情境遷移

摘 要：在高中美術(shù)教學(xué)中，人物速寫是培養(yǎng)學(xué)生觀察力和表現(xiàn)力的重要基礎(chǔ)，而場景創(chuàng)作則是更高級的創(chuàng)作形式，需要學(xué)生具備更全面的能力。然而，當(dāng)前的高中美術(shù)教學(xué)中存在一些問題，如學(xué)生缺乏身心體驗(yàn)、生活感知、身臨其境和靈活應(yīng)變的能力等。因此，如何通過有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生從人物速寫到場景創(chuàng)作進(jìn)行情境遷移，是高中美術(shù)教師需要深入探索的問題。本文旨在探討通過情境的遷移，探索高中美術(shù)教學(xué)中從人物速寫到場景創(chuàng)作的方法，首先分析了當(dāng)前場景創(chuàng)作教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)方法與策略。以期能為從事相關(guān)專業(yè)人士提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；人物速寫；場景創(chuàng)作；情境遷移

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-7357（2024）29-0-03

隨著新課改的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育的重要目標(biāo)。高中美術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力的重要途徑，也需要與時(shí)俱進(jìn)。本文通過對情境和遷移兩個(gè)詞語定義的分析，并將情境的遷移應(yīng)用于高中美術(shù)教學(xué)中，可以更好地將人物速寫的基礎(chǔ)應(yīng)用到場景創(chuàng)作中，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和表現(xiàn)力，以更好地把握藝術(shù)創(chuàng)作的要領(lǐng)。

一、情境遷移的概述

（一）情境遷移

1．情境

情境指的是人們所處的具體環(huán)境、背景和條件。它可以是物理環(huán)境，如地理位置、氣候條件等；也可以是社會環(huán)境，如文化背景、人際關(guān)系等；還可以是心理環(huán)境，如情緒狀態(tài)、思維方式等。情境具有多樣性和復(fù)雜性，它會對人們的認(rèn)知、情感和行為產(chǎn)生影響。

2．遷移

遷移則指的是將在一個(gè)情境中獲得的知識、技能、態(tài)度或經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到另一個(gè)情境中的過程。遷移具有普遍性和適應(yīng)性，它是人類學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要機(jī)制，通過遷移，人們能夠?qū)⒁延械慕?jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行拓展和轉(zhuǎn)化，從而更好地應(yīng)對新的情境和挑戰(zhàn)。

（二）情境遷移致于創(chuàng)作教學(xué)

在藝術(shù)創(chuàng)作中，情境遷移是一種靈魂的擺渡，它讓藝術(shù)家能夠在不同的情境中，尋找到創(chuàng)作的靈感和動力，將自己的情感和思想融入作品中，從而創(chuàng)作出具有個(gè)性和魅力的藝術(shù)作品。將情境遷移引入美術(shù)場景與創(chuàng)作教學(xué)中，是一種富有創(chuàng)意和深度的教學(xué)方法。情境，在這里指的是情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，它不僅與情景一詞有關(guān)，更強(qiáng)調(diào)了場景的構(gòu)建。而遷移，則更加強(qiáng)調(diào)的是靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)變的創(chuàng)作能力。

在美術(shù)場景與創(chuàng)作教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的。通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的、生動的情境，學(xué)生能夠更加身臨其境地感受和理解所要表達(dá)的主題。這個(gè)情境可以是一個(gè)虛構(gòu)的故事、一個(gè)真實(shí)的事件、一個(gè)歷史時(shí)期或者一個(gè)文化背景。通過情境的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地融入創(chuàng)作的氛圍中，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

遷移在美術(shù)創(chuàng)作中不僅僅是知識和技能的簡單轉(zhuǎn)移，更是一種創(chuàng)作思維的轉(zhuǎn)換和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。學(xué)生需要學(xué)會將在一個(gè)情境中所學(xué)到的創(chuàng)作元素、表現(xiàn)手法、構(gòu)圖原則等，靈活地應(yīng)用到其他情境中，這種遷移能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在不同的創(chuàng)作場景中迅速適應(yīng)并發(fā)揮自己的創(chuàng)作才能。

二、高中美術(shù)中場景創(chuàng)作教學(xué)的特征與問題思考

在高中美術(shù)教學(xué)中，場景創(chuàng)作是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它既是人物速寫基礎(chǔ)訓(xùn)練的延伸，也是學(xué)生進(jìn)一步提升創(chuàng)作能力和表現(xiàn)力的關(guān)鍵。場景創(chuàng)作不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，還能夠提高學(xué)生的觀察能力和表現(xiàn)力，為學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)自我的平臺，還為他們未來的藝術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）場景創(chuàng)作教學(xué)的特征

