市域產(chǎn)教聯(lián)合體下智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

摘 要 為深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化，我國提出了構(gòu)建市域產(chǎn)教聯(lián)合體的戰(zhàn)略。文章以智能制造專業(yè)群為例，詳細(xì)闡述了市域產(chǎn)教聯(lián)合體的內(nèi)涵、市域產(chǎn)教聯(lián)合體與智能制造專業(yè)群的互動(dòng)關(guān)系，在分析當(dāng)前智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)存在的問題的基礎(chǔ)上，提出智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑，旨在為我國智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)提供新的思路和啟示。

關(guān)鍵詞 市域產(chǎn)教聯(lián)合體；智能制造專業(yè)群；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.36.022

The Construction of Intelligent Manufacturing Professional Cluster Talent

Cultivation Model in Urban Industrial-Education Alliance

——A Case Study of Yancheng Polytechnic College

GU Qi， ZHOU Huan， WU Qing

（Yancheng Polytechnic College， Yancheng， Jiangsu 224005）

Abstract To deepen the integration of industry and education and promote the modernization of vocational education， China has proposed the strategy of building a city level industry education alliance. The article takes the intelligent manufacturing professional group as an example to elaborate on the connotation of the city wide industry education alliance， the interactive relationship between the city wide industry education alliance and the intelligent manufacturing professional group. Based on the analysis of the current problems in talent cultivation in the intelligent manufacturing professional group， the article proposes a construction path for the talent cultivation model of the intelligent manufacturing professional group， aiming to provide new ideas and inspirations for talent cultivation in China's intelligent manufacturing professional group.

Keywords urban industrial-education alliance， intelligent manufacturing professional cluster， talent cultivation model

產(chǎn)教融合是高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心任務(wù)。為推動(dòng)產(chǎn)教融合的深入發(fā)展，強(qiáng)化高職院校在區(qū)域人才供給中的作用，2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，提出“打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體”。“市域產(chǎn)教聯(lián)合體”強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為載體，通過成立多元主體參與的理事會(huì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)體化運(yùn)作，整合多方資源，推動(dòng)教育、人才、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新等多鏈條的深度融合，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2023年7月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》，有利于深化產(chǎn)教融合與產(chǎn)學(xué)合作，加快構(gòu)建中央與地方互動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新機(jī)制，有序推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的改革[1]。市域產(chǎn)教聯(lián)合體將構(gòu)建多主體一體化和協(xié)同共生的深度融合模式，形成全新的區(qū)域產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)[2]。《中國制造2025》明確提出了“實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和前瞻部署，力爭通過三個(gè)十年的努力，到新中國成立一百年時(shí)，把我國建設(shè)成為引領(lǐng)世界制造業(yè)發(fā)展的制造強(qiáng)國”。在這一背景下，本文旨在探討區(qū)域產(chǎn)教共同體與智能制造專業(yè)群的互動(dòng)關(guān)系，分析智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出區(qū)域產(chǎn)教共同體下智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑。

1" 市域產(chǎn)教聯(lián)合體與智能制造專業(yè)群概述

1.1" 市域產(chǎn)教聯(lián)合體的內(nèi)涵與特征

市域產(chǎn)教聯(lián)合體，作為一種新型的區(qū)域產(chǎn)教融合模式，是由省市級政府依托產(chǎn)業(yè)園區(qū)構(gòu)建的一個(gè)集人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展于一體的共生平臺(tái)。該聯(lián)合體不僅是教育與產(chǎn)業(yè)相互補(bǔ)充、共同成長的典范，還是推動(dòng)產(chǎn)教深度融合、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的關(guān)鍵載體，對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

市域產(chǎn)教聯(lián)合體的建設(shè)主體呈現(xiàn)多元化特征，以政府為主導(dǎo)，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多方力量共同參與。政府通過統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和行政推動(dòng)，出臺(tái)一系列政策，激發(fā)行業(yè)企業(yè)的參與熱情和主動(dòng)性，確保企業(yè)在產(chǎn)教融合中發(fā)揮主體作用。市域產(chǎn)教聯(lián)合體的核心目標(biāo)在于聯(lián)結(jié)各方主體，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。通過整合資源，共同制定人才培養(yǎng)方案，提升專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度，以及人才培養(yǎng)與崗位需求的契合度，從而提高職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。此外，該聯(lián)合體具有明顯的區(qū)域性特征，以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為核心，向外輻射，常見于各類開發(fā)區(qū)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)。它整合了區(qū)域內(nèi)的教育和產(chǎn)業(yè)資源，以靈活多變的運(yùn)行機(jī)制，根據(jù)實(shí)際需求調(diào)整和優(yōu)化。

1.2" 智能制造專業(yè)群的構(gòu)成與發(fā)展

2022年，鹽城市提出優(yōu)化產(chǎn)業(yè)體系，聚焦發(fā)展“5+2”戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和23條重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈。2023年，鹽城市政府工作報(bào)告進(jìn)一步明確了堅(jiān)持工業(yè)強(qiáng)市，構(gòu)建現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)融合集群發(fā)展的戰(zhàn)略定位。目前，鹽城市已形成新能源汽車裝備制造的企業(yè)集群，涵蓋從上游原材料供應(yīng)到下游維保運(yùn)營的全生命周期產(chǎn)業(yè)鏈。

