從“教教材”到“用教材”，緩一點(diǎn)也無(wú)妨

2024年秋季學(xué)期，義務(wù)教育階段“新教材”在起始年級(jí)投入使用。以道德與法治、語(yǔ)文和歷史三科統(tǒng)編教材為例，這是舊版教材投入使用7年來(lái)的首次全面修訂，修訂用時(shí)兩年多。在使用新教材的過(guò)程中，一些教師發(fā)現(xiàn)教材在內(nèi)容上的調(diào)整不多，認(rèn)為對(duì)教學(xué)的影響并不大，還有些教師體會(huì)到其中蘊(yùn)含的新要求、新理念，但難以準(zhǔn)確把握其精髓。此次新教材“煥新”在何處？教師該如何理解并用好新教材？一線教師的教學(xué)實(shí)踐中，還存在著諸多亟須厘清的現(xiàn)實(shí)困惑。

2023年10月，田慧生卸任教育部教材局局長(zhǎng)一職，進(jìn)入首都師范大學(xué)專(zhuān)注從事教育研究。在教育部工作期間，他全程參與了本次新課標(biāo)、新教材的修訂。卸任后的一年多時(shí)間里，田慧生在走入一線調(diào)研的過(guò)程中看到了不少教師在踐行新課標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)變革時(shí)的迷茫，也在持續(xù)思考如何深化課程改革、能為教師們提供哪些幫助。

與新課標(biāo)相適應(yīng)的“全面修訂”

《教育家》：此次教材修訂旨在達(dá)成哪些核心目標(biāo)，遵循了哪些基本原則？怎樣回應(yīng)近年來(lái)的教育改革需求，體現(xiàn)新課標(biāo)精神？

田慧生：2022年，我們?nèi)嫱七M(jìn)義務(wù)教育教材修訂工作時(shí)，正值黨的二十大勝利召開(kāi)。黨的二十大報(bào)告首次提出要“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”，表明了教材建設(shè)作為國(guó)家事權(quán)的重要屬性。這是一個(gè)總的要求，也是旨在達(dá)成的核心目標(biāo)。

新課標(biāo)本質(zhì)上是對(duì)課程教學(xué)改革需求的回應(yīng)，而教材必須適應(yīng)并體現(xiàn)這些改革要求。新版課程方案中，實(shí)際上對(duì)教材編寫(xiě)提出了明確而具體的要求，可以被視為本次教材修訂的核心準(zhǔn)則：一是依據(jù)核心素養(yǎng)精選教材基本內(nèi)容；二是創(chuàng)新體例，吸收最新科學(xué)成果，更新教材相關(guān)內(nèi)容；三是創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，使之更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；四是加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革；五是充分利用新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極探索數(shù)字教材；六是關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)化教材的學(xué)段銜接。

《教育家》：較之以往，新教材有哪些顯著調(diào)整？有哪些特色或亮點(diǎn)？其修訂對(duì)教學(xué)提質(zhì)增效有什么積極意義？

田慧生：在過(guò)去10年的改革周期里，我們?cè)鴶?shù)次針對(duì)特定問(wèn)題或響應(yīng)中央精神，對(duì)教材進(jìn)行了必要的局部修訂。而本次修訂的主要背景是新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，它涉及教材育人目標(biāo)、基本方向、核心內(nèi)容及呈現(xiàn)方式等多個(gè)方面，是一次全過(guò)程、全要素的全面修訂。不過(guò)，由于中小學(xué)各學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容要保持長(zhǎng)期穩(wěn)定，現(xiàn)有教材內(nèi)容歷經(jīng)數(shù)年的精選和提煉，代表了整個(gè)科學(xué)體系中最經(jīng)典的那部分內(nèi)容，因此新舊教材在內(nèi)容上不會(huì)發(fā)生顛覆性的變化。

新教材及其編寫(xiě)過(guò)程中呈現(xiàn)的特點(diǎn)和亮點(diǎn)主要有以下幾方面。

導(dǎo)向性更加明確。教材作為育人的核心手段，其內(nèi)容與質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)的方向。如前所述，本次教材修訂的首要任務(wù)是確保教材體現(xiàn)其作為國(guó)家事權(quán)的基本屬性。因此在本次修訂中，我們?nèi)嫒谌肓硕缶?、?xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等重大主題，旨在使教材在育人導(dǎo)向、政治方向和價(jià)值導(dǎo)向等方面更加鮮明。

