區(qū)域教育，開(kāi)啟反“卷”實(shí)驗(yàn)

區(qū)域教育是中國(guó)教育體系的關(guān)鍵組成部分，承擔(dān)著落實(shí)上級(jí)教育政策、整合教育資源、推進(jìn)教育公平等重要職責(zé)，反映出一個(gè)地區(qū)的教育發(fā)展水平與文化風(fēng)貌。在廣袤而深厚的教育沃土上，各地區(qū)“貼地行走”，深入觀察教育領(lǐng)域的各類問(wèn)題，努力探求解決問(wèn)題的有效策略。伴隨超前學(xué)習(xí)、學(xué)歷貶值等現(xiàn)象的涌現(xiàn)及演變，教育“內(nèi)卷”已成為一個(gè)難以回避的普遍問(wèn)題。為了構(gòu)建更為理想的教育生態(tài)，破除“內(nèi)卷”式的惡性競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)在必行。在“雙減”政策浪潮的沖擊下，區(qū)域?qū)用婵梢宰龀瞿男┨剿?？又遇到了什么樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？貴州省赤水市與廣東省佛山市順德區(qū)積極嘗試，開(kāi)啟了符合本地實(shí)際情況的反“卷”實(shí)驗(yàn)。它們所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，一部分根植于各自的獨(dú)特背景及條件，另一部分則映射出區(qū)域教育生態(tài)之變。

讓“大樹(shù)”長(zhǎng)出幾條新“枝丫”

“教育太‘卷’了，這樣無(wú)休止地‘卷’下去，肯定是不行的?！痹谝煌娫捴?，赤水市教育體育局黨組書記、局長(zhǎng)何勇與同行交流時(shí)，對(duì)當(dāng)前觀察到的教育問(wèn)題深感憂慮，并感慨道：“現(xiàn)在是到了非退‘卷’不可的時(shí)候了?！?/p>

赤水地處西南腹地，與貴州省內(nèi)其他城市相比，在教育資源方面算不上“高地”，競(jìng)爭(zhēng)本不是特別激烈。近些年來(lái)，教育“內(nèi)卷”同樣席卷了這座城市。何勇能夠明顯地感受到身邊愈演愈烈的教育焦慮：與過(guò)去相比，人們愈發(fā)重視孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)教育的關(guān)注點(diǎn)多聚焦于孩子能在全校排多少名、學(xué)校每年有多少畢業(yè)生被名校錄取，等等，由此引發(fā)了一系列教育問(wèn)題。

目睹這一切，從基層鄉(xiāng)村教師一步步成長(zhǎng)起來(lái)的何勇希望能為學(xué)生做些什么。他所提出的退“卷”主張，正反映了他對(duì)于這一現(xiàn)象的深切思考?！巴恕怼⒉灰馕吨艞壟?，而是要改變過(guò)去那種僅追求高分，忽視學(xué)生身心健康發(fā)展的單一教育形態(tài)。”他解釋道，“如果把區(qū)域的教育生態(tài)比作一棵大樹(shù)，那么我們不能因?yàn)橐晃蹲非笏杆俪粋€(gè)方向生長(zhǎng)，給它過(guò)度‘截肢’。讓樹(shù)干上長(zhǎng)出幾條新枝丫，整棵樹(shù)的生命力才能更加旺盛?！?/p>

樹(shù)木會(huì)因地方水土的不同而展現(xiàn)出獨(dú)特的生長(zhǎng)姿態(tài)。何勇認(rèn)為，教育亦應(yīng)遵循同樣的道理。從事教育工作近二十年，他見(jiàn)過(guò)不少區(qū)域教育理念的發(fā)展歷程，有的得以順利落地生根，有的則在半路夭折，其背后共同指向了因地施策的重要性。比如，因?yàn)榕c上海市普陀區(qū)建立了良好的聯(lián)系，赤水幾年前曾效仿這一教育強(qiáng)區(qū)的教育評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，結(jié)果收效甚微。

那么，赤水這片土地適合讓“大樹(shù)”長(zhǎng)出什么樣的新“枝丫”？2023年末，赤水市約有16.5萬(wàn)鄉(xiāng)村人口，在城市化持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程中，當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村人口依然占據(jù)了總?cè)丝诔^(guò)一半的比例。然而在教育領(lǐng)域，赤水實(shí)施撤點(diǎn)并校等改革措施后，鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)量與鄉(xiāng)村人口所占的比例并不相稱，且呈現(xiàn)出逐年減少的趨勢(shì)。對(duì)于這樣的現(xiàn)實(shí)，何勇在短期內(nèi)難以推動(dòng)其發(fā)生改變，但他希望能夠借助鄉(xiāng)村教育的優(yōu)勢(shì)托舉每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。在他看來(lái)，從小在鄉(xiāng)村環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子往往更能磨礪出吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，這是西部地區(qū)賦予他們的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。與學(xué)生拼命“卷”成績(jī)相比，何勇更希望看到的是，他們能培養(yǎng)出較強(qiáng)的意志力、生存力和持續(xù)發(fā)展的潛能?！凹幢闼麄儗?lái)未能進(jìn)入名校，只要具備這三方面的特點(diǎn)，他們未來(lái)的發(fā)展就不會(huì)差。”他說(shuō)道。