在此背景下，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院組建了由數(shù)控技術(shù)、新能源汽車技術(shù)、汽車智能制造技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)構(gòu)成的智能制造專業(yè)群。該專業(yè)群以先進(jìn)制造技術(shù)為基礎(chǔ)，服務(wù)于新能源汽車的數(shù)字化設(shè)計(jì)、智能化生產(chǎn)和智能化服務(wù)。依托鹽城悅達(dá)企業(yè)等全產(chǎn)業(yè)鏈的企業(yè)集群，該專業(yè)群具有顯著的產(chǎn)教融合優(yōu)勢。

1.3" 市域產(chǎn)教聯(lián)合體與智能制造專業(yè)群的互動(dòng)關(guān)系

市域產(chǎn)教聯(lián)合體與智能制造專業(yè)群之間是多維互動(dòng)的，雙方通過產(chǎn)教融合，有效推動(dòng)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的耦合。市域產(chǎn)教聯(lián)合體由多個(gè)主體構(gòu)成，依托產(chǎn)業(yè)園區(qū)，并通過共建共管模式，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。智能制造專業(yè)群致力于培養(yǎng)智能制造領(lǐng)域的技術(shù)技能人才，特別是復(fù)合型技能人才。兩者的互動(dòng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的對接。借助市域產(chǎn)教聯(lián)合體，智能制造專業(yè)群在發(fā)展過程中能及時(shí)引入產(chǎn)業(yè)界的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，從而提高教育內(nèi)容與企業(yè)需求的匹配度。第二，實(shí)現(xiàn)資源整合，促進(jìn)技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化。市域產(chǎn)教聯(lián)合體可與高職院校共建技術(shù)研發(fā)平臺(tái)，高職院校利用其在理論研究和技術(shù)開發(fā)上的優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，突破技術(shù)障礙，推動(dòng)科技成果產(chǎn)業(yè)化。第三，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈、人才鏈的緊密聯(lián)系。市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生直接參與企業(yè)項(xiàng)目，提供真實(shí)工作環(huán)境和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效提升學(xué)生的職業(yè)核心競爭力。

2" 智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)存在的問題

2.1" 產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向不足問題凸顯

當(dāng)前，智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之間存在明顯差距。在制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)課程教學(xué)、選擇教材等方面，企業(yè)參與程度普遍偏低，這導(dǎo)致高職院校的技術(shù)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及技能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系均無法與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，更難以滿足企業(yè)的實(shí)際需求。在這種背景下，在人才培養(yǎng)過程中企業(yè)的主體地位未得到充分體現(xiàn)，校企合作育人模式在廣度與深度上均顯得不夠，從而使得人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間形成了較大鴻溝，削弱了職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.2" 工匠精神的缺失令人憂慮

在當(dāng)前工業(yè)化進(jìn)程加速的時(shí)代，具備工匠精神的技能人才是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的中堅(jiān)力量和重要保障，其貢獻(xiàn)對于我國產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。然而，遺憾的是，工匠文化正逐漸式微，面臨著被遺忘的風(fēng)險(xiǎn)。與此同時(shí)，人才培養(yǎng)也暴露出一些明顯的短板，導(dǎo)致具備工匠精神的技能人才越來越稀缺，人才短缺問題日益嚴(yán)重，形勢不容樂觀，這無疑給我國產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

2.3" 產(chǎn)教融合深度不夠

產(chǎn)教融合不僅是職業(yè)教育辦學(xué)的基本原則，還是新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，在高職教育領(lǐng)域尤為重要。然而，在實(shí)際校企合作實(shí)踐中，一些高職院校和企業(yè)雖都認(rèn)識(shí)到合作的重要性，合作關(guān)系的建立相對容易，但長期且深入合作卻難以實(shí)現(xiàn)。企業(yè)為了深度合作，需要向校方投入大量的人力、物力和財(cái)力，但這種投入所帶來的經(jīng)濟(jì)效益具有滯后性和周期性，與收益不對等，導(dǎo)致許多企業(yè)的合作意愿并不強(qiáng)烈，合作往往陷入擱置狀態(tài)。產(chǎn)教融合面臨著融而不合、合而不強(qiáng)、合而不深的多重困境，制約了產(chǎn)教融合的深入更新推進(jìn)，使得校企合作效果大打折扣。

3" 智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑

3.1" 更新人才培養(yǎng)理念及定位

高職院校應(yīng)圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，創(chuàng)新貫通式人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)同頻共振的專業(yè)布局，實(shí)施產(chǎn)教融合培養(yǎng)課程體系。智能制造專業(yè)群應(yīng)探索“工程技術(shù)+”人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)模式，完善人才質(zhì)量保障機(jī)制體制，拓寬學(xué)生成長通道，支撐學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，面向智能制造產(chǎn)業(yè)群的崗位群，精準(zhǔn)培養(yǎng)一批懂技術(shù)、精操作、能革新的復(fù)合技術(shù)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、工匠型高技能人才。