全面融入核心素養(yǎng)。各學(xué)科2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中均首次明確了核心素養(yǎng)的具體表述。因此，此次教材修訂均須基于學(xué)科核心素養(yǎng)組織基礎(chǔ)素材，并將其貫穿教材編寫(xiě)始終。部分教師會(huì)對(duì)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和新課標(biāo)提及的核心素養(yǎng)產(chǎn)生困惑。實(shí)際上，前者所指的是上升到培養(yǎng)目標(biāo)這一層面的總體要求，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的一直是與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是在學(xué)科層面上貫徹黨的教育方針、實(shí)現(xiàn)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)。我認(rèn)為，核心素養(yǎng)必須具體化至學(xué)科教學(xué)，因?yàn)殛P(guān)鍵能力、必備品格以及基本價(jià)值觀在每個(gè)學(xué)科中的表現(xiàn)有所不同，不可簡(jiǎn)單泛化，否則容易變得空洞。

規(guī)范化得到加強(qiáng)。教育部組織專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)制定了《義務(wù)教育國(guó)家課程教材編寫(xiě)修訂規(guī)范（試行）》，首次以文件的形式為教材全面修訂提供了詳盡指導(dǎo)。此份內(nèi)部文件對(duì)編寫(xiě)導(dǎo)向、內(nèi)容選擇、插圖繪制等關(guān)鍵環(huán)節(jié)均作出詳細(xì)規(guī)定，直接下發(fā)至各編寫(xiě)出版部門(mén)，確保了修訂后各版本教材的規(guī)范體例，減少了各版本間的差異，提升了教材的規(guī)范性和完整性。

注重引導(dǎo)改革。新課標(biāo)中包括核心素養(yǎng)、大概念、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等諸多創(chuàng)新性的成果和表達(dá)。在修訂新教材的過(guò)程中，我們有意識(shí)使這些新理念、新要求得以恰當(dāng)體現(xiàn)。若教師們能準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，善用新教材開(kāi)展教學(xué)，將有力推動(dòng)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教育整體變革。

新教材對(duì)于教學(xué)提質(zhì)增效的積極意義也正在于此。以往，習(xí)慣了舊教材的教師容易陷入舒適區(qū)，長(zhǎng)期重復(fù)固有的教學(xué)模式。而新教材體現(xiàn)的眾多新理念、新要求本就是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種促進(jìn)和鞭策，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一次挑戰(zhàn)，也是提升專(zhuān)業(yè)能力的重要機(jī)遇。

教材使用的“三重境界”

《教育家》：教師應(yīng)作出哪些準(zhǔn)備，以踐行新教材倡導(dǎo)的新理念、新要求，實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變？

田慧生：教師使用教材的過(guò)程可以分為入格、定格、出格三個(gè)階段。入格，即教師初步掌握教材使用要求，熟悉教學(xué)內(nèi)容，能勝任基本教學(xué)任務(wù)。在此階段，教師的主要任務(wù)是理解并原原本本教授教材中的基本內(nèi)容。定格，指教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教材內(nèi)容有了深入理解和熟練掌握，能游刃有余地教授教材內(nèi)容。不過(guò)，此時(shí)的教學(xué)仍局限于教材原有的框架和呈現(xiàn)方式，屬于熟練化階段。出格，指的是一部分高水平教師能結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整體把握教材知識(shí)體系、基本框架與核心概念，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的整合與創(chuàng)新。他們不拘泥于教材布局，能“跳出教材用教材”，培養(yǎng)學(xué)生較為完整的知識(shí)視野，盡可能幫助學(xué)生從根本上建立對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。專(zhuān)業(yè)能力的提升并非一蹴而就，教師不能盲目跟風(fēng)，更不必過(guò)度焦慮。對(duì)于新入職或剛剛接觸新課改、新教材的教師而言，應(yīng)先符合基本要求，逐步熟練，而后再追求創(chuàng)新，這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。

要想實(shí)現(xiàn)從“教教材”向“用教材”的轉(zhuǎn)變，教師首先應(yīng)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確理解教材要求，這是每一位教師的必修課、基本功，若理解都存在偏差，后續(xù)的創(chuàng)新則無(wú)從談起。新課標(biāo)的文本內(nèi)容較之以往大大豐富，如增加了核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等表述，離教師的距離“更近”，教師若能深入閱讀并理解新課標(biāo)，便能準(zhǔn)確掌握教學(xué)的界限、重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，新課標(biāo)中還提供了教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議，并附有案例，便于教師學(xué)習(xí)并掌握新要求、新理念，各科教師應(yīng)立足本學(xué)科特點(diǎn)深入理解新課標(biāo)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)研究教材，避免對(duì)新要求的錯(cuò)誤理解或新理念的簡(jiǎn)單套用。

