以繪本閱讀為載體的兒童閱讀興趣培養(yǎng)

導(dǎo)讀：隨著教育教學(xué)的深化，教師開始對(duì)兒童閱讀能力進(jìn)行關(guān)注，培養(yǎng)兒童閱讀興趣已經(jīng)成為小學(xué)教育中的重點(diǎn)。教師需要關(guān)注兒童個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，為兒童選擇相符的繪本內(nèi)容，引領(lǐng)兒童感知繪本中的圖畫、趣味語言，調(diào)動(dòng)兒童對(duì)繪本閱讀的探究欲望，讓他們感受其中傳達(dá)的精神內(nèi)涵。與此同時(shí)，兒童也能在開展繪本閱讀時(shí)更好地認(rèn)知世界，形成正確的思想觀念和價(jià)值觀念。教師要充分利用繪本閱讀這一把鑰匙打開兒童閱讀世界的大門，使其逐漸形成閱讀興趣，進(jìn)而愛上閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的全面提升。

一、科學(xué)選擇閱讀繪本，調(diào)動(dòng)兒童閱讀興趣

閱讀能力是兒童發(fā)展過程中必須掌握的一種能力。只有產(chǎn)生閱讀興趣，兒童才能更積極地參與繪本閱讀活動(dòng)。教師有必要全面了解兒童的興趣愛好，為兒童科學(xué)選擇閱讀繪本，優(yōu)先引入內(nèi)容豐富、有教育意義的內(nèi)容，取得事半功倍的效果，使其最終形成一定的閱讀能力。首先，選擇帶有趣味故事情節(jié)、設(shè)計(jì)巧妙且有懸念的繪本。例如，在《爺爺有辦法》這一繪本中，“這塊料子接下來還夠做什么呢？”這句話能讓兒童帶著好奇，一邊閱讀一邊猜測(cè)，全身心參與學(xué)習(xí)，取得更好的閱讀效果。直到閱讀到最后，思考約瑟紐扣到底在哪里時(shí)，他們才發(fā)現(xiàn)封底存在老鼠這一小家庭，這凸顯了這本繪本的獨(dú)特之處。每一頁的圖畫都隱藏著不同的世界，兒童可以通過這些畫面發(fā)現(xiàn)小老鼠和布料之間的神奇關(guān)系，感受下面世界的變化、它與上面世界的緊密關(guān)聯(lián)以及各自發(fā)生的趣味事件，調(diào)動(dòng)閱讀興趣，獲得更多的閱讀期待和驚喜。其次，選擇版面設(shè)計(jì)精美、有圖有字的繪本。將這一條件作為繪本選擇的前提，能夠讓兒童在閱讀中感受到更多趣味性，學(xué)會(huì)欣賞圖片。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》雖然僅有幾句話，但兒童在整個(gè)閱讀過程中都開心，一直被精美的圖畫吸引，不僅會(huì)擔(dān)心母雞是否遇到危險(xiǎn)，還會(huì)對(duì)狐貍的結(jié)局感到好奇，充滿興趣地讀完整個(gè)故事。最后，選擇與兒童生活相關(guān)的繪本，加強(qiáng)兒童的情感體驗(yàn)。如果發(fā)現(xiàn)故事與生活經(jīng)歷相似，兒童更容易獲得情感共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)作品的理解。兒童也能在閱讀中產(chǎn)生全新的體驗(yàn)感受，結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行比較，產(chǎn)生更多生活感悟。

