朱永：以美潤心，繪就鄉(xiāng)村美育幸福夢

寧靜的藍天下，4只和平鴿銜著橄欖枝展翅翱翔，象征著希望的勃勃生機，5只不同膚色的手掌向著天空舒展，仿佛是五大洲、四大洋的孩子們共同編織著對和平的美好憧憬與向往。這幅名為《我們愛和平》的版畫，以其童真、單純的筆觸獲得了2012年聯(lián)合國主辦的“藝術(shù)促進和平”兒童繪畫大賽第二名。而這幅充滿創(chuàng)意的作品，出自江蘇省徐州市睢寧縣王集鎮(zhèn)中心小學(xué)一名一年級學(xué)生。鄉(xiāng)村兒童繪畫何以走向國際？美術(shù)教師朱永用自己長達42年的教育實踐給出了一份生動而質(zhì)樸的答案。他引領(lǐng)鄉(xiāng)村兒童用眼發(fā)現(xiàn)美、用手繪畫美、用心沉淀美，培養(yǎng)出一批又一批蘇北鄉(xiāng)土風(fēng)格的小畫家，也讓美育化為溫暖可感的教育力量，從鄉(xiāng)村兒童的筆尖悄然浸潤他們的精神世界。

讓美術(shù)課堂貼近學(xué)生、滋養(yǎng)生命

睢寧縣地處蘇北黃河故道流域，歷史上長期遭受黃河水患的侵襲，渾厚的鄉(xiāng)土孕育出當?shù)厝舜緲?、堅韌的品格，支撐他們克服生活中的種種困難。作為土生土長的睢寧縣人，從小喜愛繪畫的朱永如愿成為美術(shù)教師，為了給學(xué)生教好課，一上來就吃了不少苦頭。因為非科班出身，為了提升教學(xué)本領(lǐng)，他每周日堅持參加徐州師范大學(xué)的美術(shù)函授班學(xué)習(xí)，平日里，白天向其他教師聽課“取經(jīng)”，晚上坐在傳達室里鉆研教育學(xué)和心理學(xué)名作。趕上夏天暑熱難耐，他就打來一桶涼井水泡腳，給自己消暑提神，就這樣度過了初為人師的頭幾年。

談起這段經(jīng)歷，朱永并不覺得有多么辛苦，反而為逐漸領(lǐng)悟到兒童美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的節(jié)律而感到欣喜。以人物繪畫為例，孩子在五六歲時處于涂鴉期，多喜歡用簡單的線條勾勒來表達內(nèi)心的情感；六七歲時發(fā)展至象征期，往往會夸張描繪某個部分，使得整個人物形象介于像與不像之間；到了八九歲，則開始邁入象形期，對于表情、五官的把握更加清晰，描繪的人像也更加生動。對照當下的美術(shù)課堂，朱永尤其反對教師盲目引導(dǎo)學(xué)生“畫得像”：“如果兒童沒有發(fā)展到相應(yīng)的階段，即使畫得像機器一樣工整漂亮，那也是‘假畫’，唬的是急于看見教學(xué)成效的人，對于孩子的發(fā)展并沒有多大益處?！?/p>

如何將兒童美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律巧妙融入教學(xué)，考驗的是教師的智慧與創(chuàng)造力。朱永希望在尊重兒童成長節(jié)奏的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課堂的教無定法，即在課上說哪些話、設(shè)計哪些活動，都盡可能依照兒童眼神中流露的真實需求與興趣而定。

一次上課前，學(xué)習(xí)委員向朱永反映，忠義同學(xué)將掛在墻上展示的美術(shù)作業(yè)撕得亂七八糟。因為平時美術(shù)課時有限，朱永平時與學(xué)生的交流較少，經(jīng)過進一步了解，得知忠義是班上的學(xué)困生，有時為了防止他擾亂課堂，班主任甚至讓他站在教室門口聽課。朱永走進教室后，把忠義叫到講臺旁，還沒開口，男孩就搶先問道：“你是要批評我還是懲罰我？”看到男孩不羈的眼神，朱永未加責備，反而安排他將剛剛撕爛的作業(yè)發(fā)給大家，隨即向全班宣布：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)撕紙貼畫。”接著又叫忠義去辦公室取來幾瓶膠水。一下子受到“重用”的男孩先是感到詫異，而后按照老師的話乖乖照做，還貼出了一幅極具創(chuàng)意的作品。朱永把他的作品拿到講臺前，毫不吝嗇地表揚了其中蘊含巧思的地方，還鼓勵他說：“老師覺得你很有潛力，如果你也能好好上其他課就更好了?！蹦泻⒌难凵褚幌伦恿亮似饋?。幾年后，朱永在南京組織美術(shù)活動時意外地遇到了忠義，那時，他已是南京藝術(shù)學(xué)院的一名學(xué)生，他告訴朱永，正是那堂40分鐘的美術(shù)課，點燃了自己對美術(shù)一生的興趣。