在實(shí)地考察的基礎(chǔ)上，何勇提出了活化利用區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村閑置校舍，打造“功能?！钡臉?gòu)想。具體而言，即在鄉(xiāng)村開(kāi)發(fā)建設(shè)具有特定功能的拓展型、沉浸型、提質(zhì)型三類學(xué)校。拓展型和沉浸型“功能?！敝荚谧尦菂^(qū)學(xué)生整班輪流到鄉(xiāng)村學(xué)校分別學(xué)習(xí)一周和半年，在落實(shí)國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐、特色文化等增值性課程。提質(zhì)型“功能?！眲t專門為那些成長(zhǎng)于單親家庭、流動(dòng)人口家庭等家庭教育資源不足的初三學(xué)生提供支持，對(duì)他們集中進(jìn)行班級(jí)重組，并開(kāi)展為期一年的學(xué)習(xí)。何勇強(qiáng)調(diào)，這樣做的目的并非讓學(xué)生換個(gè)學(xué)校繼續(xù)“卷”，而是希望為那些想要改變自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是由于家庭原因尚未養(yǎng)成良好習(xí)慣的孩子提供另一種選擇。

在“功能校”中，多樣化的課程設(shè)計(jì)將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活技能培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了兩者之間的良性互動(dòng)，展現(xiàn)出學(xué)校教育的另一種樣貌。比如，插秧研學(xué)課程就是一種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，借助鄉(xiāng)村得天獨(dú)厚的土地條件，學(xué)生能夠通過(guò)親身實(shí)踐直觀了解水稻的生長(zhǎng)過(guò)程及規(guī)律，結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算播種的密度，并在此過(guò)程中加深對(duì)于農(nóng)耕文化的體悟。內(nèi)務(wù)整理課程能夠幫助學(xué)生掌握基本的生活自理技能，使他們從學(xué)會(huì)自我服務(wù)開(kāi)始進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和自律意識(shí)。

從構(gòu)想到實(shí)施，推進(jìn)一項(xiàng)舉措落地往往需要克服很多挑戰(zhàn)。對(duì)于“功能?！钡奶剿鳎I備階段最突出的問(wèn)題是師資的匱乏。“通常情況下，如果條件允許，二三十歲的教師一般會(huì)傾向于到城區(qū)發(fā)展，只有等到孩子上大學(xué)或工作以后，照顧家庭的負(fù)擔(dān)得以減輕，才會(huì)有一些教師愿意到鄉(xiāng)村學(xué)校任教。”何勇分析道。無(wú)論是從個(gè)人職業(yè)發(fā)展還是照顧家庭需要的角度出發(fā)，他都表示能夠理解。為了解決教師的后顧之憂，他協(xié)調(diào)教體局與人社局，向愿意調(diào)任至“功能校”的教師作出承諾：在聘期內(nèi)，他們的原聘任崗位及職稱保持不變；調(diào)任滿三年后，可以返回原任教學(xué)?；蛴袑?duì)應(yīng)職稱空缺的其他學(xué)校參與職稱評(píng)聘；即便調(diào)任不滿三年，這段經(jīng)歷也可算作支教經(jīng)歷，并為其提供鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)貼。

實(shí)施“功能?！泵媾R的另一個(gè)挑戰(zhàn)是，一旦學(xué)生成績(jī)有所下滑，就容易引發(fā)家長(zhǎng)的質(zhì)疑。分?jǐn)?shù)的高低，是當(dāng)下人們?cè)u(píng)判一項(xiàng)教育舉措成功與否時(shí)一個(gè)難以回避的標(biāo)準(zhǔn)。何勇坦陳，剛開(kāi)始推行這一改革時(shí)，所采用的部分宣傳內(nèi)容略顯功利，因?yàn)椤爸挥心贸鳇c(diǎn)‘成績(jī)’，才能獲得更多人的認(rèn)可和支持，進(jìn)而支撐我們繼續(xù)探求理想的教育形態(tài)”。為了向家長(zhǎng)證明改革的效果，“功能校”采取了開(kāi)放透明的策略，通過(guò)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)情況和生活狀態(tài)，讓家長(zhǎng)親眼見(jiàn)證學(xué)生的“向上成長(zhǎng)”。家長(zhǎng)們欣慰地發(fā)現(xiàn)，原先四體不勤、五谷不分的孩子對(duì)勞動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理，還學(xué)會(huì)了珍惜與感恩，甚至有的孩子回家后開(kāi)始主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)。經(jīng)過(guò)班級(jí)重組的學(xué)生直言自己擺脫了“差生”的標(biāo)簽，得到了老師更多的關(guān)注與鼓勵(lì)，也由此生長(zhǎng)出探索新鮮事物的內(nèi)驅(qū)力。

