高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維激發(fā)與培養(yǎng)策略

摘 要 當(dāng)前醫(yī)療環(huán)境發(fā)生變化，護(hù)理行業(yè)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。創(chuàng)新思維可以能夠幫助護(hù)士在日常工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，還能促使他們勇于探索新的護(hù)理方法和技術(shù)，從而提升護(hù)理質(zhì)量，更好地服務(wù)于患者。文章以創(chuàng)新思維定義與創(chuàng)新思維在高職護(hù)理專業(yè)中的應(yīng)用價(jià)值為切入點(diǎn)，提出高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)策略，并借助內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程和健康評(píng)估課程實(shí)例，闡述策略可行性，旨在為高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生打造一個(gè)有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，為護(hù)理行業(yè)的持續(xù)進(jìn)步注入新的活力。

關(guān)鍵詞 高職；護(hù)理專業(yè)；學(xué)生；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.36.016

Stimulating and Cultivating Strategies of Innovative Thinking of

Nursing Students in Higher Vocational Colleges

LONG Hui

（Liupanshui Vocational and Technical College， Liupanshui， Guizhou 553000）

Abstract The current medical environment has changed， and the nursing industry is facing unprecedented challenges and opportunities. Innovative thinking can help nurses find and analyze problems in their daily work， and it can also encourage them to explore new nursing methods and technologies， so as to improve the quality of nursing and better serve patients. Based on the definition of innovative thinking and the application value of innovative thinking in the nursing major of higher vocational colleges， this paper proposes the strategies for stimulating and cultivating the innovative thinking of nursing students in higher vocational colleges， and expounds the feasibility of the strategies with the examples of \"Internal Medicine Nursing\" and \"Health Assessment\"， aiming at creating a learning environment conducive to the development of innovative thinking for nursing students of higher vocational colleges. Inject new vitality into the continuous progress of nursing industry.

Keywords higher vocational education; nursing profession; student; innovative thinking

高職護(hù)理專業(yè)作為培養(yǎng)未來護(hù)理行業(yè)主力軍的重要基地，肩負(fù)著激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要使命。對(duì)于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，擁有創(chuàng)新思維意味著在未來的職業(yè)生涯中能夠更快適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境，提出并實(shí)施創(chuàng)新性的護(hù)理方案，為患者提供更加個(gè)性化、人性化的服務(wù)。本文將圍繞這一主題，提出具體激發(fā)與培養(yǎng)策略，并結(jié)合內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程與健康評(píng)估課程實(shí)例加以闡述，以期為高職護(hù)理教育的改革與發(fā)展提供有益的參考。

1" 創(chuàng)新思維概述

1.1" 創(chuàng)新思維的定義與特點(diǎn)

創(chuàng)新思維屬于高級(jí)思維活動(dòng)之一，是指在解決問題或面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，相關(guān)人員能夠打破常規(guī)，提出新穎、獨(dú)特且有價(jià)值的想法和解決方案的思維方式。這種思維方式不僅僅是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的重新組合或應(yīng)用，還涉及對(duì)未知領(lǐng)域的探索和創(chuàng)造性思考。

與其他思維相比，創(chuàng)新思維具備四大顯著特點(diǎn)。第一是獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)，即能夠產(chǎn)生前所未有的新想法或解決方案；第二是靈活性特點(diǎn)，能夠根據(jù)不同情境和問題靈活調(diào)整思考角度和方法；第三是風(fēng)險(xiǎn)性特點(diǎn)，因?yàn)閯?chuàng)新思維往往涉及對(duì)未知領(lǐng)域的探索，可能面臨失敗的風(fēng)險(xiǎn)；第四是實(shí)用性特點(diǎn)，即所提出的創(chuàng)新想法或解決方案能夠在實(shí)踐中得到應(yīng)用并產(chǎn)生實(shí)際效果。

1.2" 創(chuàng)新思維在護(hù)理工作中的應(yīng)用價(jià)值

創(chuàng)新思維在護(hù)理工作中具有不可估量的價(jià)值。當(dāng)前醫(yī)療環(huán)境處于不斷變化之中，護(hù)士工作期間面臨的情況具有復(fù)雜性與多變性的特點(diǎn)，創(chuàng)新思維使他們可以靈活應(yīng)對(duì)所面對(duì)問題，提出并實(shí)施新穎的解決方案。這不僅能夠提升護(hù)理服務(wù)的質(zhì)量和效率，還能夠提高患者的滿意度和信任[1]。通過創(chuàng)新思維，護(hù)士可以不斷改進(jìn)和優(yōu)化護(hù)理流程，減少工作中的冗余和浪費(fèi)，從而為患者提供更加及時(shí)和專業(yè)的照護(hù)。此外，創(chuàng)新思維還推動(dòng)護(hù)理行業(yè)的持續(xù)進(jìn)步，通過引入新技術(shù)和方法，提升整個(gè)行業(yè)的服務(wù)水平和競(jìng)爭(zhēng)力。因此，對(duì)于護(hù)士而言，具備創(chuàng)新思維不僅是一種職業(yè)要求，還是實(shí)現(xiàn)個(gè)人和職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力。