3.2" 構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

高職院校應(yīng)積極探索并實(shí)踐政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和科研院校“五元協(xié)同”育人體系，致力于創(chuàng)新“縱向貫通、橫向融通式”的人才培養(yǎng)模式，以打造一條全面、系統(tǒng)、連貫的人才成長路徑。在縱向維度上，高職院校應(yīng)攜手同城不同層次院校，共同實(shí)施從中職到高職再到本科的智能制造產(chǎn)業(yè)群學(xué)生的貫通式培養(yǎng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教育資源的無縫對接。在橫向維度上，高職院校應(yīng)積極推動(dòng)工學(xué)、理學(xué)、商學(xué)等不同學(xué)科間的跨學(xué)科、跨專業(yè)項(xiàng)目化人才培養(yǎng)計(jì)劃，以學(xué)科交叉融合為手段，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的智能制造專業(yè)群下的復(fù)合型人才。

3.3" 重構(gòu)課程體系設(shè)計(jì)

①構(gòu)建同區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的智能制造專業(yè)布局，采用數(shù)字化、智能化和綠色化的手段對專業(yè)進(jìn)行深度升級改造。②持續(xù)深化育人模式，融通發(fā)展專業(yè)課程、通識(shí)課程與跨學(xué)科課程，打造出一個(gè)系統(tǒng)全面、層次分明的知識(shí)體系。③緊密融合教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈上下游協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。④針對工匠精神匱乏的問題，統(tǒng)籌實(shí)施專業(yè)教育、勞動(dòng)教育、雙創(chuàng)教育以及工匠精神培養(yǎng)，培育具備高素質(zhì)的智能制造工程技術(shù)人才。⑤積極推進(jìn)實(shí)施以“專業(yè)課程、通識(shí)課程、企業(yè)實(shí)踐、教育實(shí)踐、技能訓(xùn)練”為載體的產(chǎn)教融合培養(yǎng)課程體系，試點(diǎn)實(shí)施現(xiàn)場工程師項(xiàng)目，以實(shí)際工程項(xiàng)目為背景，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。⑥創(chuàng)新“人工智能+”教學(xué)模式和教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教材，利用數(shù)字技術(shù)共建共享優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫。

3.4" 打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍

①對照“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校特色，構(gòu)建多層次、多類型教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，推進(jìn)以“雙師”能力為導(dǎo)向的新教師準(zhǔn)入制度改革，形成學(xué)校和企業(yè)共同參與的教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。②圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，通過創(chuàng)新“飛地引才”“團(tuán)隊(duì)培才”“項(xiàng)目用才”等方式，建立教授工作站、大師工作室、先進(jìn)制造科創(chuàng)中心等平臺(tái)載體，積極引進(jìn)高層次高技能人才，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍梯隊(duì)式建設(shè)發(fā)展，分級打造師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、青年骨干教師等高層次人才，扎實(shí)推進(jìn)國家級名師名匠名校長計(jì)劃。③堅(jiān)決落實(shí)固定崗和流動(dòng)崗相結(jié)合的人事管理制度，創(chuàng)新多維人才評價(jià)模式，持續(xù)推進(jìn)專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置與管理制度改革，不斷完善教師專業(yè)技術(shù)職稱評聘制度，重點(diǎn)突出“雙師型”導(dǎo)向的教師考核評價(jià)改革，以加強(qiáng)教師發(fā)展（培訓(xùn)）中心建設(shè)為著力點(diǎn)，全面提升教師的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力。

3.5" 深化產(chǎn)教融合模式

①堅(jiān)持“融入行業(yè)、融入城市、融入企業(yè)”和“促進(jìn)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、促進(jìn)提質(zhì)”的發(fā)展理念，全面聯(lián)動(dòng)行業(yè)協(xié)會(huì)，推動(dòng)構(gòu)建跨區(qū)域新能源汽車、高端紡織行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。②積極策應(yīng)江蘇制造強(qiáng)省的戰(zhàn)略，組建并完善“人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”為一體的先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體。③以“校中廠”“廠中校”方式，與鹽城市政府、江蘇長虹智能裝備股份有限公司等單位共同搭建開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心、示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等有機(jī)載體，打造校企合作、產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)，凸顯產(chǎn)教融合企業(yè)在體系中的主體地位，為地方發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力和新型工業(yè)化發(fā)展提供新動(dòng)能。

基金項(xiàng)目：2023年江蘇省高等教育教改研究課題項(xiàng)目“區(qū)域產(chǎn)教共同體下智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究”（2023JSJG576）；2023年鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教改重點(diǎn)課題“區(qū)域產(chǎn)教共同體下智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究”。

參考文獻(xiàn)

[1] 周建松，陳正江.以專業(yè)建設(shè)新成效引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展——2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)“專業(yè)建設(shè)”主題獲獎(jiǎng)成果分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（26）：17-22.

[2] 許建領(lǐng)，李靈莉，卞飛.市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的應(yīng)然價(jià)值、市域尺度與主要路徑——基于深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)的實(shí)踐與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（29）：6-10.