這些積極的改變，促使人們對(duì)這場(chǎng)探索給予了不少正面反饋。當(dāng)然，何勇也聽(tīng)到了一些反對(duì)的意見(jiàn)。在他看來(lái)，這是再正常不過(guò)的現(xiàn)象，他也樂(lè)于聽(tīng)取不同的聲音。此前，他還專門為教師開(kāi)過(guò)一場(chǎng)“吐槽大會(huì)”，了解他們對(duì)當(dāng)前教育工作的看法和意見(jiàn)。根據(jù)這些反饋，何勇再結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行判斷與取舍，并在幾股對(duì)沖的力量之間作出合理的調(diào)和，為扎根于赤水的“大樹(shù)”尋找新的生長(zhǎng)方向和空間。

減少競(jìng)爭(zhēng)、適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、良性競(jìng)爭(zhēng)

一個(gè)縣級(jí)行政區(qū)擁有600多所學(xué)校會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的教育生態(tài)？?jī)H統(tǒng)計(jì)中小學(xué)及幼兒園的數(shù)量，佛山市順德區(qū)便已達(dá)到了這個(gè)數(shù)字，容納了超過(guò)50萬(wàn)名在校生和約3.3萬(wàn)名專任教師。龐大的師生規(guī)模，給教育發(fā)展帶來(lái)諸多機(jī)遇，同樣也對(duì)教育行政管理的精細(xì)化、高效化提出了不小挑戰(zhàn)。

針對(duì)教育當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，順德區(qū)早在2011年就進(jìn)行了改革嘗試，當(dāng)時(shí)的初衷是希望通過(guò)取消重點(diǎn)校、重點(diǎn)班的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡發(fā)展，不過(guò)，這一做法并未能收獲預(yù)期的理想效果。面對(duì)這樣的結(jié)果，順德區(qū)的教育管理者們進(jìn)行過(guò)深入的反思與討論，最后得出的共識(shí)是：“一刀切”式的教育改革能在短期內(nèi)促使教育資源趨于平均化，但難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化需求。

讓教育走向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，盡可能讓每個(gè)孩子都能接受適合自己的教育，是大多數(shù)教育者的心愿。這一理念聽(tīng)上去簡(jiǎn)單明了，真正落實(shí)起來(lái)并不容易。在人才選拔的大背景下，當(dāng)前的教育競(jìng)爭(zhēng)是無(wú)法避免且相對(duì)公平的，問(wèn)題的關(guān)鍵在于，如何確定“內(nèi)卷”的界限，減少過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的負(fù)面影響？順德區(qū)明確反對(duì)過(guò)分依賴重復(fù)性、機(jī)械性刷題，單純以追求高分為目標(biāo)的教育模式，并提出了一條貫通式工作思路：小學(xué)盡可能減少競(jìng)爭(zhēng)壓力，為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境；初中適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能；高中倡導(dǎo)良性競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)中共同進(jìn)步。

順德區(qū)教育局黨組書記、局長(zhǎng)李海源認(rèn)為，教育行政管理部門在構(gòu)建當(dāng)?shù)貐^(qū)域教育生態(tài)這項(xiàng)任務(wù)中承擔(dān)著最重要的引領(lǐng)與推動(dòng)的職責(zé)。在新高考、“雙減”、新課標(biāo)的背景下，順德區(qū)全面開(kāi)展了多項(xiàng)教育綜合改革措施，并于2024年提出了構(gòu)建“四優(yōu)”高質(zhì)量教育體系的目標(biāo)，即學(xué)區(qū)有優(yōu)校、校校有優(yōu)師、生生有優(yōu)教、人人有優(yōu)長(zhǎng)，還為此配套制定了二十條翔實(shí)的具體措施，希望從師資建設(shè)、育人方式變革、學(xué)生發(fā)展、教育評(píng)價(jià)等多個(gè)方面共同發(fā)力，緩解教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象。

