系密切,教師設(shè)計(jì)游戲化的繪本閱讀方案,可以鏈接實(shí)際生活,將故事中的場(chǎng)景與生活場(chǎng)景巧妙結(jié)合在一起,設(shè)計(jì)趣味的拓展活動(dòng),引導(dǎo)幼兒將閱讀中獲取的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際生活中,鞏固學(xué)習(xí)成果,進(jìn)而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的成就感,維護(hù)閱讀熱情,為主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索注入源源不斷的動(dòng)力。
案例:在開(kāi)展《誰(shuí)說(shuō)一定要用天空畫(huà)藍(lán)色》繪本閱讀活動(dòng)時(shí),教師首先詢問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題:“天空是什么顏色的?”許多幼兒會(huì)脫口而出“藍(lán)色的”。教師接著問(wèn):“確定嗎?”幼兒開(kāi)始產(chǎn)生疑問(wèn):“難道天空還有別的顏色嗎?”此時(shí),教師開(kāi)始講故事,幼兒就會(huì)急于從書(shū)中探尋答案,積極共讀,打破固有思維,發(fā)現(xiàn)天空的顏色豐富多樣。在閱讀結(jié)束后,教師再為幼兒設(shè)計(jì)“觀察不同時(shí)段、不同天氣下的天空”這一拓展游戲,請(qǐng)幼兒將觀察到的不同色彩的天空拍下來(lái)或畫(huà)下來(lái),他們就可以很好地將繪本中獲取的經(jīng)驗(yàn)用到實(shí)際生活中。
在上述案例中,教師設(shè)計(jì)生活化的拓展游戲,使幼兒關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn),感受和理解故事內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了教育活動(dòng)和生活的有效銜接,增強(qiáng)了幼兒對(duì)生活的感知,促進(jìn)了幼兒觀察能力和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。
三、游戲立足兒童視角,增強(qiáng)閱讀活動(dòng)效果
(一)追隨興趣,創(chuàng)設(shè)游戲情境
兒童視角下開(kāi)展游戲化的繪本閱讀活動(dòng)時(shí),教師要適度追隨幼兒興趣,從幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)趣味的游戲閱讀情境,引領(lǐng)幼兒走進(jìn)故事情境中,代入故事中的角色,理解角色的情緒、心理和行為動(dòng)機(jī),深入理解人物,不斷激發(fā)閱讀興趣,提升閱讀理解能力。
案例:在開(kāi)展《報(bào)紙上的洞》繪本閱讀活動(dòng)時(shí),為了幫助幼兒理解小豬給報(bào)紙挖洞的原因,教師提前準(zhǔn)備了三張報(bào)紙,每張報(bào)紙上都有一個(gè)洞,報(bào)紙上的洞由小到大排列。在閱讀開(kāi)始前,教師設(shè)計(jì)“洞洞里的秘密”情境小游戲,請(qǐng)幼兒觀察、體驗(yàn)這些有洞的報(bào)紙,說(shuō)說(shuō)這些洞洞有什么秘密。幼兒能夠在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),報(bào)紙上的洞越大,讀者就可以看到越多報(bào)紙后面的內(nèi)容。在閱讀繪本時(shí),幼兒也能理解小豬給報(bào)紙挖洞是為了幫助丑小兔克服害羞的心理。為了讓幼兒感受更多閱讀的樂(lè)趣,教師還設(shè)計(jì)“猜猜我是誰(shuí)”的游戲,請(qǐng)一個(gè)幼兒通過(guò)報(bào)紙上的洞露出一只眼睛或手,其他幼兒猜報(bào)紙后面是誰(shuí)。