2" 高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維激發(fā)策略

2.1" 打破傳統(tǒng)觀念束縛，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

在高職護(hù)理教育中，打破傳統(tǒng)觀念束縛對(duì)于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維至關(guān)重要。以內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程為例，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)現(xiàn)有的護(hù)理方法和理念，提出自己對(duì)傳統(tǒng)護(hù)理方法的改進(jìn)建議。例如，在討論某一疾病的護(hù)理方案時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果我們不按照傳統(tǒng)的護(hù)理路徑走，有沒有其他更有效、更人性化的方法來照顧患者？”通過問題引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)開始反思并嘗試提出自己的見解。如某些學(xué)生提出可以利用智能設(shè)備等現(xiàn)代科技手段完成患者生理指標(biāo)監(jiān)測(cè)，以便更及時(shí)地調(diào)整護(hù)理方案；某些學(xué)生建議通過改善病房環(huán)境、增加患者娛樂活動(dòng)等方式，來提升患者住院體驗(yàn)。

通過這種方式，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解和掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)的知識(shí)，還能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的積極性。這種教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的限制，還能夠?yàn)槠渎殬I(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀護(hù)理人才。

2.2" 營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，提供創(chuàng)新平臺(tái)

營(yíng)造良好創(chuàng)新氛圍有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。以健康評(píng)估課程為例，教師可以通過組織豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和實(shí)際操作的過程中，不僅鞏固理論知識(shí)，還能發(fā)現(xiàn)問題并嘗試提出創(chuàng)新的解決方案[2]。教師可以設(shè)計(jì)一系列模擬評(píng)估場(chǎng)景，如模擬患者體檢、健康史采集等。在模擬場(chǎng)景中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)患者的健康狀況進(jìn)行全面評(píng)估。而在這一過程中，學(xué)生很可能會(huì)遇到一些實(shí)際操作上的難題或發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有評(píng)估方法存在的不足。在模擬階段，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，還要引導(dǎo)他們思考如何改進(jìn)現(xiàn)有的評(píng)估方法或工具，以提高評(píng)估的準(zhǔn)確性和效率。例如，學(xué)生可能會(huì)提出開發(fā)一款智能健康評(píng)估軟件，通過輸入患者基本信息和癥狀，軟件能夠自動(dòng)給出初步的評(píng)估結(jié)果和建議。這樣的創(chuàng)新想法不僅有助于解決實(shí)際操作中的問題，還能推動(dòng)健康評(píng)估技術(shù)的進(jìn)步。

通過開展此類活動(dòng)，不僅為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的氛圍，還為他們提供了一個(gè)展示自己創(chuàng)新能力的平臺(tái)。這種教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，還能為護(hù)理行業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入新的活力。

2.3" 培養(yǎng)批判性思維，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展

批判性思維與創(chuàng)新思維二者相輔相成，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜多變的臨床情況時(shí)，能夠靈活應(yīng)對(duì)，提出并實(shí)施更具創(chuàng)新性和實(shí)效性的護(hù)理方案。以內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程為例，案例分析是一種常見且有效的教學(xué)方法。通過深入剖析真實(shí)的臨床案例，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)理論知識(shí)的理解，還能夠在分析問題的過程中鍛煉批判性思維。這種思維方式是創(chuàng)新思維的重要基礎(chǔ)，它鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于表面現(xiàn)象，而是深入探索問題的本質(zhì)[3]。具體來講，在進(jìn)行某個(gè)內(nèi)科疾病的案例分析時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度審視問題，除了考慮疾病的病理生理機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷和治療方案等常規(guī)視角外，還可以探討患者的心理和社會(huì)因素、醫(yī)療資源的合理利用、護(hù)理服務(wù)的改進(jìn)空間等方面。通過這樣多維度的分析，學(xué)生能夠更加全面地理解案例，并可能提出新的觀點(diǎn)和解決方案。

3" 高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

3.1" 改革教學(xué)方法，融入創(chuàng)新教育元素

為培養(yǎng)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革并融入創(chuàng)新教育元素顯得尤為重要。以健康評(píng)估課程為例，采用PBL（Problem-Based" Learning，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）教學(xué)法就是一種有效的嘗試。在PBL教學(xué)法實(shí)施過程中，學(xué)生將面對(duì)一個(gè)開放的、真實(shí)的問題情境，需要通過團(tuán)隊(duì)合作、自主探究，尋找問題的答案。這種教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，不僅可以提高其問題解決能力，還可以有效地激發(fā)他們的創(chuàng)新思維[4]。

