核心素養(yǎng)視角下高中語文閱讀教學(xué)研究與實踐

研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，是將宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等眾多方面的綜合表現(xiàn)。作為語文教材中的重要內(nèi)容，經(jīng)典閱讀篇目無疑是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體，在核心素養(yǎng)視角下研究高中語文閱讀教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。

當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

教學(xué)目標(biāo)功利化。部分教師在閱讀教學(xué)中過于注重技巧的傳授和成績的提升，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，往往傾向于字詞理解、內(nèi)容概括、主題分析等，不太重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美情趣和文化素養(yǎng)等。教學(xué)目標(biāo)影響甚至決定著教學(xué)結(jié)果，教師在閱讀教學(xué)中要打破慣性思維和功利思維，根據(jù)不同的文本類型和教學(xué)內(nèi)容，進一步明確具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)方法陳舊。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)往往以教師講授為主，注重文本分析和內(nèi)容講解，學(xué)生缺少閱讀的深刻體驗和自主探究機會。這種教學(xué)方法雖然簡單易操作，但是互動性、趣味性和探究性不足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師應(yīng)持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂的吸引力和感染力。例如，采用問題導(dǎo)向教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法等，讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)和情境體驗中提高閱讀能力與核心素養(yǎng)。

閱讀意愿和資源匱乏。閱讀是提升語文核心素養(yǎng)的重要抓手，在現(xiàn)實中，由于學(xué)生普遍認為提高語文核心素養(yǎng)費時耗力且成效不明顯，因而不愿花太多時間在閱讀上。再加上一些學(xué)校圖書館資源有限，借閱不夠便捷，打擊了學(xué)生的閱讀積極性，這在一定程度上也影響了他們語文核心素養(yǎng)的提升。

評價方式不科學(xué)。當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的評價方式仍以考試為主，對學(xué)生閱讀過程與核心素養(yǎng)的評價缺乏有效有力的抓手。教師應(yīng)該將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、閱讀筆記、讀書報告、小組合作學(xué)習(xí)等方面納入評價范圍，以多元化的評價方式促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

通過語文閱讀教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的可行路徑

語言建構(gòu)與運用。高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，豐富他們的語言積累，提高其語言表達能力和寫作水平。學(xué)生是課堂的主體，教師在開展教學(xué)活動時需充分關(guān)注學(xué)生的個性特點，注重培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，在學(xué)生閱讀時科學(xué)引導(dǎo)，并依據(jù)具體學(xué)情布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，從而提升學(xué)生的語言構(gòu)建與應(yīng)用能力。

以《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》閱讀教學(xué)為例。這篇課文是馬克思參加《人民報》創(chuàng)刊4周年紀念會所作的關(guān)于無產(chǎn)階級的世界歷史使命的著名演說，文本語言幽默風(fēng)趣而又充滿戰(zhàn)斗力。馬克思在演講中運用比喻的方式，在開篇就將轟轟烈烈的1848年革命比作“細小的裂口和縫隙”，將無產(chǎn)階級運動比作“一片汪洋大?！保瑑蓚€比喻相對照，無產(chǎn)階級革命的磅礴氣勢和深遠意義便不言而喻了。教師可以通過對文本語言的深入分析，使學(xué)生深刻感受馬克思的語言特點和魅力，提高他們閱讀這篇課文的興趣，再通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生仔細體會文本中的語言藝術(shù)，探索語言所表達出的深刻情感和巨大感召力。

思維發(fā)展與提升。閱讀是思維的過程，高中語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、判斷、推理等思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。閱讀不是記憶和模仿，不應(yīng)該局限于閱讀文本，還需以文本為載體培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與思維能力。不同學(xué)生有著不同的思維方式，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時需因材施教，依據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容，靈活運用教學(xué)方法，降低閱讀難度，增強學(xué)生的自主性，使他們形成強烈的探索欲和思維內(nèi)驅(qū)力。

例如，在教學(xué)屠呦呦的《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一文時，教師可在課堂教學(xué)中融入綜合實踐活動，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。首先，可對講解的內(nèi)容進行初步解釋，對文章的結(jié)構(gòu)進行簡單展示，并呈現(xiàn)一些教材之外的資料，如補充一些瘧疾方面的知識。然后，將學(xué)生分成不同小組，在閱讀完相關(guān)材料后，開展小組探究。在學(xué)生對青蒿素的作用進行辯論與陳述時，要注意增強小組探討的實踐效果。當(dāng)小組成員完成觀點闡述后，教師可引導(dǎo)他們對結(jié)果的優(yōu)點與不足進行多維深入思考，促使他們形成批判性思維和發(fā)散性思維。