1．以人物速寫為基礎(chǔ)訓(xùn)練

人物速寫是場景創(chuàng)作的基礎(chǔ)，它能夠幫助學(xué)生掌握人物的基本結(jié)構(gòu)和動態(tài)，提高學(xué)生的觀察力和表現(xiàn)力。在場景創(chuàng)作教學(xué)中，教師可以通過人物速寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握人物的基本特征和表現(xiàn)手法，為場景創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

2．進(jìn)階訓(xùn)練：調(diào)動素材

場景創(chuàng)作是人物速寫的進(jìn)階訓(xùn)練，它需要學(xué)生在掌握人物速寫的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)動素材，創(chuàng)作出具有個(gè)性和創(chuàng)意的場景作品。在場景創(chuàng)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活、閱讀文學(xué)作品、欣賞藝術(shù)作品等方式，積累素材，為場景創(chuàng)作提供靈感和素材支持。

（二）問題思考

1．身心體驗(yàn)的缺失

在場景創(chuàng)作中，學(xué)生需要能夠深入體驗(yàn)和感受創(chuàng)作對象，使其作品更加真實(shí)和有力。然而，目前學(xué)生在身心體驗(yàn)方面存在欠缺，他們可能僅僅停留在表面的觀察以及機(jī)械地模仿或遵循指導(dǎo)，缺乏對場景的真實(shí)理解，沒有真正用心去感受藝術(shù)的魅力和內(nèi)涵。這種身心體驗(yàn)的缺失導(dǎo)致作品缺乏情感共鳴和個(gè)性特點(diǎn)。

2．生活感知的不足

藝術(shù)源于生活，場景創(chuàng)作要求學(xué)生對生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察和捕捉，用藝術(shù)的方式表達(dá)生活的美和真實(shí)。然而，學(xué)生可能缺乏對生活的敏銳觀察和感知，導(dǎo)致作品缺乏生活氣息。他們無法從日常生活中汲取創(chuàng)作的靈感，這使得他們的作品缺乏真實(shí)感和生命力。

3．缺乏身臨其境的能力

場景創(chuàng)作需要使觀者有身臨其境的感覺，能夠沉浸于作品所表達(dá)的情境中。然而，學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)往往難以將自己完全融入所要表達(dá)的情境中，他們可能無法想象自己身處其中，無法感受到作品所要傳達(dá)的情感和氛圍，缺乏創(chuàng)造出身臨其境感的能力，使作品顯得平淡無趣。這種缺乏身臨其境的能力限制了他們的創(chuàng)作表達(dá)和想象力。

4．靈活應(yīng)變的培養(yǎng)

場景創(chuàng)作涉及復(fù)雜的構(gòu)圖和創(chuàng)作決策，需要學(xué)生具備靈活應(yīng)變的能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能過于注重技巧和規(guī)范，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維，這使得學(xué)生在面對新的創(chuàng)作需求時(shí)顯得束手無策，缺乏在創(chuàng)作過程中靈活調(diào)整和改變的能力，導(dǎo)致作品呆板和單一。

三、基于情境遷移的教學(xué)方法與策略

（一）意識的建立

在高中美術(shù)教學(xué)中，幫助學(xué)生建立情境遷移意識是培養(yǎng)他們藝術(shù)感知和創(chuàng)作能力的重要環(huán)節(jié)。通過藝術(shù)作品的分析鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種藝術(shù)作品，如繪畫、音樂、文學(xué)等，并分析其中所蘊(yùn)含的情境和情感表達(dá)。讓學(xué)生學(xué)會從藝術(shù)作品中領(lǐng)悟情境的構(gòu)建和傳達(dá)，培養(yǎng)他們對情境的敏感度和感知能力。此外，要鼓勵(lì)學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活中的各種情境，如自然景觀、社會事件、人際關(guān)系等。通過寫作、繪畫、攝影等方式，讓學(xué)生記錄和表達(dá)自己對生活情境的感受和思考，培養(yǎng)他們對生活的觀察能力和情境意識。

（二）人物速寫的基本功訓(xùn)練

1．強(qiáng)調(diào)觀察力的培養(yǎng)