二、發(fā)揮問題引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)兒童推測(cè)想象

繪本閱讀倡導(dǎo)培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提升兒童的閱讀能力。教師可以采用開放式問題引導(dǎo)這一方式，引領(lǐng)兒童順利完成整個(gè)閱讀流程。教師可以組織互動(dòng)式分享閱讀，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的閱讀答案，而是設(shè)置具有開放性的思考問題，組織兒童探究，調(diào)動(dòng)兒童的積極性。在全身心參與活動(dòng)的過程中，兒童可以發(fā)揮主體優(yōu)勢(shì)，全面解放思想，增強(qiáng)和繪本內(nèi)容之間的碰撞，發(fā)展想象思維。同時(shí)，他們也可以激發(fā)傾訴的欲望，更愿意將想法告訴同伴，在聽同伴闡述時(shí)了解其他人的思維方式和思考方法，清楚自己在閱讀理解中不完善的地方，優(yōu)化閱讀成效。例如，在繪本《世界真好》閱讀中，兒童會(huì)看到繪本圖畫中天真的小老鼠。教師可以結(jié)合兒童的興趣設(shè)置思考題：“猜一猜，小老鼠身上發(fā)生了哪些事情？”要求兒童觀察小老鼠是否有表情、是開心還是悲傷。兒童觀察后認(rèn)為小老鼠呈現(xiàn)的是開心的表情，這一定是一本有趣的繪本，進(jìn)而結(jié)合問題發(fā)揮想象，推測(cè)接下來會(huì)發(fā)生什么趣事。他們會(huì)帶著疑問了解后續(xù)的故事，得知這是一只晚上不睡覺的小老鼠，它獨(dú)自從家中跑出來，帶著好奇的眼神看著毛茸茸的小蜜蜂、鮮艷的花朵、明亮的太陽與藍(lán)藍(lán)的天空，認(rèn)為一切事物都美好。兒童能夠從小老鼠的角度形成觀察世界的新思想，重新感受身邊的世界，讓日常平常的事情變得更加美好，進(jìn)而產(chǎn)生“世界真好”這類與作品基調(diào)相似的情感。在話題討論中，有的兒童感嘆樹木真好，有的兒童感受河水真好，還有兒童看到小蝸牛后感受到世界多樣性。通過設(shè)置問題，兒童可以產(chǎn)生不同的疑問，與同伴共同思考，在相互探究中發(fā)現(xiàn)更有趣的世界，真正感受到繪本閱讀的樂趣，形成自己的情感。

三、豐富閱讀回顧形式，創(chuàng)新閱讀感受表達(dá)

教師組織兒童開展繪本閱讀后有必要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的趣味活動(dòng)，加深兒童對(duì)繪本內(nèi)容的理解，使其對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行深入思考，讓感悟表達(dá)更加完善。教師可以結(jié)合不一樣的繪本選擇與兒童發(fā)展需求相符的活動(dòng)，提供多種多樣的閱讀感受表達(dá)途徑。教師不僅可以采用表演活動(dòng)，還可以設(shè)計(jì)繪畫活動(dòng)，從根本上提升兒童的參與度，為兒童帶來更多的閱讀樂趣，長(zhǎng)時(shí)間集中兒童的閱讀注意力。例如，繪本《落葉跳舞》圍繞秋天落葉進(jìn)行描寫，兒童對(duì)作品的畫面充滿興趣。教師可以選擇一個(gè)溫暖的午后為兒童講述這一繪本，鼓勵(lì)兒童發(fā)揮想象思維，選擇落葉拼接成自己喜歡的一種新造型。很多女生運(yùn)用樹葉張貼出美麗的花朵，組成花海。男生則運(yùn)用樹葉張貼出奇怪的笑臉，還有一些喜歡的動(dòng)物和建筑。這樣的延伸活動(dòng)為兒童提供了展示自我能力的平臺(tái)，促使兒童從不同方法中感受到繪本的意義，真正愛上閱讀。教師也可以引導(dǎo)兒童發(fā)揮想象，重新創(chuàng)作繪本內(nèi)容，感受文字和圖片的內(nèi)涵，獲得更好的閱讀體驗(yàn)。例如，開展繪本《我與傳統(tǒng)節(jié)日零距離》閱讀時(shí)，在每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日來臨之前，利用線上軟件推薦有聲繪本，激發(fā)兒童的好奇心和探索欲，讓兒童從多個(gè)方面了解民俗風(fēng)情，堅(jiān)持記錄喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日。教師可以組織評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)兒童結(jié)合收集的節(jié)日進(jìn)行闡述，分享趣味創(chuàng)作經(jīng)歷。教師針對(duì)性評(píng)價(jià)兒童的繪本創(chuàng)作，對(duì)優(yōu)秀兒童給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)有待提升的兒童進(jìn)行言語鼓勵(lì)，強(qiáng)化兒童創(chuàng)作信息，不斷提升其閱讀興趣。