將具體的措施或倡議真正落實(shí)至學(xué)生層面，需要教師這一關(guān)鍵主體發(fā)揮積極作用，要求他們不僅具備深厚的理論基礎(chǔ)，還要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與恰當(dāng)?shù)慕逃腔?，能夠結(jié)合實(shí)際學(xué)情，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。在當(dāng)前的教育系統(tǒng)中存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，不少教師陷入了以反復(fù)刷題為代表的固定教學(xué)模式，一旦拋開(kāi)這種模式，反而不知該如何教課了。在過(guò)去一段時(shí)間里，教師讓學(xué)生苦練大量習(xí)題等做法確實(shí)能夠在短期內(nèi)提高分?jǐn)?shù)，幫助他們?cè)诳荚囍忻摲f而出，這也導(dǎo)致一些教師逐漸對(duì)這種方法產(chǎn)生了過(guò)度依賴。隨著教育評(píng)價(jià)日益?zhèn)戎乜疾閷W(xué)生的綜合素養(yǎng)，這些做法的效果已大不如前。遺憾的是，一些教師面對(duì)變化，并沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，反而試圖通過(guò)增加刷題量和延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間這樣的做法來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)效果的不足，在一定程度上導(dǎo)致教育越來(lái)越“卷”。

為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)方式的革新，順德區(qū)一方面向教師們發(fā)出了明確的倡導(dǎo)，并以課程、課堂、作業(yè)三大改革為抓手，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思與學(xué)習(xí)，擺脫單一的教學(xué)方式，減少布置低效的機(jī)械性作業(yè)，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)；另一方面在區(qū)級(jí)層面開(kāi)展教師教學(xué)述評(píng)行動(dòng)，從試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)始逐步推廣，要求教師定期對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的學(xué)業(yè)述評(píng)，倒逼教師了解每一名學(xué)生，并根據(jù)學(xué)情開(kāi)展教學(xué)反思，真正落實(shí)因材施教。與此同時(shí)，教育局還積極從優(yōu)質(zhì)高校招聘新教師，鼓勵(lì)他們探索并實(shí)踐前沿的教學(xué)方法，豐富區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的課堂樣態(tài)。

在推進(jìn)教育走向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的過(guò)程中，普職分流是另一個(gè)引發(fā)公眾教育焦慮的重點(diǎn)議題。盡管順德區(qū)中職畢業(yè)生的就業(yè)率正穩(wěn)步上升，但仍有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生過(guò)早走上社會(huì)、確定未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向表示擔(dān)憂。為了紓解這一現(xiàn)狀，順德區(qū)今年在一所公立中職學(xué)校探索設(shè)立了兩個(gè)綜合高中實(shí)驗(yàn)班，在不影響普通高中原有招生指標(biāo)的基礎(chǔ)上，招收達(dá)到普通高中錄取分?jǐn)?shù)線的初中畢業(yè)生。入學(xué)第一年，實(shí)驗(yàn)班同時(shí)為學(xué)生提供普高與中職課程，使他們能夠根據(jù)自身興趣、學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，靈活選擇繼續(xù)深入學(xué)習(xí)普通高中課程或轉(zhuǎn)入感興趣的中職專業(yè)。這樣的設(shè)計(jì)在短期內(nèi)為學(xué)生保留了未來(lái)生涯發(fā)展的另一種可能性。同時(shí)，對(duì)于那些希望進(jìn)一步提升學(xué)歷的中職生，學(xué)校也可在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)安排他們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)等方式靈活處理，為他們提供文化課學(xué)習(xí)方面的有力支持。

反“內(nèi)卷”是一個(gè)需要長(zhǎng)期投入、不斷優(yōu)化的過(guò)程。在對(duì)未來(lái)的規(guī)劃中，何勇希望能夠再為赤水的鄉(xiāng)村學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些到城區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步打通城區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)位的互動(dòng)循環(huán)。李海源則期望順德的教育舉措能夠真正落地，讓更多孩子以舒展的姿態(tài)，身心健康、陽(yáng)光、自信地成長(zhǎng)，進(jìn)而成為最好的自己。在這場(chǎng)探索中，現(xiàn)有的教育舉措未來(lái)會(huì)朝著哪個(gè)方向發(fā)展？能夠收獲多大成效？是否會(huì)在更大范圍內(nèi)觸發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”？我們暫時(shí)難以得出準(zhǔn)確的答案。不過(guò)，可以確定的是，每一次探索都有意義，因?yàn)椋挥挟?dāng)越來(lái)越多的“大樹(shù)”以適合自己的方式生長(zhǎng)，整片“森林”中的每一個(gè)生命體才能獲得更加適宜的發(fā)展空間。