審美鑒賞與創(chuàng)造。一部優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊含著豐富的審美價值。在閱讀教學(xué)實踐中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品之美。在一篇篇名作教學(xué)中、在一步步引導(dǎo)啟發(fā)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，促使他們形成審美鑒賞力甚至是審美創(chuàng)造力。

例如，在進行《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文閱讀教學(xué)時，教師要關(guān)注到作者特地安排了山神廟這一典型環(huán)境，凸顯林沖“被逼反抗”的主題，將故事推向了高潮。為培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力，教師可引導(dǎo)他們欣賞文中的個性語言、形象刻畫、環(huán)境烘托等細節(jié)，還可以通過課本劇的形式，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在劇本設(shè)計與表演中揣摩和體會，聚焦對文本的審美感悟。

文化傳承與理解。語文教材中的經(jīng)典篇目是重要的文化載體，通過系統(tǒng)的閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進一步增強文化自信，提高文化理解能力。新課標(biāo)大背景下，高中語文閱讀教學(xué)尤其要培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和高尚情懷，促使其形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)。教師在開展閱讀教學(xué)時，可以組織開展多樣化的互動活動，促使學(xué)生通過相關(guān)實踐活動形成良好的文化理解力。

核心素養(yǎng)視角下高中語文閱讀教學(xué)的實踐案例

以下是筆者在核心素養(yǎng)視角下設(shè)計的《沁園春·長沙》一課的教學(xué)案例。

●教學(xué)目標(biāo)

（1）語言建構(gòu)與運用：引導(dǎo)學(xué)生深入品味《沁園春·長沙》的詩歌語言，感受其中的意境美、韻律美和節(jié)奏美。

（2）思維發(fā)展與提升：根據(jù)這首詩歌的特點，確定以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維為教學(xué)目標(biāo)之一。通過啟發(fā)學(xué)生感悟其中的意象和意境，實現(xiàn)對主題和情感的深刻理解。

（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：指導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過對比、想象等方式，進一步欣賞詩歌的藝術(shù)特色，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

（4）文化傳承與理解：了解毛澤東的生平事跡和詩歌的創(chuàng)作背景，感受他的革命情懷和遠大抱負。

●教學(xué)過程

（1）導(dǎo)入新課

播放一段關(guān)于湘江的視頻，讓學(xué)生感受湘江的美麗風(fēng)光。隨后，進一步介紹毛澤東的生平、革命事跡和該詩的創(chuàng)作背景，引出課文《沁園春·長沙》。

（2）朗讀詩歌

教師播放與課文相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過聲音、畫面等感受詩歌的宏闊意境和遠大情懷。隨后，請優(yōu)秀學(xué)生范讀，并帶領(lǐng)全體學(xué)生跟讀。最后，讓全體學(xué)生自由朗讀，體會詩歌的意境美、韻律美和節(jié)奏美。

（3）賞析詩歌

①以象入詩、以境悟詩。教師引導(dǎo)學(xué)生找出詩歌中的意象，如“萬山”“層林”“漫江”“百舸”“鷹”“魚”等，并分析這些意象所構(gòu)成的意境，感受詩歌中描寫的壯美景色。

②以情賞詩、以思析詩。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景，進一步認識毛澤東其人、其情、其志，深刻理解詩歌中蘊含的“以天下為己任”的主題和情懷。

③藝術(shù)品詩、韻律品詩。教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的藝術(shù)特色，如用詞精當(dāng)、對仗工整、意味蘊藉、意境開闊等。

（4）拓展延伸

①將學(xué)生分成若干小組，收集毛澤東的其他詩詞，如《七律·長征》《念奴嬌·昆侖》等，感受詩人的革命情懷和文學(xué)魅力。

②組織學(xué)生進行詩歌朗誦比賽，提高學(xué)生的朗誦水平和審美情趣。

在核心素養(yǎng)視角下，教師可通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、優(yōu)化教學(xué)方法、豐富閱讀資源、完善評價方式等策略，提高高中語文閱讀教學(xué)的效果，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。我們應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨歸。

【本文系廣東省新師范建設(shè)助推基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展研究與實踐項目“核心素養(yǎng)視角下高中語文閱讀教學(xué)改革研究與實踐”研究成果，課題立項文件號：粵教高函〔2023〕29號】