其次，重點(diǎn)突破。在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重點(diǎn)突破各項(xiàng)新要求和新理念，比如重視對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。通過(guò)對(duì)一線教師的觀察，我注意到許多教師雖然了解本學(xué)科核心素養(yǎng)，但對(duì)如何將其融入教學(xué)實(shí)踐感到迷茫。為解決這一問(wèn)題，我認(rèn)為可以構(gòu)建一個(gè)二維坐標(biāo)系，其中一維代表學(xué)科核心素養(yǎng)要點(diǎn)，另一維對(duì)應(yīng)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容。教師應(yīng)細(xì)致地對(duì)照教材，確定哪些學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)能在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中得到體現(xiàn)，即找到兩個(gè)維度之間的交匯點(diǎn)。隨后，將這些交匯點(diǎn)連接起來(lái)，形成一條清晰的路徑，構(gòu)成一個(gè)完整的圖譜。這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就能有意識(shí)地融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保教學(xué)實(shí)踐與學(xué)科核心素養(yǎng)的要求相一致。教師可以以一個(gè)學(xué)期為時(shí)間單位，進(jìn)行圖譜分析，包括對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體分類(lèi)，明確每一課的類(lèi)型，以及不同類(lèi)型、篇目適合培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)。找到這些點(diǎn)位后，核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化或許能變得更加具體、可行。當(dāng)然，教師在重點(diǎn)突破的過(guò)程中，還應(yīng)得到區(qū)域指導(dǎo)、教研員和專(zhuān)家的支持，各方應(yīng)圍繞特定主題，為不同學(xué)科教師開(kāi)出“藥方”。

最后，切實(shí)參與分級(jí)培訓(xùn)。自2022年新課標(biāo)發(fā)布以來(lái)，教育部已邀請(qǐng)超過(guò)300位國(guó)內(nèi)頂尖專(zhuān)家，為教師們開(kāi)展了一系列旨在促進(jìn)新課標(biāo)實(shí)施的示范課程，并將這些課程上傳至國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)。這些課程覆蓋了多個(gè)學(xué)科，為教師提供了通識(shí)性和案例式的學(xué)習(xí)資源。因?yàn)榻滩牡幕緝?nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，這些融入新思想、新理念、新要求的教學(xué)實(shí)踐至今仍有參考價(jià)值。面對(duì)新背景、新教材，國(guó)家、地方和學(xué)校層面的分級(jí)培訓(xùn)應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)，而教師應(yīng)真正利用好這些培訓(xùn)，并將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。此外，相關(guān)部門(mén)應(yīng)確保為教師提供充分的支持資源，并同步開(kāi)展相應(yīng)的教研活動(dòng)。

《教育家》：有關(guān)部門(mén)和學(xué)校管理者應(yīng)如何為教師提供支持？有哪些配套資源可以幫助他們更好地使用新教材？如何保證培訓(xùn)師資的質(zhì)量？

田慧生：目前，各版本教材因競(jìng)爭(zhēng)激烈，非常重視培訓(xùn)等工作，會(huì)在官網(wǎng)發(fā)布各類(lèi)培訓(xùn)信息及配套資源，以此獲取教材使用者的認(rèn)可。國(guó)家亦高度重視教材事權(quán)，于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)上提供了豐富的線上資源。比如，我們對(duì)新課標(biāo)中新增的信息科技這門(mén)課進(jìn)行了教材編寫(xiě)的數(shù)字化探索，編制了數(shù)字化教學(xué)指南及經(jīng)典課例供各地教育者下載使用。國(guó)家也尤為重視組織各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，并特別為邊遠(yuǎn)及少數(shù)民族地區(qū)編寫(xiě)支撐性學(xué)習(xí)材料，開(kāi)展上門(mén)教學(xué)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，目前教育資源不算十分匱乏，關(guān)鍵在于如何重視并充分利用。