在上述案例中,教師把握幼兒發(fā)展特點(diǎn),設(shè)計(jì)趣味游戲情境,引發(fā)了幼兒好奇心,使幼兒對(duì)繪本故事更感興趣,從而深入理解了故事內(nèi)涵與角色情感,實(shí)現(xiàn)了閱讀水平和語(yǔ)言能力的逐步提升。
(二)發(fā)散思維,設(shè)計(jì)推理游戲
兒童視角下開(kāi)展游戲化的繪本閱讀活動(dòng)時(shí),教師要將提升觀察力、深化思想認(rèn)知視為主要目標(biāo),引入創(chuàng)編游戲,鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新改編故事情節(jié),激活想象力,引導(dǎo)發(fā)散思維。在這一過(guò)程中,幼兒需要深入解讀故事形象,理解對(duì)話內(nèi)容表達(dá)的內(nèi)容和情感,合理創(chuàng)編出全新的故事,促進(jìn)想象力、發(fā)散思維和思想認(rèn)知的不斷發(fā)展。
案例:在開(kāi)展《逃家小兔》繪本閱讀活動(dòng)時(shí),教師順著故事中小兔子和兔媽媽的對(duì)話“如果你變成……我就變成……”設(shè)計(jì)趣味的故事創(chuàng)編游戲,請(qǐng)幼兒發(fā)揮想象力,想象一下如果自己是這只小兔子會(huì)想變成什么。在教師的啟發(fā)下,小雅想出“如果你變成太陽(yáng),我就變成向日葵,太陽(yáng)在哪里,我就朝著哪里”。樂(lè)樂(lè)想出“如果你變成大樹(shù),我就變成一只小鳥(niǎo),在大樹(shù)上安家”。教師把幼兒想到的都記錄下來(lái),鼓勵(lì)幼兒為想出來(lái)的內(nèi)容作畫(huà)。師幼合作,共同創(chuàng)編出一本獨(dú)一無(wú)二的《逃家小兔》。
在上述案例中,教師按照繪本的對(duì)話模式,設(shè)計(jì)趣味的故事創(chuàng)編游戲,充分激活了幼兒的發(fā)散思維,拓展了幼兒的想象空間,使幼兒在游戲的過(guò)程中獲得了良好的思維想象力、語(yǔ)言領(lǐng)悟力和情感體驗(yàn)。
(三)家園共讀,開(kāi)展親子游戲
兒童視角下開(kāi)展游戲化的繪本閱讀活動(dòng)時(shí),教師還要重視家長(zhǎng)教育資源,設(shè)計(jì)趣味的親子游戲,做到家園共讀、合作共育,構(gòu)建家園一致的閱讀環(huán)境,極大豐富幼兒的閱讀體驗(yàn),促使幼兒的閱讀水平得到更為顯著的提升。
案例:在開(kāi)展《第一次上街買東西》繪本閱讀活動(dòng)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)“我會(huì)上街買東西”趣味游戲,請(qǐng)家長(zhǎng)在保證幼兒安全的情況下,鼓勵(lì)幼兒獨(dú)自前往家附近的商店購(gòu)買一件指定商品。第一次上街買東西對(duì)故事中的主人公來(lái)說(shuō)是一件充滿挑戰(zhàn)的任務(wù),幼兒親身體驗(yàn)以后就能理解主人公的心路歷程,收獲和主人公一樣的成長(zhǎng)。在幼兒成功購(gòu)買物品回家后,家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)買東西的心情、畫(huà)一畫(huà)購(gòu)物的路線等,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主表達(dá)。
在上述案例中,教師以家園合作的方式,結(jié)合繪本故事設(shè)計(jì)親子游戲,讓家長(zhǎng)也參與到閱讀教育活動(dòng)之中,實(shí)現(xiàn)了有效的家園共育,豐富了幼兒的閱讀體驗(yàn),共同助力了幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、結(jié)語(yǔ)
課程游戲化改革之下,教師要積極探索游戲化的繪本閱讀方式,立足兒童視角設(shè)計(jì)新穎、趣味、多樣的閱讀游戲活動(dòng),激發(fā)幼兒閱讀興趣,變閱讀為“悅”讀,助力幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。