四、品讀繪本閱讀故事，做好繪本細(xì)節(jié)對(duì)比

繪本閱讀不僅包括語言理解，還包括圖畫分析。教師可以帶領(lǐng)兒童細(xì)心觀察圖畫信息，發(fā)現(xiàn)圖畫中蘊(yùn)藏的魅力，養(yǎng)成閱讀耐心，發(fā)現(xiàn)另一片天空。例如，引導(dǎo)兒童對(duì)比封面和正文，發(fā)現(xiàn)粘連的對(duì)頁，也就是環(huán)襯。很多兒童在沒有教師提醒時(shí)會(huì)直接將其省略，認(rèn)為其中的內(nèi)容不重要。教師可以組織兒童關(guān)注這一蝴蝶頁，對(duì)信息進(jìn)行詳細(xì)閱讀，做好閱讀過渡和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。繪本《爺爺一定有辦法》的蝴蝶頁中出現(xiàn)了神奇的圖案，藍(lán)色布料上面有很多閃爍的星星，這是一個(gè)充滿細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。在作品中出現(xiàn)毯子時(shí)，就有兒童驚奇地喊道，這個(gè)毯子和蝴蝶頁圖案一樣，在得到驗(yàn)證后十分驚喜，產(chǎn)生了更濃厚的閱讀興趣和動(dòng)力。教師也可以引導(dǎo)兒童詳細(xì)對(duì)比畫面。例如，繪本《咕嚕?！分饕v述小老鼠通過智慧戰(zhàn)勝咕嚕牛的故事，隨著情節(jié)的變化，不管是場(chǎng)景還是人物的表情都發(fā)生了變化，幾幅圖清晰地將咕嚕牛的神情進(jìn)行呈現(xiàn)。教師需要引導(dǎo)兒童觀察兩個(gè)不同表情的圖片，使其發(fā)現(xiàn)角色從原本的兇神惡煞變成困惑，最終產(chǎn)生驚恐害怕的表情。這有利于兒童了解故事情節(jié)，在圖片中發(fā)掘更多潛在信息，促使思維更有邏輯。

五、聯(lián)系兒童實(shí)際生活，全面體驗(yàn)閱讀之美

繪本具有一定的特殊性，不僅包含豐富的知識(shí)，更從兒童視角出發(fā)，與兒童成長(zhǎng)的多個(gè)方面有緊密關(guān)聯(lián)，旨在加強(qiáng)兒童對(duì)生活、情感等方面的關(guān)注，使其掌握知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。教師要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，選擇與兒童生活有關(guān)的繪本，帶領(lǐng)兒童走進(jìn)故事，調(diào)動(dòng)閱讀興趣，銜接自身經(jīng)歷，感受繪本傳遞的情感。例如，在閱讀繪本《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》時(shí)，兒童可以了解到小真的長(zhǎng)頭發(fā)可以完成很多事情，對(duì)此感到好奇與不可思議。教師可以鼓勵(lì)兒童思考生活中長(zhǎng)頭發(fā)有哪些用處，使其不局限于繪本內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索。有的兒童提出將長(zhǎng)頭發(fā)綁在樹上，之后就能蕩秋千了，還有小鳥高興地圍繞在身邊。有的兒童提出將長(zhǎng)頭發(fā)卷起來，形成一個(gè)鳥窩，小鳥如果在天空中飛累了，可以在上面休息。兒童提出的想法都很有趣，包含各種各樣的生活元素，展現(xiàn)了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展個(gè)性和思維特點(diǎn)。教師可以讓兒童模仿繪本中的表達(dá)方法進(jìn)行創(chuàng)作，一方面感受語言美，另一方面表達(dá)所思所想，強(qiáng)化語言能力，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的幸福感，在不斷思考、創(chuàng)新、聯(lián)系生活中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升閱讀興趣。