美術(shù)教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和觀察，讓他們在真實(shí)情境中觀察和感知人物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和特征。例如，組織學(xué)生到公園、商場等地方進(jìn)行速寫練習(xí)，鼓勵(lì)他們觀察和捕捉人物的姿態(tài)、動作和表情。這樣做既提升了學(xué)生的觀察力，也讓他們更加真實(shí)地感知人物的特點(diǎn)。

2．探索多樣的繪畫材料和技法

人物速寫可以通過不同的繪畫材料和技法來表達(dá)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用鉛筆、炭筆、水彩等材料，并教授不同的繪畫技法，如線條控制、明暗對比和色彩運(yùn)用等。通過多樣的繪畫表現(xiàn)方式，學(xué)生可以發(fā)展自己獨(dú)特的人物速寫風(fēng)格，并提升他們的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

3．組織模特繪畫活動

為了加強(qiáng)學(xué)生對人物特征的觀察和表達(dá)能力，教師可以組織模特繪畫活動，讓學(xué)生觀察和記錄模特的形態(tài)和特征。通過臨摹和描繪模特的形象，學(xué)生可以更加細(xì)致地觀察人物的細(xì)節(jié)，提升自己的觀察力和表現(xiàn)力。

4．設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動的練習(xí)

為了增強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)效果和創(chuàng)造力，教師可以設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)驅(qū)動的練習(xí)，如在不同的情境中繪制不同年齡、職業(yè)和民族的人物，或是要求學(xué)生捕捉人物的情感和故事性等。這樣的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生去思考和表達(dá)人物與情境之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)他們的情感表達(dá)能力和想象力。

（三）素材的積累與調(diào)動

1．實(shí)地考察與寫生

帶領(lǐng)學(xué)生到戶外或校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生親身感受真實(shí)的場景和氛圍。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫生，鼓勵(lì)他們用畫筆記錄下所觀察到的細(xì)節(jié)和感受[2]。這種直接的體驗(yàn)和觀察能夠幫助學(xué)生積累豐富的素材，并培養(yǎng)他們對場景的敏感度。

2．?dāng)z影與圖像分析

鼓勵(lì)學(xué)生使用相機(jī)或手機(jī)拍攝身邊的場景和人物，然后在課堂上進(jìn)行圖像分析。通過討論和分享，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何從不同角度觀察和理解場景，以及如何通過攝影表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，這樣的活動有助于學(xué)生從日常生活中積累素材，并培養(yǎng)他們的觀察力和審美能力。

3．故事板與情節(jié)創(chuàng)作

讓學(xué)生將觀察到的場景和人物轉(zhuǎn)化為故事板的形式，通過構(gòu)思故事情節(jié)和人物關(guān)系，進(jìn)一步挖掘素材的價(jià)值。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過場景的設(shè)置和人物的表現(xiàn)來傳達(dá)故事的主題和情感，這種方法不僅能夠調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能夠幫助他們更好地理解場景創(chuàng)作的內(nèi)涵。

4．素材分享與合作

組織學(xué)生進(jìn)行素材分享活動，讓他們將自己積累的素材與同學(xué)分享，學(xué)生可以相互借鑒和學(xué)習(xí)，從不同的角度和觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)。此外，教師可以安排小組合作項(xiàng)目，讓學(xué)生共同選擇和運(yùn)用素材，創(chuàng)作出一個(gè)完整的場景作品，通過合作，學(xué)生可以相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，提高素材的運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）進(jìn)階訓(xùn)練的方法應(yīng)用

1．如何將單人物融入場景中

將單人物融入場景中需要細(xì)致的情境遷移思考，通過匹配人物特征與環(huán)境、建立情感連接、揭示背景故事、促進(jìn)人物與場景的互動、選擇適當(dāng)?shù)囊暯呛瓦\(yùn)用象征隱喻等方法，我們可以創(chuàng)造出更加豐富、真實(shí)和引人入勝的情境，使觀眾更加投入地感受到人物的存在和情感[3]。

同時(shí)，教師也可以聯(lián)系日常生活將單人物融入場景中，如家庭、校園、街道等，然后選擇一個(gè)感興趣的場景進(jìn)行描繪，在描繪過程中，要注意人物與場景的協(xié)調(diào)性和整體性。