具體來說，在健康評(píng)估課程中，首先教師可以設(shè)定一個(gè)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，如“如何準(zhǔn)確評(píng)估一位糖尿病患者的健康狀況？”然后，教師將學(xué)生分成不同小組，讓他們圍繞這個(gè)問題展開討論和探究。學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析病例，提出評(píng)估方案，并討論其可行性和優(yōu)缺點(diǎn)。此過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地探索和創(chuàng)新，從多個(gè)角度思考問題，提出新的觀點(diǎn)和解決方案。這種教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

通過改革教學(xué)方法并融入創(chuàng)新教育元素，可以更好地培養(yǎng)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為他們未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，為了進(jìn)一步完善這一培養(yǎng)策略，教師還可以結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生需求，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，如引入案例教學(xué)、角色扮演、模擬實(shí)踐等多樣化的教學(xué)手段，以更全面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)術(shù)競(jìng)賽，拓寬他們的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力。

3.2" 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在高職護(hù)理教育中，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。特別是在內(nèi)科護(hù)理專業(yè)的實(shí)習(xí)過程中，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與臨床護(hù)理創(chuàng)新實(shí)踐，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還能有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際操作能力。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可以接觸到真實(shí)的臨床環(huán)境和病例，這為他們提供了寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注臨床護(hù)理中存在的問題，并鼓勵(lì)他們提出改進(jìn)或創(chuàng)新的想法。學(xué)生可能會(huì)注意到某些護(hù)理操作可以更加高效或舒適，于是提出改進(jìn)建議，并嘗試在實(shí)際護(hù)理中進(jìn)行驗(yàn)證[5]。

這樣的實(shí)踐過程不僅讓學(xué)生親身體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣和成就感，還培養(yǎng)了他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問題時(shí)靈活運(yùn)用知識(shí)、勇于嘗試新思路的能力。通過參與臨床護(hù)理創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了實(shí)質(zhì)性的提升，為他們將來在護(hù)理工作中的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3" 開展跨學(xué)科合作，拓寬創(chuàng)新視野

在高職護(hù)理教育中，跨學(xué)科合作是拓寬學(xué)生創(chuàng)新視野的有效途徑。通過聯(lián)合醫(yī)學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)科，共同開展創(chuàng)新項(xiàng)目，可以為學(xué)生提供更廣闊的思維空間和知識(shí)背景，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維[6]。以智能護(hù)理設(shè)備研發(fā)為例，該項(xiàng)目融合了醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。在研發(fā)過程中，學(xué)生需要與來自不同學(xué)科背景的團(tuán)隊(duì)成員緊密合作，共同探討和解決問題。這種跨學(xué)科合作模式，不僅讓學(xué)生接觸到了更前沿的科技和更廣泛的應(yīng)用場(chǎng)景，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合解決問題的能力。通過參與這樣的跨學(xué)科創(chuàng)新項(xiàng)目，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生能夠更全面地了解護(hù)理行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和未來挑戰(zhàn)，從而為他們的職業(yè)發(fā)展做好更充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，這種合作模式也有助于推動(dòng)護(hù)理行業(yè)的科技創(chuàng)新和進(jìn)步，為患者提供更優(yōu)質(zhì)、更高效的護(hù)理服務(wù)。

3.4" 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，提供實(shí)踐平臺(tái)

為進(jìn)一步激發(fā)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，建立專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)行之有效的措施。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室可以配備先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備和模擬環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)模擬真實(shí)臨床場(chǎng)景的實(shí)踐平臺(tái)[7]。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以自由地嘗試各種創(chuàng)新想法，進(jìn)行護(hù)理技術(shù)的實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)。例如，教師可根據(jù)內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)大綱與教學(xué)要求布置模擬病房，其中包含各種模擬病人和先進(jìn)護(hù)理設(shè)備。學(xué)生可以在模擬環(huán)境中進(jìn)行護(hù)理操作，測(cè)試新的護(hù)理方法或改進(jìn)現(xiàn)有技術(shù)。通過這種實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠提高自己的操作技能，還能在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)潛在的問題并提出創(chuàng)新的解決方案。同時(shí)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室還可以成為學(xué)生開展科研項(xiàng)目的基地。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)他們提出具有創(chuàng)新性的研究課題。通過參與科研項(xiàng)目，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)方法來解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)他們的科研能力和創(chuàng)新思維。

4" 結(jié)語(yǔ)

通過本文的探討，可以認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維在高職護(hù)理教育中的重要性。為了培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神的護(hù)理人才，高職院校應(yīng)不斷探索和實(shí)踐，將創(chuàng)新教育融入日常教學(xué)。本文結(jié)合內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程和健康評(píng)估課程的實(shí)例，展示了如何在具體教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并通過多種策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。希望這些努力能為高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，為護(hù)理行業(yè)的創(chuàng)新和進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

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