六、創(chuàng)建家園閱讀環(huán)境，營(yíng)造和諧閱讀氛圍

要想兒童在閱讀中取得更好的效果，閱讀環(huán)境也是一個(gè)不能忽視的關(guān)鍵影響因素，能夠提升兒童的閱讀興趣，促使兒童專注閱讀。在班級(jí)中，教師可以倡導(dǎo)無障礙閱讀，讓兒童在任意休息時(shí)間選擇喜歡的繪本，與同伴共同開展無壓力閱讀。教師也可以創(chuàng)建多元化閱讀環(huán)境，在墻上張貼不同的封面圖片，定期更換宣傳板中的優(yōu)質(zhì)繪本，引領(lǐng)兒童瀏覽。在教室中設(shè)置一個(gè)專門的圖書角，倡導(dǎo)兒童將喜歡的繪本帶到學(xué)校，與大家探討。每個(gè)學(xué)期更換一次，逐漸形成不斷更新繪本的流動(dòng)圖書角。各個(gè)兒童能夠在空閑時(shí)間開展閱讀，在相互影響下創(chuàng)建更濃郁的閱讀氛圍，一方面豐富兒童閱讀量，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行完善，另一方面激發(fā)閱讀興趣。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)兒童購買喜歡的繪本，主動(dòng)拿到班級(jí)分享，在交流中強(qiáng)化閱讀能力，豐富班級(jí)的圖書角。此外，不管在家中還是在學(xué)校里，教師都要倡導(dǎo)創(chuàng)建良好閱讀氛圍，鼓勵(lì)兒童大膽表達(dá)對(duì)繪本的看法。例如，閱讀繪本《好臟的哈利》時(shí)，兒童了解到調(diào)皮的哈利，自己也會(huì)跟著跳動(dòng)，感受歡樂的情緒，改變?cè)緡?yán)肅的閱讀課堂。家長(zhǎng)可以和兒童坐在一起，為兒童朗讀繪本，融入情感和豐富的表情、動(dòng)作，增強(qiáng)親子互動(dòng)，在更多的語言接觸中提升兒童的情感能力，為兒童帶來更幸福的閱讀感受。例如，與兒童分別扮演不同的角色，共同完成動(dòng)作、語言模仿，將繪本閱讀轉(zhuǎn)變成有趣的活動(dòng)。這一過程不僅凸顯了繪本的趣味性、游戲性，還提升了親子感情，讓兒童對(duì)閱讀產(chǎn)生了更深的學(xué)習(xí)欲望。兒童、家庭、幼兒園共同構(gòu)建了一個(gè)新整體，在這樣和諧的閱讀環(huán)境中，兒童的閱讀意愿和學(xué)習(xí)能力都得到了提升。

七、結(jié)語

綜上所述，開展繪本閱讀，發(fā)揮圖畫、文字魅力，調(diào)動(dòng)兒童的閱讀興趣，不僅增強(qiáng)了兒童的觀察能力，還提升了兒童的內(nèi)容整合能力。教師要引領(lǐng)兒童在閱讀中形成文字鑒賞能力，更好地掌握繪本，為后續(xù)的語言表達(dá)訓(xùn)練提供支持。同時(shí)，通過趣味語言、趣味故事激發(fā)兒童的閱讀意識(shí)，使其愛上閱讀。