2．構(gòu)建場景的要素和原則

構(gòu)建場景的要素包括所處的時(shí)間和空間背景，首先，通過設(shè)定具體的時(shí)代、地點(diǎn)和環(huán)境，觀眾能夠更好地沉浸在場景中，并與其中的元素產(chǎn)生聯(lián)系；其次，角色是場景中的靈魂，他們的情感和經(jīng)歷是引發(fā)觀眾情感共鳴的關(guān)鍵。通過情境遷移，將角色的情感狀態(tài)、欲望和沖突融入場景中，使觀眾能夠更好地理解和感受到角色的內(nèi)心世界。此外，選擇適當(dāng)?shù)囊暯呛蛿⑹路绞揭材軌蛴绊懹^眾對場景的理解和情感體驗(yàn)。

在構(gòu)建場景時(shí)，保持一致性和連貫性是重要的原則。首先，情境的遷移需要與整個(gè)故事或作品的風(fēng)格、氛圍和主題相一致，以確保場景的可信度和情感共鳴；其次，情境遷移鼓勵(lì)創(chuàng)新和獨(dú)特性，通過創(chuàng)造獨(dú)特的場景和體驗(yàn)來吸引觀眾的注意力。突破傳統(tǒng)的想象和表現(xiàn)方式，為觀眾帶來新穎和驚喜的場景感受[4]。

3．場景創(chuàng)作中的想象力和表現(xiàn)力

想象力是場景創(chuàng)作的靈魂，它能夠?qū)⑽覀儙胍粋€(gè)全新的世界，超越現(xiàn)實(shí)的限制。通過情境遷移，我們可以將自己置身于不同的時(shí)間、空間和情境中，從而開啟想象的大門，例如，古代的城堡、未來的城市、奇幻的森林或外太空的星球，這種想象力的釋放使得創(chuàng)作者能夠創(chuàng)造出獨(dú)特而引人入勝的場景，吸引觀眾的目光并引發(fā)他們的情感共鳴。

情境遷移還提供了豐富的素材和靈感，使他們能夠以獨(dú)特的方式表達(dá)自己的想法和情感。通過對情境的深入理解和感受，學(xué)生可以運(yùn)用色彩、線條、形狀和構(gòu)圖等元素，將場景中的氛圍、情感和故事傳達(dá)給觀眾，他們可以捕捉光線的變化、描繪細(xì)節(jié)的質(zhì)感，以及傳達(dá)角色之間的情感交流[5]。這種表現(xiàn)力的運(yùn)用使得場景具有強(qiáng)烈的視覺沖擊力和情感感染力，引起觀眾的共鳴和思考。

四、效果與反思

通過情境的遷移，學(xué)生在人物速寫到場景創(chuàng)作的過程中取得了顯著的進(jìn)步。通過欣賞和學(xué)習(xí)不同文化背景下的藝術(shù)作品，學(xué)生能夠開闊視野，豐富情感體驗(yàn)，并在創(chuàng)作中融入更多元的元素。他們不僅在技巧上有了提升，更重要的是培養(yǎng)了自我評價(jià)作品的能力，學(xué)生學(xué)會了從不同角度去觀察和分析自己的作品，他們能夠識別出作品中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并且能夠用準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這種自我評價(jià)的能力對于學(xué)生的藝術(shù)成長至關(guān)重要，因?yàn)樗偈箤W(xué)生不斷反思和改進(jìn)，從而推動他們的藝術(shù)發(fā)展。

此外，本文還對高中美術(shù)學(xué)生的未來藝術(shù)創(chuàng)作或設(shè)計(jì)提供一定的啟發(fā)和探索。他們開始嘗試將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到新的領(lǐng)域，探索不同的藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法，為學(xué)生提供了跨學(xué)科的思維和創(chuàng)意思維的機(jī)會，如繪畫、攝影、雕塑等，以及結(jié)合其他學(xué)科領(lǐng)域的元素，學(xué)生能夠拓寬自己的創(chuàng)作邊界，探索新的藝術(shù)形式和風(fēng)格，為他們未來的藝術(shù)道路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

藝術(shù)的探索是永無止境的，本文通過人物速寫到場景創(chuàng)作的結(jié)合，運(yùn)用情境的遷移不僅能夠提高學(xué)生的繪畫技巧，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、觀察力和藝術(shù)感知力。未來，讓我們共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的無限潛能，讓藝術(shù)的種子在他們心中生根發(fā)芽，綻放出絢麗的花朵。

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作者簡介：林怡（1978-），女，浙江臺州人，本科，中級教師，從事美術(shù)教育研究。