這樣的故事還有很多。有些學(xué)生總追求畫得“標準”而不敢輕易落筆，朱永就鼓勵他們“用我手畫我心”。他常對學(xué)生說：“美術(shù)作品不分好壞與對錯，只要能把自己真實的想法畫出來，并且享受這段創(chuàng)作的過程，就值得鼓勵。”一次，朱永受邀擔任兒童畫比賽評委，其中一幅作品整體觀感和諧而生動，但包括太陽、大地在內(nèi)的所有元素都被畫成了綠色。不少專家評委表示這樣的設(shè)計“不符合常識”，因而不建議給出過高的評價，朱永卻表達了不同的看法，原因是他關(guān)注到孩子在標注創(chuàng)作理念時表明了這幅畫的寓意是希望“環(huán)保的綠色光芒能灑向世界每一寸土地”，便提出應(yīng)該給予肯定。

朱永喜歡探索新穎的教學(xué)方法。為了更有針對性地發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，他根據(jù)不同學(xué)段兒童身心發(fā)展特點，創(chuàng)新設(shè)計出一套兒童繪畫教材，還嘗試探索跨學(xué)科教學(xué)，將閱讀、寫作、游戲等元素與美術(shù)活動相結(jié)合，不僅給學(xué)生帶來了新鮮的學(xué)習(xí)體驗，還拓寬了他們的知識視野。另外，他還借鑒徐州漢畫拓片的特點，探索出用于繪制兒童吹塑版畫的“水蠟排斥法”，引導(dǎo)學(xué)生先用蠟筆繪制出畫面的主體部分，再用水粉顏料刷涂背景，由于蠟筆與水粉互不相溶，兩者會自然分離，形成獨特的視覺效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和想象力，獲得江蘇省基礎(chǔ)教育類教學(xué)成果特等獎。

跨越“天空與田埂”的距離

審美是一項極具主觀性的活動，如何深化學(xué)生對美的感知，并將美的種子播撒進學(xué)生心間，不僅有賴于環(huán)境中客觀存在的美的滋養(yǎng)，更有賴于教師恰當?shù)囊龑?dǎo)與支持。朱永發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在課下喜歡照著課本插圖或畫冊描畫，甚至在墻上和作業(yè)本背面涂鴉，便萌生了成立一支寫生小分隊的想法，從而為喜愛美術(shù)的學(xué)生提供更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機會。

對于鄉(xiāng)村學(xué)生而言，實現(xiàn)這個想法并不容易。睢寧縣被命名為“中國兒童畫之鄉(xiāng)”，但在睢寧兒童畫闖出一番“名堂”之前，大多數(shù)人僅將美術(shù)視為一門需要較高投入的副科。不少家庭因為入不敷出的現(xiàn)實，并不關(guān)注孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)，還有家長為了孩子在升入高年級后有更多時間學(xué)習(xí)主科，不再允許他們繼續(xù)畫畫。因此，朱永的提議首先在同事和家長中遭受了不小的質(zhì)疑，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也對此感到為難，表示難以提供資金上的支持：“鄉(xiāng)村孩子有美術(shù)課上就已經(jīng)很不錯了，確實沒有額外的錢帶他們?nèi)ネ饷鎸懮?。?/p>

朱永理解身邊人的苦衷，但他堅信，這樣做雖然難，卻很有意義?！班l(xiāng)村兒童與美育之間不該是‘天空與田埂’般的距離。藝術(shù)雖然不能讓每個鄉(xiāng)村兒童都獲得多大的成就，但一定能幫助他們成為更美、更好的自己?！彼硎?，“許多事物無法放在室內(nèi)直接展示，多數(shù)時候只能引導(dǎo)學(xué)生臨摹，而帶他們到室外寫生，就能讓他們親眼看到、親身感受到真實的景物，讓他們對于世界的認識更加鮮活、深刻?！?/p>

為了打消家長對經(jīng)費問題的顧慮，朱永自掏腰包組建了一支寫生小分隊，最先吸納了學(xué)校里十幾名學(xué)生。他給這支隊伍取名為“尋美小分隊”，鼓勵他們用畫筆記錄身邊蘊含美的人、事、景，用繪畫留住鄉(xiāng)愁，記錄童年的珍貴印記。

節(jié)假日里，朱永常帶學(xué)生徒步游覽王集鎮(zhèn)和鄰近村莊的山水景色。學(xué)生們背著畫板、提著干糧，走進麥田捕捉莊稼抽穗的勃勃生機，去果園描繪果樹開花結(jié)果的變化過程，也在路上速寫嬌嫩的野花、瑰麗的晚霞……目睹過大自然獨有的美感，孩子們對顏色與對比度的運用有了更深刻的體悟，能夠畫出充滿原生態(tài)的田園風(fēng)光與鄉(xiāng)土氣息。后來，朱永的做法受到當?shù)貛孜黄髽I(yè)家的關(guān)注，他們主動提出承擔學(xué)生的寫生費用。朱永就租來大巴車，載著學(xué)生前往泰山、連云港等地去寫生。外出寫生的經(jīng)歷很快打開了他們的繪畫視野，很多孩子第一次看到船艦航行的模樣，學(xué)會了如何布局大場景，心胸也變得更為開闊。有的孩子透過南京古城樓磚石的裂紋觀察歷史遺跡的深邃之美，感受到博物館中各朝代著名畫作的精妙，作品中便自然體現(xiàn)出人文之美。