各教材的編寫(xiě)與出版單位大多為培訓(xùn)的組織者，培訓(xùn)主講人包括課程專(zhuān)家、教材編寫(xiě)組核心成員、一線教研人員及優(yōu)秀教師代表等，形成了系統(tǒng)化的分級(jí)培訓(xùn)體系，確保每一層級(jí)的培訓(xùn)都能觸及更廣泛的受眾。在國(guó)家級(jí)層面，通常由課標(biāo)組專(zhuān)家負(fù)責(zé)新教材的培訓(xùn)工作；在地方層面，不同版本教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)的核心成員往往是培訓(xùn)主講人。對(duì)于希望進(jìn)一步開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的教師而言，線上也有多種培訓(xùn)途徑可供選擇，教師可自行甄別、選擇適合自己的項(xiàng)目。目前，專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)水平或許很難有明確的保障標(biāo)準(zhǔn)，大多只能依靠自然篩選機(jī)制，并通過(guò)收集教師反饋來(lái)保障后續(xù)培訓(xùn)質(zhì)量。

避免改革疲勞，回歸教育教學(xué)本質(zhì)

《教育家》：新教材已實(shí)施一段時(shí)間，但一些教師感知并不明顯，未能作出相應(yīng)調(diào)整。您怎樣看待一些教師對(duì)各種新變化、新概念的“脫敏”現(xiàn)象？

田慧生：“脫敏”現(xiàn)象既源于多種客觀因素，也與教師的主觀態(tài)度有關(guān)。自第八次課程改革以來(lái)，我們已經(jīng)進(jìn)行了持續(xù)20多年的新課改，很多地方確實(shí)出現(xiàn)了一定程度的“改革疲勞癥”。近年來(lái)，一些地方對(duì)課改重視不足，缺失相應(yīng)的激勵(lì)與保障措施，導(dǎo)致教師改與不改、執(zhí)行得好與不好似乎沒(méi)有太大區(qū)別，甚至不改者可能反而獲益更多，這嚴(yán)重挫傷了教師的積極性。同時(shí)，相關(guān)的培訓(xùn)指導(dǎo)不足、對(duì)優(yōu)秀案例的宣傳和鼓勵(lì)不夠，令許多教師看不到方向。

教師長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)大量輸入新理念、新要求，容易產(chǎn)生消極反應(yīng)，加之須承擔(dān)不少非教學(xué)任務(wù)，承受的壓力不容忽視。然而，改革的步伐不能因此停下。教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，就是旨在激發(fā)各主體的改革活力。這并非意在掀起改革高潮，而是希望教育者們保持適度的熱情。地方主管部門(mén)應(yīng)有組織、有計(jì)劃地推進(jìn)改革，盡一切努力幫助教師解決改革中的困惑和擔(dān)憂。另外，仍須為教師減負(fù)，讓他們能靜下心來(lái)鉆研教材與教學(xué)，知道自己安身立命的根本是教書(shū)育人，否則會(huì)耽誤孩子的發(fā)展。

《教育家》：教師應(yīng)怎樣看透教育名詞本質(zhì)，擁有教學(xué)“主心骨”？

田慧生：一方面，吸收和消化這些新理念、新要求是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，雖然提出了不少新概念，但并非要求教師立即掌握，這既不可能也不切實(shí)際。當(dāng)前，最關(guān)鍵且緊迫的任務(wù)應(yīng)是將核心素養(yǎng)融入教學(xué)全過(guò)程。此外，我們不應(yīng)過(guò)分神秘化一些新概念，因?yàn)樵S多新概念與過(guò)去教育實(shí)踐中的理念都有某種程度上的關(guān)聯(lián)。例如，大單元教學(xué)和主題學(xué)習(xí)與過(guò)去的課程整合、單元主題有共通性；跨學(xué)科學(xué)習(xí)與過(guò)去的綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在很多要求上一致。在過(guò)去20多年的新課程改革中，我們已經(jīng)積累了一些探索的基礎(chǔ)，現(xiàn)在只是增添了新的要求。教師們不必將其視為完全陌生的事物而感到畏懼，而應(yīng)結(jié)合自己以往的經(jīng)驗(yàn)，將探索推向深處。

另一方面，我也并不支持引入過(guò)多的新名詞，不認(rèn)為每一次的改革創(chuàng)新僅在于提出一系列新概念。我們還是要回到教育教學(xué)的本質(zhì)，重點(diǎn)思考如何有利于學(xué)生的發(fā)展，如何跟隨時(shí)代的步伐有所創(chuàng)新。教師們完全可以用一些樸實(shí)的概念把工作做好，例如當(dāng)前的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，換句話說(shuō)其實(shí)就是“少講多學(xué)、精講多練”，這是我們?cè)?0世紀(jì)80年代就有的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在可以深入思考如何更好地少講、精講。從這樣的角度出發(fā)，或許能減輕一些教師的焦慮。