讀懂兒童畫中的“心電圖”

朱永深信，眼中見過動人心魄的美，心里也會有美悄然綻放。在他看來，兒童畫作中的線條和色彩正是他們內(nèi)心世界的直接映射，如同“心電圖”一樣記錄著情感的起伏波動?！爱斏顗阂謺r，他們畫出的線條是拘謹?shù)?，色彩使用多偏好于黑、灰、藍；當他們內(nèi)心陽光開朗時，線條就顯得舒朗、大膽，也會多傾向于用暖色調(diào)。”他總結(jié)道。

朱永鼓勵學(xué)生用畫筆表達難以言說的情感，也愿意做他們心靈的傾聽者。在一節(jié)美術(shù)課上，朱永偶然注意到學(xué)生佳慧畫的小鳥顯得垂頭喪氣，于是課下向她詢問緣由。女孩邊哭邊向他傾訴，父母在家吵架正鬧著要離婚，讓她心里很難受。朱永耐心地聽著，又向她說了許多鼓勵的話，還教她回家如何勸解父母。第二天，女孩興奮地告訴他，父母已經(jīng)基本上重修舊好，而她當天的作品則畫了一幅全家人其樂融融的場景。

隨著鄉(xiāng)村建設(shè)的持續(xù)推進，學(xué)校的硬件設(shè)施日益完善，但同時也因打工人口向城市不斷遷移，使得留守兒童問題日益突出。2005年，鎮(zhèn)里開辦了留守兒童呵護站，朱永主動申請去站里當輔導(dǎo)教師，利用周末和假期時間組織孩子們開展各類豐富多彩的活動。赴任之前，他就聽說了一些留守兒童的行為問題，比如上周某個孩子把教室弄得亂七八糟，這周又有哪個孩子在課上無理取鬧……這些并沒有讓朱永改變主意，反而更加堅定了他用愛與藝術(shù)補足孩子們內(nèi)心空缺的想法。

對于留守兒童而言，缺少父母陪伴的日子常常是寂寞的，不少孩子由此養(yǎng)成了沉默寡言的性格。但朱永相信，每個孩子都擁有豐富而柔軟的內(nèi)心世界，只是等待著一個恰當?shù)谋磉_“出口”。他觀察到，留守兒童在作畫時往往表現(xiàn)出一些明顯的特征，比如有的孩子把線條畫得斷斷續(xù)續(xù)，畫出的景物與實際比例失衡，有時讓他忍不住笑著回應(yīng)：“你畫的蘋果，老師一口可以吃掉十個?！甭犓@樣打趣，孩子心里一下子放松了許多，筆下也變得輕快起來。有的作品缺乏生機，畫出的景物像符號堆疊在一起，動物的表情也十分木訥，他就帶孩子觀察花園里的一草一木，體驗風(fēng)吹過時樹枝“跳舞”的感覺，喚醒他們失落的感受力。

除了在課上給予鼓勵與技法上的指導(dǎo)，朱永還單獨給學(xué)生做心理輔導(dǎo)，帶他們走遍村莊的各個角落，觀察莊稼、河流、樹木的四時變化，并在路上講述各種故事。一天恰好走到小溪旁，他講了一個關(guān)于母愛的故事，馬上就有幾個孩子落下淚來，他趕忙安慰，帶他們給父母打視頻電話，并承諾自己會像家人一樣愛護他們。這些年來，朱永始終這樣說，也是這樣做的。在一段段以心換心的經(jīng)歷中，他也得以走進孩子們的內(nèi)心。一次趕上下暴雨，朱永趕到呵護站時已經(jīng)濕透了，一抬頭，發(fā)現(xiàn)孩子們都巴巴地望向他，幾個孩子遠遠看到他就跑來撲進他懷里。那一刻，朱永意識到，自己已經(jīng)成為他們內(nèi)心渴望依靠的守護者。在愛的澆灌與滋養(yǎng)之下，這些留守兒童的心理問題逐漸得到了紓解，行為問題也減少了許多。

今年，本該退休的朱永選擇繼續(xù)留校任教，與越來越多的新生教育力量共同托舉鄉(xiāng)村兒童健康成長。迄今為止，朱永已輔導(dǎo)過2000多名鄉(xiāng)村兒童，其中近200人考入藝術(shù)院校，每到寒暑假期，總有許多已經(jīng)畢業(yè)的孩子回鄉(xiāng)看望他。有老師向他請教處理學(xué)生問題的秘訣，他總是笑著回應(yīng)：“用心傾聽、用心理解、用心愛護?！倍@份用心的背后，是他心中懷有的，對于鄉(xiāng)村美育永遠熾熱的幸福夢想。